智連環(huán)學(xué)習(xí)法(TEAM Model Based Smarter Learning)
智連環(huán)學(xué)習(xí)理念(TEAM Model Based Smarter Learning，1999)是發(fā)揮醍摩豆智慧教育支持系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)法，是促進(jìn)教材(C)、教法(P)與科技(T)，TPC三者深度融合的學(xué)習(xí)法，簡(jiǎn)稱為智連環(huán)學(xué)習(xí)法。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，是善用師生智慧終端數(shù)據(jù)通道的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)法( TBL)，也是善用數(shù)據(jù)通道與一對(duì)一(電子書包)學(xué)習(xí)法，整合群學(xué)(TBL)與自學(xué)(一對(duì)一)優(yōu)勢(shì)，無(wú)縫鏈接課前、課中和課后的教育信息化學(xué)習(xí)法。運(yùn)用數(shù)據(jù)信道，以人工智慧采收與分析教學(xué)數(shù)據(jù)，智慧決策使課堂更有性能、更有智慧。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，核心理念為交互化( Interaction)、差異化(Differentiation)、自主化(Autonomy)，課堂學(xué)習(xí)模式包括有效交互、同步差異、群學(xué)自主等三個(gè)主要環(huán)節(jié)，是發(fā)揮人機(jī)整合優(yōu)勢(shì)，注重團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐因材施教理念的現(xiàn)代學(xué)習(xí)法。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，發(fā)展出許多課堂深度融合的境界，例如生本高交互、同步差異化和群學(xué)一對(duì)一等課堂境界。智連環(huán)學(xué)習(xí)理念，在技術(shù)引領(lǐng)下，可以不斷提煉與優(yōu)化，創(chuàng)造更完美的現(xiàn)代智慧課堂。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法之課堂深度融合境界：
一、生本高交互：以生為本高效交互的智慧課堂。
二、同步差異化：數(shù)據(jù)決策同步差異化智慧課堂。
三、群學(xué)一對(duì)一：因材施教群學(xué)一對(duì)一智慧課堂。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，是醍摩豆創(chuàng)始團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果與經(jīng)驗(yàn)智慧，換言之，醍摩豆系統(tǒng)是為智連環(huán)學(xué)習(xí)理念所創(chuàng)造。從1999年開始，醍摩豆團(tuán)隊(duì)研究智慧教學(xué)將近二十年，長(zhǎng)期臨床試驗(yàn)高交互教學(xué)，電子書包一對(duì)一等教學(xué)模式，獲得顯著、廣泛的成果，提煉出可復(fù)制、會(huì)擴(kuò)散的智慧模式，例如有效交互、同步差異、群學(xué)自主等三個(gè)重要環(huán)節(jié)，加速課堂創(chuàng)新與升級(jí)。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，在醍摩豆智慧教室情境中，經(jīng)歷二十年發(fā)展，在全球范圍內(nèi)，超過三千所學(xué)校、五萬(wàn)間教室，二十萬(wàn)名教師，二百萬(wàn)學(xué)生，廣泛而深入的實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，豐富了智連環(huán)學(xué)習(xí)法的學(xué)術(shù)研究與理論基礎(chǔ)。醍摩豆、智連環(huán)相互共生，在醍摩豆支持系統(tǒng)下，更好的展現(xiàn)智連環(huán)學(xué)習(xí)法，而智連環(huán)學(xué)習(xí)理念，也不斷促進(jìn)醍摩豆支持系統(tǒng)的技術(shù)升級(jí)。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，以證據(jù)導(dǎo)向促進(jìn)教學(xué)研討與對(duì)話，例如同課同構(gòu)教研、同課異構(gòu)教研、教學(xué)歷程分析...