STEAM來了
STEAM是一整合性的學(xué)習(xí)架構(gòu)，其精神強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、對(duì)話、批判思考及解決問題式的學(xué)習(xí)(有些人將“解決問題式的學(xué)習(xí)”解釋為“強(qiáng)調(diào)過程之學(xué)習(xí)”)，根據(jù)此架構(gòu)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言有意義、能刺激思考的、能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、脈絡(luò)清淅并跨學(xué)科整合。因其教學(xué)重點(diǎn)在于“解決問題”，教學(xué)的第一步自然是引起學(xué)生興趣。學(xué)生的好奇心應(yīng)從他們的生活或背景知識(shí)而來才具意義，而每一次STEAM學(xué)習(xí)的結(jié)果都應(yīng)讓學(xué)生創(chuàng)建生活與學(xué)校各學(xué)科如何鏈接的基本概念，最終培養(yǎng)出自主解決問題與終身學(xué)習(xí)的能力。

近幾年STEM迅速在各地生根，數(shù)十億美元挹注、各級(jí)政府學(xué)校跟進(jìn)。2016年2月2日，羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院(Rhode Island School of Design)的前校長(zhǎng)John Maeda在第五屆維克特愛提耶州長(zhǎng)教育領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)(Governor Victor Atiyeh Leadership for Education Awards)頒獎(jiǎng)典禮中，首度公開大力提倡在STEM中美術(shù)是不可或缺的角色，正式將STEAM議題拉到臺(tái)面上，引起教育決策者重視。自此，STEAM如網(wǎng)紅一般竄起，一夕之間爆紅，除各國(guó)擬訂相關(guān)政策外，美國(guó)更訂11月8日為STEAM節(jié) ，以鼓勵(lì)孩子們培養(yǎng)終身探索與追求多元知識(shí)的興趣。但STEAM并非一時(shí)狂熱，眾多認(rèn)同STEAM的第一線教師們，正不遺余力發(fā)展相關(guān)課程并精益求精 。

STEAM來了

STEAM是什麼

STEAM 是一整合性的學(xué)習(xí)架構(gòu)，其精神強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究、對(duì)話、批判思考及解決問題式的學(xué)習(xí)(有些人將“解決問題式的學(xué)習(xí)”解釋為“強(qiáng)調(diào)過程之學(xué)習(xí)”)，根據(jù)此架構(gòu)所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言有意義、能刺激思考的、能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、脈絡(luò)清淅并跨學(xué)科整合。因其教學(xué)重點(diǎn)在于“解決問題”，教學(xué)的第一步自然是引起學(xué)生興趣。學(xué)生的好奇心應(yīng)從他們的生活或背景知識(shí)而來才具意義，而每一次STEAM學(xué)習(xí)的結(jié)果都應(yīng)讓學(xué)生創(chuàng)建生活與學(xué)校各學(xué)科如何鏈接的基本概念，最終培養(yǎng)出自主解決問題與終身學(xué)習(xí)的能力。

STEAM是什麼

實(shí)踐STEAM的關(guān)鍵特征：
 

有意義的

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)須與學(xué)生生活或背景息息相關(guān)
 

問題導(dǎo)向的

目的在于激發(fā)學(xué)生興趣與探究
 

脈絡(luò)清淅的

學(xué)習(xí)脈絡(luò)環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)
 

跨領(lǐng)域整合的

提供包含自然(Science)、科技(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)與美術(shù)(Arts)等學(xué)科至少兩個(gè)以上能力指針的課程
確實(shí)教導(dǎo)每個(gè)學(xué)科本身應(yīng)了解的概念之余，也以整合不同學(xué)科的方式教學(xué)
 

具人文素養(yǎng)的

美術(shù)是勾起學(xué)生興趣的引子，是交織各學(xué)科成為一個(gè)美麗的藝術(shù)品的裁縫師，也是將人文素養(yǎng)植入人心的自然媒介
 

有目的性的

根據(jù)目標(biāo)，系統(tǒng)性的將能力指針、評(píng)量與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)串聯(lián)起來，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與銜接都精心思考過
 

終身的

鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)深思熟慮過后的風(fēng)險(xiǎn)、參加體驗(yàn)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持解決問題、積極合作以及透過創(chuàng)意學(xué)習(xí)(Education Closet)，發(fā)展出終身對(duì)生活的好奇心與探究能力

