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2021/12/03

同課同構(gòu)，建構(gòu)不同的自己 ——與黃敏麗校長同課同構(gòu)成長記

同課同構(gòu)，建構(gòu)不同的自己
——與黃敏麗校長同課同構(gòu)成長記
成都師范銀都紫藤小學(xué) 傅越

對一個新教師來說，如何在專業(yè)上取得快速發(fā)展、讓自己早日成為一名合格的教師是無時無刻都在面對，都要思考的問題。同課同構(gòu)，和校長同課同構(gòu)，讓我看到了前行的方向。

一、孤獨(dú)前行，成長之痛
從2018年9月正式地走上講臺，到今天已經(jīng)有1年的時間了，但對于我而言，上課仍然是作為新手教師的我最大的挑戰(zhàn)。所以當(dāng)我接到第二天要和黃校長一起同課同構(gòu)的消息時，心里是緊張的，同時也是期待的。因為沒有比校長親自一對一指點(diǎn)更好的了，這也是無數(shù)新教師夢寐以求的機(jī)會。一個下午和晚上的時間我獨(dú)自備課，第二天一早懷著興奮又不安的心情，憑著頭腦中自己的構(gòu)想上了第一次的《分物游戲》。

都不用去查看蘇格拉底報告，鈴聲一響我草草地結(jié)束了課堂。太失敗了！整節(jié)課毫無起伏，學(xué)生的激情沒有被我點(diǎn)燃，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)一個都沒有突破，絕大部分孩子是學(xué)無所獲，一節(jié)課下來對什么是平均分仍然說不出來。分?jǐn)?shù)也佐證了我的直觀感受。僅僅憑借1年的教齡想要精準(zhǔn)地把握教材，掌控課堂可謂癡人說夢！獨(dú)行太難。

第一次《分物游戲》蘇格拉底報告得分

黃校長認(rèn)真聽完了整節(jié)課，課后研討時第一句就問我“你給自己打幾分？”回想整節(jié)課的平淡無趣，我說只能有59分，因為這是一節(jié)不及格的課。黃校長嚴(yán)厲地指出如果老師沒有精心地準(zhǔn)備好一堂課，沒有讓每一個孩子學(xué)有所獲，那么這40分鐘就是對學(xué)生和老師生命的浪費(fèi)。是??！犀利的話語刺痛了我。黃校長一一指出我對學(xué)生真正的學(xué)情掌握的不清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有考慮到低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，語言和活動也不夠有趣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，就更不用提對教材的二次解讀與深度挖掘了。在眼淚中我知道這是一位校長對新教師毫無保留的傾囊相授，在紫藤，我是何其幸運(yùn)！因為成長路上，我并不孤獨(dú)。黃校長會根據(jù)我的缺點(diǎn)同課同構(gòu)，親身示范這一節(jié)課到底應(yīng)該怎樣去上，怎樣上好。

二、同課同構(gòu)，點(diǎn)亮希望
課堂一開始，黃校長親切有趣的談話就把所有的師生拉到了熱烈的氛圍之中，“你們是紫藤小學(xué)最棒的班級，今天要有最好的課堂”一下子就把孩子們的自信心拉到最高點(diǎn)，給予了他們突破困難的勇氣與決心。通過談話讓學(xué)生明確了課堂“看、聽、說、問”的規(guī)則，只有明白規(guī)則才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。黃校長對課堂百分之百的沉浸，對課堂規(guī)則的明確要求，那樣的嚴(yán)格又不失親和，活潑與靈動正是作為新教師的我所缺失的重要一環(huán)。