等，提高教育均質(zhì)化，也促進(jìn)教育多元化。醍摩豆大量采收教學(xué)大數(shù)據(jù)，運(yùn)用AI人工智慧蘇格拉底系統(tǒng)，生成蘇格拉底報(bào)告、蘇格拉底報(bào)告分析、蘇格拉底影片、蘇格拉底課例等豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，不斷累積教學(xué)專業(yè)研究、教學(xué)行為數(shù)據(jù)常模、智慧課堂案例等經(jīng)驗(yàn)與智慧。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，融合醍摩豆技術(shù)與現(xiàn)代教育理念，可應(yīng)用于各種主流教學(xué)模式，包括LBL、TBL、PBL、1:1等。智連環(huán)學(xué)習(xí)法，也支持各類現(xiàn)代教學(xué)法，學(xué)習(xí)共同體、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)思達(dá)等教育理念，在醍摩豆支持系統(tǒng)助力下，可發(fā)展出善用技術(shù)、新型態(tài)的教學(xué)模式，例如智連環(huán)+學(xué)習(xí)共同體、智慧學(xué)思達(dá)...等，讓這些現(xiàn)代教學(xué)模式更容易復(fù)制與傳承。
三、智連環(huán)課堂三環(huán)節(jié)
智連環(huán)學(xué)習(xí)法課堂，是運(yùn)用數(shù)據(jù)智慧決策的現(xiàn)代課堂，包括有效交互、同步差異、群學(xué)自主等三個(gè)主要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)述如下：
有效交互：在人人都有智慧終端的學(xué)習(xí)教室里，通過各種交互模式，并根據(jù)隨時(shí)生成數(shù)據(jù)，進(jìn)行教學(xué)決策，讓師生交互更有性能，教學(xué)流程更靈活。
同步差異：在一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂里，實(shí)施差異化因材施教難度很高，而通過智慧終端與數(shù)據(jù)決策，可以同步推送差異化的教材或任務(wù)給小組或個(gè)人，實(shí)現(xiàn)同步差異化的理想課堂。
群學(xué)自主：在人人有智慧終端的教室里，除了提供完善的一對(duì)一自主學(xué)習(xí)情境，通過數(shù)據(jù)決策，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)與全班共同學(xué)習(xí)等群學(xué)活動(dòng)。
有效交互、同步差異、群學(xué)自主等三環(huán)節(jié)，要依據(jù)智慧終端的型態(tài)與數(shù)量，善用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策，有機(jī)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到智慧連環(huán)的課堂境界。
四、數(shù)據(jù)決策四情境生成數(shù)據(jù)、采收數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，然后數(shù)據(jù)決策，是智連環(huán)課堂的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。智慧教師必須培養(yǎng)看數(shù)據(jù)、用數(shù)據(jù)的基本能力。下面用四個(gè)看來(lái)說(shuō)明主要應(yīng)用情境，來(lái)突破傳統(tǒng)課堂限制。
看懂圖表，心靈相通
智慧教室是全新的學(xué)習(xí)生態(tài)，即時(shí)生成的數(shù)據(jù)圖表，統(tǒng)計(jì)圖、長(zhǎng)條圖、小組差異圖等，除了幫助教師數(shù)據(jù)決策，也要培養(yǎng)學(xué)生看懂圖表的能力，學(xué)生看懂圖表，了解自己、小組和全班情況，進(jìn)而更投入學(xué)習(xí)中。有時(shí)不必通過言語(yǔ)，就能達(dá)到“心靈相通”的效果。
看見思考，創(chuàng)造改變
教師提問學(xué)生反饋後，教師通過即時(shí)生成數(shù)據(jù)，看見全班、小組，甚至每一位學(xué)生的思考。接下來(lái)，教師通過數(shù)據(jù)決策來(lái)創(chuàng)造改變，是智慧課堂最精彩感動(dòng)的時(shí)刻，借此，喚醒迷思的、不懂的學(xué)生，真正創(chuàng)造思考轉(zhuǎn)變與理解。
