混合式學(xué)習(xí)是促進(jìn)課堂教學(xué)重構(gòu)的新路徑
廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院 湯少冰
把線下學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和線上數(shù)據(jù)化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來的混合式學(xué)習(xí)能促進(jìn)課堂教學(xué)的重構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息”。
一是促進(jìn)教學(xué)價值觀的重構(gòu)。教學(xué)價值觀反映了教師為什么而教的觀念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)打破了線下單一的學(xué)習(xí)空間，更利于教學(xué)價值觀的重構(gòu),促使教師在教學(xué)中更多地關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變。
二是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)容除了書本知識，教師還可按育人價值實(shí)現(xiàn)的需要，將教學(xué)內(nèi)容從書本擴(kuò)展到社會的方方面面。線上豐富的學(xué)習(xí)資源，尤其是由聲音、文字、圖像構(gòu)成的動態(tài)教學(xué)資源更能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的需求。
三是促進(jìn)教學(xué)方式的重構(gòu)?；旌鲜秸n堂教學(xué)形式更多樣化。如隨時挑人、即時反饋統(tǒng)計(jì)圖、小組合作、互動互評等形式，使課堂成為師生、生生之間互動交往的舞臺。課堂不只是學(xué)生知識學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的場所，而成為引導(dǎo)學(xué)生合作、交流、探究知識的場所;課堂不再是教師教學(xué)行為模式化、單一化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
四是促進(jìn)教學(xué)流程的重構(gòu)。在混合式教學(xué)流程中，線上線下相結(jié)合，把以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、課前先學(xué)、微課自學(xué)、在線檢測、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動互評等新的教學(xué)流程，從而實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移。
五是促進(jìn)教學(xué)關(guān)系的重構(gòu)。和諧的教學(xué)關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙邊互動?；旌鲜綄W(xué)習(xí)使教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)重點(diǎn)由“傳授知識”向“教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系由“教與被教”向“教學(xué)相長”轉(zhuǎn)變。
六是促進(jìn)教學(xué)評價的重構(gòu)。混合式教學(xué)中，教師能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是否有效地組織學(xué)生線上線下、課前課后學(xué)習(xí)已成為教學(xué)評價的重要指標(biāo)，這就促使人們由過去主要評價教師的“如何教，教得如何”向重點(diǎn)評價學(xué)生的“如何學(xué)，學(xué)得如何”轉(zhuǎn)變，由注重教師的板書、講解、教材使用的評價，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)組織和信息技術(shù)應(yīng)用能力的評價轉(zhuǎn)變。
以上內(nèi)容來源于《中國教育學(xué)刊》2020年10期微論精選，僅作分享交流用。著作權(quán)歸原作者所有，若轉(zhuǎn)載請注明出處。