TEAM Model對(duì)STEAM的四大支持

在教育中，STEAM讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)創(chuàng)意與創(chuàng)新的過程，最終能夠解決生活中的問題以及尋求答案。由于STEAM著重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，故其亦強(qiáng)調(diào)生本及團(tuán)隊(duì)合作(學(xué)生與學(xué)生間或?qū)W生與老師間)。以下就醍摩豆(TEAM Model)智慧教育支持系統(tǒng)與智連環(huán)學(xué)習(xí)法的特色，詳細(xì)闡述其如何支持STEAM之落實(shí)。

田再來老師的《遠(yuǎn)洋巨人號(hào)》STEAM課堂

1. 生本．引導(dǎo)

只要能精心設(shè)計(jì)教案，一堂以現(xiàn)實(shí)生活為根基的課將能讓學(xué)生一直有事做，他們也會(huì)迫切想了解更多。在TEAM Model智慧教育支持系統(tǒng)下的智連環(huán)學(xué)習(xí)法中，強(qiáng)調(diào)的數(shù)據(jù)決策讓老師們能實(shí)現(xiàn)有意義、有趣味以及有關(guān)連的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這些強(qiáng)而有力且趣味橫生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，亦可透過TEAM Model在各地常態(tài)性輕松使用，而且能夠快速地復(fù)制與擴(kuò)散。除了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以學(xué)生為本外，因?qū)W生與老師間的高交互以及數(shù)據(jù)的即時(shí)回饋，老師能掌握個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)、根據(jù)其個(gè)別情形調(diào)整引導(dǎo)方式，在細(xì)處落實(shí)生本理念。以四川成都師范銀都紫藤小學(xué)田再來老師的《遠(yuǎn)洋巨人號(hào)》STEAM課堂為例，課堂的10分50秒處，田老師讓學(xué)生以搶權(quán)方式?jīng)Q定由誰來發(fā)表小組討論的結(jié)果，除了將決定權(quán)交給學(xué)生外，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。該生發(fā)表后，田老師緊接著邀請(qǐng)另一位自愿回答的學(xué)生根據(jù)前一位學(xué)生的回答發(fā)表意見，讓學(xué)生能提出不同意見，并延伸思考。14分36秒處各組自己進(jìn)行自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，22分18秒處，由學(xué)生自行比較各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果。39分12秒處，讓學(xué)生根據(jù)大家一起歸納出來的原則，選出自己心目中最好的作品，以即問即答方式投票決定。在STEAM課堂中，不是由老師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)與歸納，也不是由老師決定優(yōu)劣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手上，每個(gè)人都能有自己的想法，而醍摩豆(TEAM Model)智慧教育支持系統(tǒng)下的智連環(huán)學(xué)習(xí)法讓生本扎根、有效率的實(shí)踐，讓老師能根據(jù)學(xué)生的意愿、興趣、能力隨時(shí)調(diào)整課堂。

2. 觀察．交互

作為STEAM教師，必須具備敏銳的觀察力，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形調(diào)整課堂方向。從一開始的主題擬定，到課堂中的討論，都須透過觀察，才能提出對(duì)學(xué)生有意義的問題、持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、讓課堂呈現(xiàn)清楚的脈絡(luò)。TEAM Model整合所有教師的科技須求，讓教師能輕易的與學(xué)生交互以及觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情形。首先，智慧助教HiTA讓教師不受限于交互式白板(Interactive Whiteboard，簡(jiǎn)稱IWB)周邊，可以在教室內(nèi)四處走動(dòng)，在操控課堂內(nèi)容的同時(shí)，也能觀察每個(gè)學(xué)生上課的情形。學(xué)生端的設(shè)備，如IRS(Interactive Response System，即時(shí)反饋系統(tǒng))或平板，不但讓師生間輕松交流，因每個(gè)學(xué)生都必須回答，所以教師可以立即透過即時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看見全班的理解狀況，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果即時(shí)做出教學(xué)決策，亦可在課后調(diào)出數(shù)據(jù)資料了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情形。透過提問與反饋，可以提升交互的質(zhì)和量，適時(shí)運(yùn)用師生交互、生生交互等交互學(xué)習(xí)模式。田再來老師在《遠(yuǎn)洋巨人號(hào)》課堂5分0秒處，以即問即答的方式調(diào)查學(xué)生對(duì)“承重”的概念，立即掌握學(xué)生先備知識(shí)。老師緊接著根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行數(shù)據(jù)決策，從最多人次的選項(xiàng)(紙碗)中，隨機(jī)挑選學(xué)生發(fā)表作答理由。另外，在最后六分鍾的實(shí)作過程中，田老師巡視各組討論狀況，除了聆聽學(xué)生討論內(nèi)容、適時(shí)引導(dǎo)外，并使用HiTA拍下各組討論的內(nèi)容，在36分22秒處貼回白板頁面，即時(shí)與全班分享。TEAM Model讓老師可更靈活觀察學(xué)生、掌握課堂脈絡(luò)，同時(shí)提升交互質(zhì)量，打亮了STEAM課堂的關(guān)鍵要素。