看法不同，多元思考
通過智慧教室數(shù)據(jù)信道，快速匯整個(gè)人或小組合作的成果或作品，在共同平臺(tái)中呈現(xiàn)出來(lái)，或推送到各小組，讓大家更方便看見其他小組的看法。匯聚不同看法與思考，碰撞出多元討論與思考。
看出差異，因材施教
應(yīng)用智慧教室的統(tǒng)計(jì)與分析功能，教師可以快速掌握全班、小組，甚至個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看出全班、小組的差異，進(jìn)一步實(shí)施因材施教，通過數(shù)據(jù)信道推送功能，把差異內(nèi)容、教材，分別推送給小組或個(gè)人，運(yùn)行適當(dāng)?shù)牟町惢谭ㄅc評(píng)量。內(nèi)容差異、教材差異、教法差異 、評(píng)量差異等，通過充分差異化備課，運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)同步差異化教學(xué)。
五、智連環(huán)七大應(yīng)用心法醍摩豆系統(tǒng)是為智連環(huán)理念而創(chuàng)造，是促進(jìn)以學(xué)生為中心，成就每一個(gè)孩子愿景的支持系統(tǒng)。為了幫助智慧教師更好的教學(xué)典范移轉(zhuǎn)，提煉課堂應(yīng)用心法，助力教師專業(yè)發(fā)展修煉，創(chuàng)造智慧連環(huán)的課堂，應(yīng)用心法如下：
擴(kuò)大關(guān)注，個(gè)別掌握：教師通過數(shù)據(jù)信道，擴(kuò)大對(duì)學(xué)生的關(guān)注范圍，也要能運(yùn)用數(shù)據(jù)掌握個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
對(duì)比傳統(tǒng)，優(yōu)化應(yīng)用：基于理念來(lái)使用數(shù)位工具，發(fā)揮智慧技術(shù)的價(jià)值，才能提煉優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用模式，要避免為用而用。透過教研與論證，提煉優(yōu)于傳統(tǒng)（包括便利性、性能性、智慧性）的創(chuàng)新教學(xué)模式。
學(xué)生中心，教師引導(dǎo)：在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)以生為本，以學(xué)為主的學(xué)習(xí)生態(tài)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)境界，由被動(dòng)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，邁向自主學(xué)習(xí)。
人人交互，即時(shí)反饋：醍摩豆系統(tǒng)具有完善師生感知功能，透過提問與反饋，可以提升交互的質(zhì)和量，讓教師里沒有客人，適時(shí)運(yùn)用師生交互、生生交互、生師交互等交互學(xué)習(xí)模式。
掌握結(jié)果，重視感受：運(yùn)用醍摩豆系統(tǒng)，能即時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生反饋結(jié)果，過程中，教師要善用科技創(chuàng)造感動(dòng)時(shí)刻，例如提示點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)點(diǎn)、翻牌點(diǎn)、討論點(diǎn)等，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也避免造成負(fù)面感受。
合作為先，競(jìng)爭(zhēng)為輔：運(yùn)用醍摩豆系統(tǒng)合作機(jī)制(小組討論、同儕教學(xué))提升學(xué)習(xí)性能，并適時(shí)采用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激勵(lì)合作。設(shè)計(jì)既合作又競(jìng)爭(zhēng)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，形塑生動(dòng)、交互、主動(dòng)的三動(dòng)課堂。避免反客為主，為競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)，失去合作目的。
