国产亚洲精品久久久久久奶罩,快色成人视频在线观看免费视频,天天拍天天透国产性在线视频

2020/03/10

寶雞市高新第三小學(xué)心智教育智慧課堂觀研記

【摘要】教育從來(lái)不乏先進(jìn)的理念，只有先進(jìn)的技術(shù)才能讓教育理念落地。學(xué)科思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具，其基本功能是通過(guò)思維可視化，讓學(xué)生“看到要點(diǎn)、看清本質(zhì)、看懂聯(lián)系、看出方法，從而建構(gòu)知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)。醍摩豆教育科技作為教與學(xué)的可視化、智能化工具，對(duì)“看”也情有獨(dú)鐘：看懂圖表、心靈相通；看見(jiàn)思考，創(chuàng)造改變；看法不同，多元思考；看見(jiàn)不同，因材施教，讓教與學(xué)走向智慧。兩種技術(shù)的雙劍合璧，使寶雞高新三小的七節(jié)心智教育智慧課堂展示課精彩紛呈。

一、先進(jìn)的技術(shù)讓先進(jìn)的理念落地
教育從來(lái)不乏先進(jìn)的理念與理論，缺乏的是能夠?qū)⒗砟盥涞氐南冗M(jìn)技術(shù)。

孔子在兩千五百多年前就提出了因材施教的理念，近現(xiàn)代分層教學(xué)、差異教學(xué)理論體系已近完善，但在班級(jí)授課制（尤其是大班）的課堂教學(xué)中，因?yàn)闆](méi)有技術(shù)支撐，這些閃爍著人性光輝教育思想?yún)s只能”掛在嘴上”，成為中小學(xué)教師反思交流的口頭禪；

布魯納在1960年代提出“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)”理論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)作、圖像、符號(hào)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行表征.因?yàn)闆](méi)有技術(shù)讓學(xué)生“建構(gòu)”，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)理論中的真知灼見(jiàn)也只能是“寫(xiě)在紙上”，成為大學(xué)教育專業(yè)的教科書(shū)。葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”也強(qiáng)調(diào)“教結(jié)構(gòu)”，提出“長(zhǎng)程兩段”教學(xué)的構(gòu)想，即將某一階段知識(shí)的教學(xué)分為“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行。“長(zhǎng)程兩段”的“教結(jié)構(gòu)”與“用結(jié)構(gòu)”，在布魯納“認(rèn)知-結(jié)構(gòu)”理論的基礎(chǔ)上，向前走了一步，但由于缺乏技術(shù)的支持，仍然沒(méi)有落地，只能是“寫(xiě)在紙上”，供后來(lái)者在論著中引用與詮釋。

一個(gè)又一個(gè)教育的先哲，他們偉大的頭腦迸發(fā)出超越時(shí)代的教育靈光。他們竺的教學(xué)理論由于沒(méi)有相應(yīng)技術(shù)的支撐，在進(jìn)入課堂這座外殼堅(jiān)硬的堡壘時(shí)，往往“折戟沉沙”，不禁令人浩嘆：工欲善其事，先必利其器！
身處信息社會(huì)富技術(shù)時(shí)代的我們，何其幸運(yùn)！寶雞高新三小運(yùn)用醍摩豆教育科技與學(xué)科思維導(dǎo)圖重拾布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)”理論，建構(gòu)“新發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，又是何其睿智！兩天的展示課，我們欣喜地看到，醍摩豆教育科技和學(xué)科思維導(dǎo)圖兩種技術(shù)合璧于三小，融合于課堂，讓現(xiàn)代課程與教學(xué)所倡導(dǎo)的諸多理念落地，讓人看到了教學(xué)改革中技術(shù)的力量。

王蕾、劉博等老師的七節(jié)展示課，不僅給人視覺(jué)的沖擊，更給人思想的震撼：技術(shù)原來(lái)可以這樣使用、課程原來(lái)可以這樣綜合、學(xué)生原來(lái)可以這樣學(xué)習(xí)、課堂原來(lái)可以這樣精彩！
繁華事散，于酒店窗口眺望八百里秦川，“可視化”這個(gè)詞在頭腦沉淀盤(pán)桓，揮之不去；于返程途中看車窗外綿亙的山嵐，“可視化”三個(gè)字在頭腦中逐步清晰起來(lái)，它或許就是學(xué)科思維導(dǎo)圖和醍摩豆教育科技的聚焦點(diǎn)，我們?cè)谡n堂上看到的一切，背后都是“可視化”技術(shù)在做支撐。

二、學(xué)科思想導(dǎo)圖：讓思維可視化
劉濯源教授用博贊思維導(dǎo)圖之形，去博贊思維導(dǎo)圖“自由聯(lián)想”之弊，結(jié)合學(xué)科教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，提出“學(xué)科思維導(dǎo)圖”概念，并將其開(kāi)發(fā)為一系列教學(xué)策略。寶雞高新三小的七節(jié)展示課中，學(xué)科思維導(dǎo)圖以兩種形態(tài)呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