3. 合作．分享

STEAM架構(gòu)強(qiáng)調(diào)的問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，意味著學(xué)生間，或師生間須合作，擬訂解決策略。TEAM Model的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)(Team-based learning，TBL)重視小組學(xué)習(xí)，其設(shè)計(jì)一直都支持以學(xué)生為中心的協(xié)同與合作。除前述的IRS可代表學(xué)生個(gè)人的思考外，學(xué)生們也被分成小組，一起討論問題或完成指定任務(wù)。每個(gè)人都有其強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，在小組中就會(huì)有各自的優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)，針對(duì)個(gè)人較強(qiáng)的領(lǐng)域，可帶領(lǐng)小組；個(gè)人較弱的領(lǐng)域則是從旁協(xié)助。在TEAM Model TBL智慧教室中，每一組至少有一個(gè)平板，讓小組成員腦力激蕩，除了可以在平板上產(chǎn)出合作的成果，直接飛遞給老師，也可以用平板為作品拍照，再飛遞給老師。繳交小組作品的方式可以有很多種，老師能自行決定學(xué)生的繳交方式。在TEAM Model智慧教室里，師生間的分享與溝通還有更多可靈活運(yùn)用的形式，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，形塑生動(dòng)、交互、主動(dòng)的三動(dòng)課堂。在《遠(yuǎn)洋巨人號(hào)》課堂中，田老師設(shè)計(jì)三個(gè)小組討論環(huán)節(jié)，且要求學(xué)生在小組討論時(shí)，每個(gè)小組成員都必須充分扮演自己的角色，一邊完成小組任務(wù)，一邊運(yùn)行各自的工作。7分12秒處，學(xué)生試圖解決問題，各小組討論解決方案，以找出紙杯、紙碗、紙盤三者的載重能力，并簡(jiǎn)要描述在學(xué)習(xí)單上，最后飛遞給老師，再由老師統(tǒng)一讓全班觀摩作品，進(jìn)行討論。14分36秒時(shí)，各小組進(jìn)行各自的實(shí)驗(yàn)，并由負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)完整記錄實(shí)驗(yàn)的過程，最后討論小組實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，再飛遞與全班分享。課堂的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng)在33分5秒，小組合作設(shè)計(jì)出屬于小組的船，最后為設(shè)計(jì)的理念與外型拍照後，飛遞與全班分享。每一次的討論過程中，田老師都會(huì)適時(shí)的強(qiáng)化各小組的優(yōu)點(diǎn)，口頭給予鼓勵(lì)，讓其他小組也能學(xué)習(xí)小組討論的方法。在TEAM Model的支持下，小組內(nèi)的交互更有意義，分享更即時(shí)，體現(xiàn)STEAM精神。