記錄課堂，鏈接課后：醍摩豆系統(tǒng)自動(dòng)記錄課堂歷程，創(chuàng)建海量數(shù)據(jù)(包括數(shù)位教材、電子筆記、活動(dòng)歷程、診斷報(bào)告和補(bǔ)救影音、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為等)，有效記錄課堂，無(wú)縫鏈接課前、課中和課后，創(chuàng)建更理想的學(xué)習(xí)情境與生態(tài)。
六、醍摩豆智連環(huán)之精準(zhǔn)教學(xué)策略智連環(huán)學(xué)習(xí)理念，也是精準(zhǔn)教學(xué)法。在醍摩豆(TEAM Model)智慧教學(xué)支持系統(tǒng)協(xié)助下，更能發(fā)揮生本課堂精準(zhǔn)教學(xué)策略，貫穿課堂教學(xué)(e-Teaching)、評(píng)量(e-assEssing)、診斷(e-diAgnosing)、補(bǔ)救教學(xué)(e-reMediation)，函蓋課前、課中、課后等學(xué)習(xí)歷程。下面説明交互課堂(T)、即時(shí)反饋(E)、診斷分析(A)、學(xué)伴補(bǔ)救(M)等教學(xué)應(yīng)用策略。
交互課堂(T) ：交互是實(shí)踐生本理念的首要任務(wù)，讓學(xué)生從教室的客人，變成教室學(xué)習(xí)的主人。在人手一個(gè)智慧終端的教室里，運(yùn)用醍摩豆系統(tǒng)，可以進(jìn)行更便利、性能、智慧的師生交互。例如搶答、搶權(quán)、挑人等，隨機(jī)抽一個(gè)人、挑一個(gè)組，可以營(yíng)造更公平、生成的課堂。而智慧挑人是根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)類型，進(jìn)一步隨機(jī)抽取特定學(xué)生，例如：答錯(cuò)學(xué)生、某選項(xiàng)學(xué)生、各全對(duì)小組的任一學(xué)生...等，讓課堂交互更有針對(duì)性、更增智慧。
即時(shí)反饋(E) ：教師可以隨時(shí)下達(dá)指令，請(qǐng)學(xué)生使用智慧終端反饋消息。教師透過有效提問，采收學(xué)生的有效數(shù)據(jù)後，醍摩豆教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成各種統(tǒng)計(jì)圖表，再幫助教師進(jìn)行有效決策。應(yīng)用智慧推送服務(wù)，根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)類型，協(xié)助教師更智慧的把差異化教材，自動(dòng)或半自動(dòng)推送到小組、個(gè)人智慧終端，進(jìn)行同步差異化學(xué)習(xí)。
診斷分析(A) ：醍摩豆系統(tǒng)自動(dòng)記錄課前、課中與課后的完整學(xué)習(xí)歷程，包括各種評(píng)量(IRS 作答、書面作答、網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)等)的診斷報(bào)告、學(xué)習(xí)活動(dòng)歷程以及電子筆記等活動(dòng)數(shù)據(jù)和行為數(shù)據(jù)，加以挖掘，診斷分析，充分掌握每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況。
學(xué)習(xí)補(bǔ)救(M) ：醍摩豆系統(tǒng)也是云端整合系統(tǒng)，透過互聯(lián)網(wǎng)連接課前、課中、課后學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用智慧學(xué)伴APP，無(wú)縫接收課堂電子筆記、活動(dòng)歷程、診斷報(bào)告和補(bǔ)救影音等學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行錯(cuò)題補(bǔ)救、重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，在醍摩豆系統(tǒng)支持下，具有自主學(xué)習(xí)、群體學(xué)習(xí)、智慧決策、全程記錄、人工智慧等應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，更能實(shí)踐以學(xué)生為中心，因材施教、適性揚(yáng)才。
圖三：智連環(huán)學(xué)習(xí)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
