基于智慧教育平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐
成都市天府新區(qū)第五小學(xué) 高小蘭 胡睿
近年來，成都天府新區(qū)第五小學(xué)基于“預(yù)習(xí)前置、課中互動(dòng)、綜合評(píng)估”的思路，引進(jìn)智慧教育平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐探索，以實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心的良性循環(huán)?；谥腔劢逃脚_(tái)的混合式教學(xué)不僅可以整合豐富的數(shù)字教學(xué)資源，使教與學(xué)因數(shù)據(jù)化而更高效，而且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓每一位學(xué)生在互動(dòng)、民主、和諧的課堂中學(xué)習(xí)，讓“生本課堂”落到實(shí)處。
課前自學(xué)診斷與評(píng)價(jià)。預(yù)習(xí)前置與線上實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)策略，便于師生把握教學(xué)起點(diǎn)。課前，教師將云端集體備課生成的學(xué)案、微課視頻、測(cè)試題和課件等教學(xué)資源上傳至智慧教育云平臺(tái)，學(xué)生開展自學(xué)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)行實(shí)時(shí)在線測(cè)評(píng)，即時(shí)檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果;教師依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)需求。師生對(duì)教學(xué)起點(diǎn)有充分的整體認(rèn)知，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況確定個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課堂流程，為有效教學(xué)提供重要支撐;學(xué)生可以更好地發(fā)展學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、探究性，為終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
課中互動(dòng)與評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)是“生本課堂”的組織形式，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效手段。通過智慧教育平臺(tái)，課堂師生間、生生間和組間的互動(dòng)，可以實(shí)時(shí)在線上呈現(xiàn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，還課堂于學(xué)生。課堂中，教師利用智慧教育平臺(tái)對(duì)全班或個(gè)別小組的課中線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文《雨后》時(shí)，可即時(shí)通過評(píng)價(jià)觸發(fā)討論與思考，發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。
課后評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)?；旌鲜浇虒W(xué)更需混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。教師在完成教學(xué)后，將課堂記錄存儲(chǔ)并上傳至智慧教育云平臺(tái)，可實(shí)時(shí)生成“學(xué)情診斷與分析服務(wù)報(bào)告”，及時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行綜合評(píng)估，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各知識(shí)點(diǎn)的具體掌握情況，從而進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，為優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。通過課前、課中、課后三個(gè)階段的數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)，可以使教師更好基于學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)更高效。 以上內(nèi)容來源于《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年10期微論精選，僅作分享交流用。著作權(quán)歸原作者所有，若轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
