成都市天府新區(qū)華陽實驗小學林俐老師論文《論”互聯(lián)網(wǎng)+”時代的小學課堂評價特征－以Hiteach互動教學系統(tǒng)支持的「”時間”主題閱讀」課為例》收錄于中國學術期刊《語文教學通訊》2019年5月，第1046 卷第5 期。
以三個特征講述教師使用Hiteach智慧教學系統(tǒng)來幫助學生學習，并給予學生評價的教學行為研究。Hiteach智慧教學系統(tǒng)的三個新特征
林俐老師在Hiteach智慧教學系統(tǒng)的教學環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上給予學生評價方式有了新的特征，這樣的課堂評價極大地激發(fā)了學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供了新的空間。
·多向性特征
在Hiteach智慧教學系統(tǒng)的教學環(huán)境中，建立了師生互評和生生互評的自主選擇系統(tǒng)。透過科技互動的方式，學生更能有意愿發(fā)表意見，學生的思維更容易被激發(fā)。
·多重性特征
學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。案例中教師利用IRS反饋器及統(tǒng)計圖表，了解學生的獨特性，教師可以有更多的教學方式，才能給予學生更多獨立思考和充分展示的空間。
·多元性特征
傳統(tǒng)教學給予學生評價的方式往往造成了評價的權力、標準和主動權都集中在教師一個人手中，這就導致了教師在給予評價時縮手縮腳，怕評價不及時，起不到應有的激勵效果，怕負面評價影響學習積極性。 Hiteach 互動教學系統(tǒng)創(chuàng)造的智慧教學環(huán)境，提供了評價行為的多向性、評價標準的多重性和評價形式的多元性，很好地消除了教師的顧慮。
Hiteach智慧教學系統(tǒng)創(chuàng)設的智慧課堂，通過廣泛、全面、實時數(shù)據(jù)的收集、加工、分析及反饋，呈現(xiàn)出評價主體多向性、評價標準多重性和評價形式多元性的時代特征，在調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感方面具有強大的作用。
在Hiteach智慧教學系統(tǒng)的環(huán)境下，教師不再是給予評價的唯一主體，學生不再是被動的被評價者，無論是學習過程還是學習效果，教師和學生都將成為主動的評價者和承擔者。