七、智連環(huán)學(xué)習(xí)法＋AI智慧教練醍摩豆AI人工智慧蘇格拉底系統(tǒng)，是采收與分析課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)特征的智慧系統(tǒng)，是結(jié)合人工智慧和教學(xué)專家，分析教材設(shè)計(jì)(C)、教法應(yīng)用(P)和科技交互(T)，促進(jìn)TPC三者深度融合的教學(xué)研討系統(tǒng)，也是通過AI人工智慧發(fā)展教師專業(yè)的支持系統(tǒng)，簡(jiǎn)言之，蘇格拉底系統(tǒng)是智慧教師的AI智慧教練。
智連環(huán)學(xué)習(xí)法，在AI智慧教練保障下，給予教師即時(shí)教學(xué)反饋，大力促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)智慧連環(huán)的課堂，大大加速教師專業(yè)成長(zhǎng)。以成都師范銀都紫藤小學(xué)為例，每月自動(dòng)錄制生成超過300部蘇格拉底影片，透過這些影片，進(jìn)行智慧議課、教學(xué)模式切片針炙、同課同構(gòu)與同課異構(gòu)分析等教研活動(dòng)，讓教學(xué)品質(zhì)不但獲得保障與提升，也逐步典藏校本課堂教學(xué)智慧，不斷提煉智連環(huán)學(xué)習(xí)法的精華。
圖四：醍摩豆AI人工智慧蘇格拉底報(bào)告
八、智連環(huán)學(xué)習(xí)法經(jīng)典課堂分享平臺(tái)隨著醍摩豆系統(tǒng)在全球各地超過十個(gè)國(guó)家、地區(qū)，形成系統(tǒng)性、大槼模、常態(tài)化應(yīng)用，不斷提升智連環(huán)學(xué)習(xí)法之應(yīng)用深度與廣度，累積數(shù)以萬(wàn)計(jì)經(jīng)典、有價(jià)值的蘇格拉底影片課例。這些影片典藏在全球醍摩豆智慧教育研究院蘇格拉底平臺(tái)((簡(jiǎn)稱為蘇格拉底平臺(tái))，不但有助于分享與推廣智連環(huán)學(xué)習(xí)法，并可進(jìn)一步搭建全球性智連環(huán)學(xué)習(xí)法數(shù)據(jù)研究平臺(tái)，逐步采收與提供包括教師專業(yè)化發(fā)展(研究)、教學(xué)行為大數(shù)據(jù)(常模)、智慧課堂數(shù)據(jù)庫(kù)(案例)、國(guó)際合作與交流(機(jī)制)等寶貴智慧。
圖五：全球醍摩豆智慧教育研究院蘇格拉底影片分享平臺(tái)
蘇格拉底平臺(tái)與頻道中，蘇格拉底影片的智慧標(biāo)簽，使課堂影片的智慧模式切片，可以被搜尋、索引、分類、分析、審核、點(diǎn)評(píng)等。例如：搜尋區(qū)域、學(xué)程、年段、科目、授課類型、智慧特征(二次作答、差異化教學(xué)、合作學(xué)習(xí))等。
醍摩豆系統(tǒng)能自動(dòng)化采收智慧教室的教學(xué)數(shù)據(jù)，快速累積數(shù)量龐大的蘇格拉底影片，將影片加以審核和典藏分享，是加速教師專業(yè)發(fā)展最寶貴的資源。下面以生本高交互、同步差異化、群學(xué)一對(duì)一等深度融合境界，分享智連環(huán)學(xué)習(xí)法經(jīng)典課例：
1.生本高交互：2016第一屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽，獲得第一名的小學(xué)數(shù)學(xué)：小猴子掛香蕉(成都戰(zhàn)隊(duì)，成都銀都紫藤小學(xué)馬宏韜老師執(zhí)教)，是充分展現(xiàn)以生為本，高效交互的智慧課堂。
圖：馬宏韜老師，小猴子掛香蕉
2.同步差異化：2017第二屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽，獲得第一名的小學(xué)數(shù)學(xué)：分?jǐn)?shù)探險(xiǎn)(臺(tái)北戰(zhàn)隊(duì)，新北市北新國(guó)小許大偉老師執(zhí)教)，是具有差異化備課，在課堂中實(shí)現(xiàn)同步差異化的智慧課堂。
圖：許大偉老師，分?jǐn)?shù)探險(xiǎn)
3.群學(xué)一對(duì)一：2018第三屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽，獲得第一名的中學(xué)數(shù)學(xué)：反比例函數(shù)(杭州江干戰(zhàn)隊(duì)，杭州市景芳中學(xué)高建鋒老師執(zhí)教)，是展現(xiàn)因材施教，在電子書包課堂中，實(shí)現(xiàn)群學(xué)一對(duì)一的智慧課堂。
圖：高建鋒老師，反比例函數(shù)