4. 關(guān)注．掌握

STEAM架構(gòu)下，每個(gè)學(xué)生都需互助合作、各司其職，教師的角色在于適時(shí)引導(dǎo)其適性發(fā)揮。TEAM Model所提供的數(shù)據(jù)決策，讓教師能擴(kuò)大關(guān)注，即時(shí)掌握個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣或?qū)ｉL(zhǎng)，能更有效率且更適切的安排每個(gè)學(xué)生的職責(zé)，讓每個(gè)人都有所發(fā)揮。在TEAM Model電子書包智慧教室里，每個(gè)學(xué)生與老師的交互更多元，讓一個(gè)群體的班級(jí)授課環(huán)境除了能做到群體合作學(xué)習(xí)外，也能達(dá)到一對(duì)一的授課效果。如第一、二、三項(xiàng)所舉例之討論環(huán)節(jié)，因老師不受限于講臺(tái)，展示學(xué)生的回饋不受限于紙張的傳閱，老師可以即時(shí)且有效的關(guān)注及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)與討論。在TEAM Model智慧教室中，學(xué)生表達(dá)想法的方式多元化，有IRS的反饋、平板展現(xiàn)討論或思考成果、有意義的隨機(jī)挑人、搶權(quán)發(fā)表想法，教師掌握的面向、依據(jù)更多元，自然能擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的關(guān)注，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)揮。

STEAM架構(gòu)x智連環(huán)學(xué)習(xí)法=高效生本交互式學(xué)習(xí)

基于醍摩豆(TEAM Model)所發(fā)展出的智連環(huán)學(xué)習(xí)法，注重生本、交互、因材施教、合作學(xué)習(xí)、一對(duì)一關(guān)注，讓各種教學(xué)情境皆能發(fā)揮到極致。智連環(huán)學(xué)習(xí)法分為生本高交互、同步差異化、群學(xué)一對(duì)一等三層，層層提升，從生本高交互到同步差異化，再到群學(xué)一對(duì)一，每提升一個(gè)層次，都能同時(shí)實(shí)踐前一個(gè)層次。在同步差異化的課堂中，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)生本高交互；在群學(xué)一對(duì)一的課堂中，一定會(huì)達(dá)成同步差異化與生本高交互。在傳統(tǒng)課堂中，STEAM的精神要耗費(fèi)更多的人力及時(shí)間才能落實(shí)。過去兩年筆者曾擔(dān)任小學(xué)教師，主教國(guó)語及數(shù)學(xué)，因曾擔(dān)任過英語老師，在擔(dān)任班導(dǎo)期間，筆者經(jīng)常嘗試將這三個(gè)科目結(jié)合，輔以各種人文素養(yǎng)的要素以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，在一堂課主體為國(guó)語的課中，我們?cè)噲D將各種句子表演出來，透過引用文本的詞語以及句型，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探討“一邊嚎啕大哭一邊捧腹大笑”的合理性。除了覺得將這樣的“造句”表現(xiàn)出來很好笑之外，學(xué)生在這過程中知道了“一邊…一邊…”需搭配相似或不沖突的詞語，而“嚎啕大哭”與“捧腹大笑”屬于相反的概念，所以是會(huì)有沖突的，發(fā)生的可能性為零。在發(fā)展出各種句子的同時(shí)，我們也會(huì)討論以英文應(yīng)該如何陳述會(huì)較佳、什麼情境才可能會(huì)發(fā)生那樣的動(dòng)作。在這過程中，為了照顧到每一位學(xué)生，筆者必須時(shí)時(shí)刻刻記得點(diǎn)過哪些學(xué)生、隨時(shí)注意有誰沒有回答，但有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，即便自己再怎麼小心謹(jǐn)慎，也還是有遺漏的可能。在課堂中憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得到的觀察數(shù)據(jù)，費(fèi)時(shí)又耗力，即使再細(xì)心的老師，也會(huì)期待更精準(zhǔn)的結(jié)果。TEAM Model之設(shè)計(jì)因強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)決策，又能做到同步差異化，這樣的生本與交互才能真正發(fā)揮與落實(shí)，TEAM Model的智連環(huán)學(xué)習(xí)法讓STEAM可自然而然又快速的實(shí)踐，突破傳統(tǒng)課堂的強(qiáng)界，讓教與學(xué)臻于更深的層次。

蘇格拉底(Sokrates)AI分析系統(tǒng)支持教師專業(yè)成長(zhǎng)

