武漢市東西湖實驗小學(xué)綜合教師 王正元老師 個人簡介
王正元老師在課堂教學(xué)中始終抓住心理健康教育課“活動”和“體驗”兩個核心要素，形成了“重體驗、重遷移、敢創(chuàng)新”的教學(xué)特點。王老師擅長運用TBL團隊合作學(xué)習(xí)機制，有效整合心理健康教育資源，讓教學(xué)內(nèi)容更具活動性、生動性、情境性、形象性和趣味性，為心育課堂增色。將課程興趣點與學(xué)生的知識點有機融合，致力于打造“有理論支撐，有廣泛參與、有積極體驗、有深刻感受、有生活應(yīng)用”的建構(gòu)式智慧心理課堂。
個人榮譽
王正元，武漢市東西湖區(qū)心理健康學(xué)科青年骨干教師，東西湖實驗小學(xué)專職心理健康教師，中國地質(zhì)大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生，從事小學(xué)心理健康教學(xué)工作三年半。曾獲第十三屆全國中小學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)實踐觀摩活動示范課例，第二屆全國醍摩豆智慧課堂創(chuàng)新活動個人組特等獎，湖北省第三屆長江杯微課大賽省級一等獎，多次在市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課、論文及案例評比中獲獎。
王老師在2019年9月與醍摩豆結(jié)緣。醍摩豆智慧課堂在營造課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解方面相比傳統(tǒng)的課本+黑板，有很大的優(yōu)勢。王老師很快被這項高效、便捷、實時互動的新穎技術(shù)吸引，開始打造自己的智慧課堂。考慮到學(xué)生操作平板的實際水平，選擇了五年級學(xué)生作為授課對象，首先對學(xué)生分小組進(jìn)行了Hilearning軟件功能培訓(xùn)，然后開始心理健康課程和智慧教學(xué)深度融合的探索，歷經(jīng)一次次教研活動的打磨，信息技術(shù)與心理健康融合課終于成型。
在智慧課堂中，王老師讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中實操，借助學(xué)生平板、Hiteach手機端、電子白板輕松實現(xiàn)了學(xué)生全員參與，打造了個人優(yōu)質(zhì)高效課堂。王老師巧妙地借助智慧課堂陣地，營造了合作、探究、高效的課堂氛圍，學(xué)生參與課堂的積極性高漲，教學(xué)過程始終貫穿著師生互動、生生互動和人機互動。
經(jīng)典課例 五年級綜合《應(yīng)對校園欺負(fù)》
《應(yīng)對校園欺負(fù)》是湖北科學(xué)技術(shù)出版社的五年級心理健康教育教材的第七課，屬于人際交往方面的教學(xué)主題。校園欺負(fù)是指一個或一群同學(xué)對另外一個同學(xué)實施身體上的或心理上的攻擊或侵害，是一種惡意的行為。
本課試圖從布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論的角度切入校園欺負(fù)現(xiàn)象，從欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者三個不同的角度進(jìn)行干預(yù)和輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到校園欺負(fù)行為是普遍存在的；體驗欺負(fù)事件中欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者三個不同角色的內(nèi)心感受從而激發(fā)同理心，能在保護(hù)自己的前提下產(chǎn)生制止和報告欺負(fù)行為的意愿；初步掌握并運用應(yīng)對欺負(fù)事件的策略。
本課的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三點：
1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識到欺負(fù)事件與欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者都是有關(guān)系的，掌握從三種角色出發(fā)應(yīng)對校園欺負(fù)的不同策略。
2.情感目標(biāo)：體驗欺負(fù)事件中三個不同角色的內(nèi)心感受；激發(fā)同理心，產(chǎn)生制止和報告欺負(fù)行為的意愿。
3.行為目標(biāo)：嘗試運用學(xué)到的策略應(yīng)對現(xiàn)實中的欺負(fù)現(xiàn)象。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上的創(chuàng)新主要有兩點：一是將傳統(tǒng)的心理健康教育課注重活動和分享的學(xué)科特色與信息技術(shù)進(jìn)行了深度融合，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的智慧課堂。通過借助Hita智慧助教、Hiteach軟件，IRS反饋器、平板等設(shè)備進(jìn)行課堂互動，讓學(xué)生全方位、多角度地深入感知和探索自己的內(nèi)心想法和感受。投票功能激發(fā)探討，調(diào)動每位學(xué)生的積極性；作業(yè)觀摩功能，匯聚觀點，充分利用現(xiàn)場生成。搶權(quán)答題、作業(yè)飛遞和作品觀摩，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，又能靈活高效地傳授心理健康知識。二是活動設(shè)計的切入點小，針對性、操作性強，覆蓋面廣。通過差異推送、分組挑人提問，顧及到了校園欺負(fù)事件中各種角色的學(xué)生，無論學(xué)生是欺負(fù)者、被欺負(fù)者、旁觀者中的哪一方都能很迅速的帶入自身角色，融入到課堂活動中。教學(xué)案例高度還原了學(xué)生的真實生活場景，課堂上的活動組織始終聚焦學(xué)生身邊的問題展開。
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