寶雞高新第三小學(xué)語文教師 劉星老師 個人簡介
劉星老師從事教育事業(yè)十一年，在教育教學(xué)過程中，始終秉持全心全意為孩子服務(wù)，注重尊重孩子的個性發(fā)展，努力培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅信教會孩子學(xué)習(xí)方法比教會孩子課本中的知識更重要，不斷探索、勇于實踐。在語文教學(xué)中，我不斷地摸索適宜不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、嘗試過大單元教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、小組合作教學(xué)等多種不同的教學(xué)方法，通過創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)的過程中不僅能收獲知識和樂趣，更能習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法和技能。5年前，有幸接觸到智慧教育，更有幸成為一名智慧教師，在智慧教師學(xué)習(xí)和實踐中，深刻感受到現(xiàn)代化教學(xué)手段對于課堂的重要性，生本決策可以更好的讓我們掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，二次問答更讓我們看到學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識從不會到會的轉(zhuǎn)化過程，挑人、搶答、智慧挑人等一系列技術(shù)手段的應(yīng)用，讓作為教師的我，能更好的掌握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的科技助力，大大提升了課堂的效率和效果。同時，在教學(xué)教學(xué)實踐過程中，努力嘗試將學(xué)校的心智語文課堂和智慧課堂完美融合，使課堂教學(xué)發(fā)揮最大效能，讓每一位心智學(xué)子感受到了三小語文課堂的獨特魔力。
個人榮譽(yù)
1.小學(xué)任教11年，榮獲陜西省教學(xué)能手稱號，是孩子們喜歡的語文老師和班主任。
2.參與智慧課堂學(xué)習(xí)和展示四年多時間，曾參與在珠海舉行的全國首屆醍摩豆智慧課堂團(tuán)隊賽，所執(zhí)教的《扁鵲治病》一課榮獲“最佳創(chuàng)新融合獎”。
3.2018年代表學(xué)校參與智慧課堂團(tuán)體賽，榮獲全國小學(xué)組第三名。
4.2020年在“全國第二屆醍摩豆智慧課堂創(chuàng)新活動”中，榮獲小學(xué)組語文學(xué)科特等獎。
5. 2020年11月在全國醍摩豆智慧教育研究院混合式教學(xué)之“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”高新三小站交流活動中作展示課《爬天都峰》。
經(jīng)典課例四年級語文《扁鵲治病》
揭示主題，引出“扁鵲治病”——自主讀文，初知故事內(nèi)容——品讀探究，分析人物形象——升華主旨，體會寓意——古今對比，感悟語言魅力。整節(jié)課模式清晰，高效，在智慧教室支持下，實踐生本理念，在語文課堂學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)興趣點，讓孩子在自主感知的基礎(chǔ)上，對于文本的內(nèi)容，文本中涉及的主要人物進(jìn)行品析，并采用TBL團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行異質(zhì)分組，促進(jìn)個人思考，通過小組合作和展示，在課堂上學(xué)生能從不同角度表達(dá)自己對人物對文本的理解。
我從文本整體感知入手，通過讓學(xué)生整體感知文本，概括課文主要內(nèi)容，從而明確文章圍繞主要人物講了怎樣的故事，然后通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和展示，讓孩子們品析文章中人物的語言和心理，從而感知人物精神，明白我們不能諱疾忌醫(yī)，一定要防微杜漸。接著，從文本中走向?qū)W生的生活，讓孩子們聯(lián)系真實的生活，思考在生活中，我們應(yīng)該怎么做？從而更好的詮釋這篇寓言故事想告訴孩子們的道理。最終，通過古今文對比，感受不同的語言魅力。在授課過程中，通過集體作答、智慧挑人、讓孩子們知道怎樣概括課文主要內(nèi)容，通過合作學(xué)習(xí)、利用計時器、資料上傳、智慧挑組等技術(shù)的運用，激發(fā)了孩子們合作學(xué)習(xí)和展示的積極性，課堂學(xué)習(xí)效果較好。