田再來老師的《遠(yuǎn)洋巨人號(hào)》STEAM課堂

轉(zhuǎn)換至STEAM課程幾乎意味著要改變教學(xué)法與教學(xué)習(xí)慣，這也需要來自各領(lǐng)域的教師們協(xié)同合作。采用STEAM架構(gòu)的教師會(huì)視自己為“合作學(xué)習(xí)者”，也會(huì)尋求同年段或跨年段的協(xié)同與合作。這群教師會(huì)組成教學(xué)小組，在小組中分享意見或設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生最好的教案。若此時(shí)有專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師們可分享經(jīng)驗(yàn)與觀摩典范，對(duì)教師而言會(huì)更有助益。醍摩豆的蘇格拉底AI人工智慧分析系統(tǒng)提供老師們一個(gè)找到好的教學(xué)模型的強(qiáng)大工具。蘇格拉底也讓分享與回饋?zhàn)兊酶菀?。每支蘇格拉底影片和報(bào)告代表著一節(jié)課堂。每支蘇格拉底影片包含了三個(gè)指針、一支教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)影片以及從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)采集的教學(xué)行為數(shù)據(jù)。教師本人或其他給予回饋的人們也可以在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)影片的某個(gè)特定時(shí)刻記錄標(biāo)簽，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與建議。不只教師本人能輕松以影片的切片回顧教學(xué)過程，此教師所屬的教師成長(zhǎng)群彼此也可以分享如何提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)镾TEAM的精神在于生活化的結(jié)構(gòu)，教師們與他們所創(chuàng)建的課程應(yīng)該能海納 活中的各種可能性，蘇格拉底能結(jié)構(gòu)性的協(xié)助教師們以較快的步調(diào)調(diào)整與進(jìn)步。

學(xué)校管理者的STEAM + TEAM Model

STEAM不僅僅關(guān)于教師或?qū)W生，它更與整個(gè)學(xué)校甚至學(xué)校所在的社區(qū)息息相關(guān)。STEAM著眼于讓社區(qū)的每個(gè)人參與其中，而學(xué)校具備匯集STEAM課程、教師、學(xué)生及社區(qū)之力量與能力。如果STEAM旨在鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)與其日常生活經(jīng)驗(yàn)，不只教師們應(yīng)當(dāng)下功夫設(shè)計(jì)以日常生活為主題的課程，學(xué)校更應(yīng)扮演支持教師的角色。學(xué)校務(wù)必支持教師足夠且合用的基礎(chǔ)建設(shè)與設(shè)施，并營(yíng)造一股人人樂于互助合作的氛圍。如此一來，教師們可以各種有創(chuàng)意的方式教學(xué)、以正向的態(tài)度與其他教師合作，進(jìn)一步展現(xiàn)“專業(yè)人士”的風(fēng)采，在現(xiàn)今是如此重要。TEAM Model是一套整合的解決方案，為學(xué)校與教師準(zhǔn)備了教學(xué)各面向的服務(wù)，課堂教學(xué)e化、評(píng)量e化、診斷e化、補(bǔ)救教學(xué)e化等，對(duì)學(xué)校及教師來說都輕松整合。醍摩豆基于教育須求設(shè)計(jì)了更多實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與架構(gòu)的服務(wù)，最終極的目標(biāo)即是“強(qiáng)化教學(xué)、激勵(lì)學(xué)習(xí)”。筆者期待教師們能成功落實(shí)STEAM架構(gòu)，也相信只要有學(xué)校的支持與尊重，教師們的教學(xué)會(huì)日益精進(jìn)，不但學(xué)生受益，最終學(xué)校也將發(fā)光。如前所闡述，TEAM Model的終極目標(biāo)是“強(qiáng)化教學(xué)、激勵(lì)學(xué)習(xí)”，正與STEAM的核心目標(biāo)相吻合。兩者皆以點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，以及成為終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)。大家都知道成功沒有捷徑，但如果有呢？作為第一現(xiàn)場(chǎng)的教育者，教師們應(yīng)深思如何有效的實(shí)踐STEAM架構(gòu)，而TEAM Model正是加速實(shí)現(xiàn)它的關(guān)鍵。

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  http://www.habook.com.tw/eteaching/habook_epaper/2015/20150115_TEAM_Model_TBL/20150115_TEAM_Model_TBL.htm
• 9.吳權(quán)威、梁仁楷（2018）。智連環(huán)學(xué)習(xí)法(TEAM Model Based Smarter Learning)。網(wǎng)奕信息電子報(bào)。 取自
  https://bit.ly/2IZz2DU
• 10.田再來（2016）。四川成都師范銀都紫藤小學(xué)田再來老師《遠(yuǎn)洋巨人號(hào)》【影片】。 取自
  http://sokrates.teammodel.org/exhibition/tbavideo#/filtered