黃校長智慧課堂

在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，黃校長采用了預(yù)編irs反饋對學(xué)生的表內(nèi)乘法進(jìn)行檢測和復(fù)習(xí)，既能夠清晰掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠為突破本課難點(diǎn)做好鋪墊。黃校長巧妙地借助技術(shù)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教！
在黃校長的課堂中，所有的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題都是學(xué)生自己找到的，孩子們借助學(xué)習(xí)共同體的力量協(xié)商交流解決問題的方法。每一個學(xué)生的回答，黃校長都會讓全班的學(xué)生根據(jù)懂或不懂進(jìn)行反饋。借助智慧技術(shù)，教師對學(xué)生的關(guān)注擴(kuò)大了，從一對一到一對全體，每一個學(xué)生都能夠無聲地“發(fā)聲”，真正地把課堂的選擇權(quán)交還給了學(xué)生，他們才是課堂的主人，這是一次生本理念落地的最佳范例。
對新教師而言，數(shù)學(xué)概念課是一座最難跨越的高山，如何從生活經(jīng)驗中抽象出數(shù)學(xué)概念又如何去理解去運(yùn)用，沒有教師多年深厚積淀是無法實(shí)現(xiàn)的。在黃校長的課堂中，她為我們新教師示范了如何巧用技術(shù)解構(gòu)課堂難點(diǎn)。她從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，引出了你喜歡怎樣分？——如何分才公平？——什么叫公平？——用自己的話說一說平均分一連串的問題，以問題為起點(diǎn)，層層深入，不斷抽象。多次利用智慧挑人，對學(xué)情精準(zhǔn)定位，一一突破，讓100%的學(xué)生都能夠體會到、說得出平均分。這樣，抽象的數(shù)學(xué)概念就在潛移默化中構(gòu)建起來了。隨后立刻檢測反饋，了解學(xué)生掌握情況，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)決策。每一項技術(shù)的使用都恰如其分且無可替代，無一不是在為突破課堂重難點(diǎn)，促使每一個學(xué)生學(xué)有所獲助力！
整堂課的點(diǎn)睛之筆是最后黃校長和孩子們用游戲的方式來總結(jié)一節(jié)課的收獲。一個學(xué)生在講臺和黃校長扮演女兒回家和媽媽分享所見所學(xué)的游戲。當(dāng)從孩子自己的口中說出：“我今天找到了兩把金鑰匙。一把叫做平均分，一把是雖然方法不同，但結(jié)果相同……今天的數(shù)學(xué)課我很開心，所有的知識都是我們和老師一起分析出來的”時候，臺下的老師們無一不動容。真正生本的課堂，一定不只是學(xué)知識、練技能，它的活動形式豐富有趣、合作交流積極熱烈、反思評價多元深度，在無形之中又促進(jìn)了學(xué)生的元認(rèn)知，也溝通了家校聯(lián)系。黃校長就是這樣讓每一個孩子在玩中學(xué)，在做中獲得成長。

三、痛定思痛，淬煉成長
兩節(jié)課雖已結(jié)束，但成長才剛剛起步。痛定思痛，我在反思自己和黃校長的差距是什么？是課堂調(diào)控能力、是教材解讀水平、是教學(xué)智慧、是以生為本的教育理念、是為需而言深度融合的技術(shù)觀......太多太多，而其中哪一些是我需要時間沉淀積累的，而哪一些是我可以快速模仿學(xué)會的？同課同構(gòu)點(diǎn)亮了前行的方向。我在蘇格拉底平臺上反復(fù)觀摩黃校長的智慧課，記錄每一個環(huán)節(jié)，思考每一個問題。為什么這樣提問？為什么這個環(huán)節(jié)這樣設(shè)計？一字一句形成了我自己的心得筆記，根據(jù)新的備課，再磨課再反思再上課。

黃校長《分物游戲》心得體會（部分）

不僅如此，在紫藤我還有一群優(yōu)秀的同伴，與我一起同課同構(gòu)、幫助我成長。無論是同年級組的老師還是曾經(jīng)上過這節(jié)課在蘇格拉底平臺上留下記錄的老師，都是我成長路上的良師益友。

部分教師《分物游戲》執(zhí)教記錄

我將她們每一節(jié)《分物游戲》一一復(fù)盤，將每一個人的亮點(diǎn)都仔細(xì)記錄，再融合到我自己的課堂中；將她們課堂中遇到的問題都對自己進(jìn)行預(yù)設(shè)，如果是我，我將如何處理。專家的引領(lǐng)、同伴的互助讓我有了可以模仿的范例，迅速地發(fā)現(xiàn)自己的不足進(jìn)行針對性地改變。
外化于形，還要內(nèi)化于心。好的方法也要自己不斷的使用才能善用巧用。我將所思所獲用在了每一節(jié)的常態(tài)課中，利用智慧技術(shù)落實(shí)生本理念，把每一節(jié)課都上成“公開課”。自己首先沉浸在課堂之中，才能用老師的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，就像是一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云，讓每一個學(xué)生能夠在我的課堂學(xué)有所獲。

常態(tài)課蘇格拉底報告

于外，通過同課同構(gòu)快速模仿吸納成熟老師的優(yōu)點(diǎn)；于內(nèi)，不斷落實(shí)為需而用、深度融合的技術(shù)理念，我的《分物游戲》的蘇格拉底報告得分也在一次次反思、一次次磨煉中一分一分的增加。

第二次《分物游戲》蘇格拉底報告

第三次《分物游戲》蘇格拉底報告

第四次《分物游戲》蘇格拉底報告

有幸，我在紫藤，前行路上從不孤獨(dú)。黃校長對新教師無微不至的關(guān)懷，情真意切地指導(dǎo)都讓我倍感有幸。這次的同課同構(gòu)也讓我“破繭成蝶”，面對教師專業(yè)發(fā)展的方向不再是茫然無措。有領(lǐng)路人，有同行人，一路雖有淚水汗水，但更多歡笑喜悅；一路雖有挫折磨煉，但更多成長收獲；一路高歌，一路前行！

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動態(tài)與案例

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同課同構(gòu)，建構(gòu)不同的自己 ——與黃敏麗校長同課同構(gòu)成長記

同課同構(gòu)，建構(gòu)不同的自己 ——與黃敏麗校長同課同構(gòu)成長記