㈠作為學(xué)習(xí)工具的學(xué)科思維導(dǎo)圖

作為學(xué)習(xí)工具的學(xué)科思維導(dǎo)圖，是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知工具。其本功能是通過(guò)“提要點(diǎn)、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)”，建構(gòu)知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，由提點(diǎn)、連線、構(gòu)面、成體四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。以王蕾老師六年級(jí)數(shù)學(xué)課《小小火柴盒》為例，這節(jié)課通過(guò)解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生制作學(xué)科思維導(dǎo)圖建構(gòu)知識(shí)，教學(xué)過(guò)程是：
1．問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，討論求解

2．搶權(quán)作答，分享策略

3．票選策略，同質(zhì)分組

4．小組探究，作業(yè)欣賞

5．梳理知識(shí)，繪制導(dǎo)圖

作為學(xué)習(xí)工具的思維導(dǎo)圖，要引導(dǎo)學(xué)生 “四看”，實(shí)現(xiàn)思維的可視化：
⑴看到要點(diǎn)。“看到要點(diǎn)”即劉濯源教授所說(shuō)的“提要點(diǎn)”——運(yùn)用導(dǎo)圖提煉出一節(jié)課或一個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)。
⑵看清本質(zhì)。“看清本質(zhì)”，即對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行歸納，形成概念，揭示事物的本質(zhì)。
⑶看懂聯(lián)系。“看懂聯(lián)系”即劉濯源教授所說(shuō)的“理關(guān)系”——理解新舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，或新知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
⑷看見(jiàn)方法。“看見(jiàn)方法”，即領(lǐng)悟知識(shí)背后的學(xué)科思想、方法與價(jià)值，即“核心知識(shí)”，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

作為學(xué)習(xí)成果的學(xué)科思維導(dǎo)圖

作為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成果的學(xué)科思維導(dǎo)圖，是小組合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)的媒介。根據(jù)教學(xué)的需要，有些學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，是由學(xué)生在課前(預(yù)習(xí)，或語(yǔ)文閱讀課的第一課時(shí))完成的。以任亞萍老師三年級(jí)語(yǔ)文課《翟鳥(niǎo)》為例，學(xué)生在第一課時(shí)（或預(yù)習(xí)）中就完成了思維導(dǎo)圖，展示課上，老師組織“賞圖揭秘”活動(dòng)：

1．對(duì)子（注：2人小組）之間交流思路圖、并進(jìn)行修改。
2．四人小組進(jìn)行交流。
3．票選出最佳學(xué)科思維導(dǎo)圖。

4.第四組進(jìn)行《翠鳥(niǎo)》學(xué)科思維導(dǎo)圖展講，通過(guò)邀請(qǐng)朗讀、內(nèi)容補(bǔ)充、觀點(diǎn)反駁、挑戰(zhàn)提問(wèn)、合理建議、老師講解等方式，進(jìn)行組際互動(dòng)與全班教學(xué)。

???????從上述活動(dòng)過(guò)程中，我們可以清晰地看出，作為學(xué)習(xí)成果的思維導(dǎo)圖，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)的媒介，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的多元化，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
1．修改導(dǎo)圖。在對(duì)子或小組交流各自繪制的學(xué)科思維導(dǎo)圖，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，修改完善各自的導(dǎo)圖。
2．分享導(dǎo)圖。小組選擇最佳導(dǎo)圖拍照上傳（飛遞）到顯示屏，教師將學(xué)生作品回推到小組平板，讓每個(gè)小組能夠分享其他小組的作品，受到思維的啟發(fā)。
3．優(yōu)選導(dǎo)圖。學(xué)生運(yùn)用投票器（IRS）票選出最優(yōu)導(dǎo)圖。
4．展講導(dǎo)圖。展示講解最優(yōu)導(dǎo)圖，展示小組學(xué)生通過(guò)邀請(qǐng)朗讀、內(nèi)容補(bǔ)充、觀點(diǎn)反駁、挑戰(zhàn)提問(wèn)、合理建議、老師講解等方式，進(jìn)行組際互動(dòng)與全班教學(xué)。
綜上所述，學(xué)科思維導(dǎo)圖在課堂上以兩種形態(tài)存在，并有著不同的教學(xué)功能。作為學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)工具的導(dǎo)圖，是運(yùn)用提要點(diǎn)、理關(guān)系、建構(gòu)的方法決問(wèn)題，讓學(xué)生看到要點(diǎn)、看清本質(zhì)、看懂聯(lián)系、看見(jiàn)方法，從而建構(gòu)知識(shí)，形成結(jié)構(gòu)的；作為學(xué)習(xí)結(jié)果的思維導(dǎo)圖，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)社會(huì)建構(gòu)的媒介。以此為媒介，在信息技術(shù)的支持下進(jìn)行課堂多維互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
如課說(shuō)學(xué)科思維導(dǎo)圖作為課堂底層的思維工具，讓思維可視化，增強(qiáng)學(xué)生的理解力與記憶力，那么醍摩豆教育科技作為教學(xué)的可視化、智能化工具，它又能讓我們“看”到什么呢？

返回列表頁(yè)

動(dòng)態(tài)與案例

動(dòng)態(tài)與案例

寶雞市高新第三小學(xué)心智教育智慧課堂觀研記