武漢市東西湖實驗小學綜合教師 王正元老師 個人簡介
王正元老師在課堂教學中始終抓住心理健康教育課“活動”和“體驗”兩個核心要素，形成了“重體驗、重遷移、敢創(chuàng)新”的教學特點。王老師擅長運用TBL團隊合作學習機制，有效整合心理健康教育資源，讓教學內容更具活動性、生動性、情境性、形象性和趣味性，為心育課堂增色。將課程興趣點與學生的知識點有機融合，致力于打造“有理論支撐，有廣泛參與、有積極體驗、有深刻感受、有生活應用”的建構式智慧心理課堂。
個人榮譽
王正元，武漢市東西湖區(qū)心理健康學科青年骨干教師，東西湖實驗小學專職心理健康教師，中國地質大學應用心理學碩士研究生，從事小學心理健康教學工作三年半。曾獲第十三屆全國中小學創(chuàng)新課堂教學實踐觀摩活動示范課例，第二屆全國醍摩豆智慧課堂創(chuàng)新活動個人組特等獎，湖北省第三屆長江杯微課大賽省級一等獎，多次在市、區(qū)優(yōu)質課、論文及案例評比中獲獎。
王老師在2019年9月與醍摩豆結緣。醍摩豆智慧課堂在營造課堂氣氛、激發(fā)學生興趣、幫助學生理解方面相比傳統(tǒng)的課本+黑板，有很大的優(yōu)勢。王老師很快被這項高效、便捷、實時互動的新穎技術吸引，開始打造自己的智慧課堂?？紤]到學生操作平板的實際水平，選擇了五年級學生作為授課對象，首先對學生分小組進行了Hilearning軟件功能培訓，然后開始心理健康課程和智慧教學深度融合的探索，歷經(jīng)一次次教研活動的打磨，信息技術與心理健康融合課終于成型。
在智慧課堂中，王老師讓每個學生在學習中實操，借助學生平板、Hiteach手機端、電子白板輕松實現(xiàn)了學生全員參與，打造了個人優(yōu)質高效課堂。王老師巧妙地借助智慧課堂陣地，營造了合作、探究、高效的課堂氛圍，學生參與課堂的積極性高漲，教學過程始終貫穿著師生互動、生生互動和人機互動。
經(jīng)典課例 五年級綜合《應對校園欺負》
《應對校園欺負》是湖北科學技術出版社的五年級心理健康教育教材的第七課，屬于人際交往方面的教學主題。校園欺負是指一個或一群同學對另外一個同學實施身體上的或心理上的攻擊或侵害，是一種惡意的行為。
本課試圖從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論的角度切入校園欺負現(xiàn)象，從欺負者、被欺負者、旁觀者三個不同的角度進行干預和輔導，引導學生認識到校園欺負行為是普遍存在的；體驗欺負事件中欺負者、被欺負者、旁觀者三個不同角色的內心感受從而激發(fā)同理心，能在保護自己的前提下產(chǎn)生制止和報告欺負行為的意愿；初步掌握并運用應對欺負事件的策略。
本課的教學目標主要有以下三點：
1.認知目標：認識到欺負事件與欺負者、被欺負者、旁觀者都是有關系的，掌握從三種角色出發(fā)應對校園欺負的不同策略。
2.情感目標：體驗欺負事件中三個不同角色的內心感受；激發(fā)同理心，產(chǎn)生制止和報告欺負行為的意愿。
3.行為目標：嘗試運用學到的策略應對現(xiàn)實中的欺負現(xiàn)象。
本節(jié)課在教學設計上的創(chuàng)新主要有兩點：一是將傳統(tǒng)的心理健康教育課注重活動和分享的學科特色與信息技術進行了深度融合，實現(xiàn)了以學生為中心的智慧課堂。通過借助Hita智慧助教、Hiteach軟件，IRS反饋器、平板等設備進行課堂互動，讓學生全方位、多角度地深入感知和探索自己的內心想法和感受。投票功能激發(fā)探討，調動每位學生的積極性；作業(yè)觀摩功能，匯聚觀點，充分利用現(xiàn)場生成。搶權答題、作業(yè)飛遞和作品觀摩，在激發(fā)學習興趣的同時，又能靈活高效地傳授心理健康知識。二是活動設計的切入點小，針對性、操作性強，覆蓋面廣。通過差異推送、分組挑人提問，顧及到了校園欺負事件中各種角色的學生，無論學生是欺負者、被欺負者、旁觀者中的哪一方都能很迅速的帶入自身角色，融入到課堂活動中。教學案例高度還原了學生的真實生活場景，課堂上的活動組織始終聚焦學生身邊的問題展開。
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