◆本案例入選教育部《2023年度智慧教育優(yōu)秀案例》

【摘要】智慧教育的實(shí)施應(yīng)該是要滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，才能夠?qū)崿F(xiàn)賦能教學(xué)、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。技術(shù)賦能教學(xué)是通過(guò)更優(yōu)的途徑去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。發(fā)展能力、優(yōu)化過(guò)程、科學(xué)反饋三者是實(shí)施智慧課堂的三個(gè)途徑，如何優(yōu)化實(shí)施途徑就是智慧教育的重要過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】智慧教育；教學(xué)評(píng)；實(shí)施策略

【作者】陳建平 黃欣華 何金聯(lián)


 

智慧教育不僅僅是硬件的智能，還應(yīng)該包含教師靈活的思維、學(xué)生熟練的方法。所以智慧教育的實(shí)施應(yīng)該關(guān)注到教師、學(xué)生、課堂、硬件。時(shí)間軸上智慧教育應(yīng)該滲透到課前、課中、課后。所以在實(shí)施智慧教育的時(shí)候應(yīng)該兩條線同時(shí)融合推進(jìn)。

在智慧教育實(shí)施中，需要解決的問(wèn)題有；

1．如何依托智慧課室，豐富教學(xué)資源，使課堂資源個(gè)性化流動(dòng)。

2．如何借助智慧理念，構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式，讓課堂學(xué)習(xí)更加高效。

3．如何利用智慧系統(tǒng)，優(yōu)化評(píng)量體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)反饋更及時(shí)、真實(shí)、有效。

4. 如何利用現(xiàn)代化手段，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行非人工干預(yù)的智能化測(cè)評(píng)，以此推進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)。

一、以AI智能測(cè)評(píng)，提升教師的專業(yè)水平

教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性直接影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是教師教學(xué)的重要能力。通過(guò)借助客觀的Ai人工智能軟件對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行測(cè)評(píng)與分析，可以促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)水平的提升，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從而也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（一）AI智能測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)行測(cè)量的目的

1.通過(guò)智能測(cè)評(píng)反饋提升教師的教學(xué)能力。教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)很常態(tài)的話題，教師要努力的去提升教學(xué)能力水平，沒(méi)有完美的教師和完美的課堂。教師的對(duì)于課堂的把控能力是在實(shí)踐中積累起來(lái)的，教師每一節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)或有效、或多于。通過(guò)對(duì)某一類型或者某一章節(jié)的課進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)，可以提升教師對(duì)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和預(yù)測(cè)能力，長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化可以加強(qiáng)教師在課堂行為設(shè)計(jì)目的性更強(qiáng)，結(jié)果更有效性，學(xué)生的能力素養(yǎng)得到更深的鍛煉。

2.在教學(xué)研究中引入人工智能測(cè)評(píng)能更準(zhǔn)確提升測(cè)評(píng)信度。線下教研的形式多是聽(tīng)課-評(píng)課的過(guò)程。在聽(tīng)課的環(huán)節(jié)中，教師的教學(xué)過(guò)程多用紙筆記錄，維度比較單一，評(píng)課的時(shí)候帶有個(gè)人的情感色彩，使得評(píng)課反饋缺乏客觀性?；谥悄茉u(píng)課系統(tǒng)，大家在聽(tīng)過(guò)過(guò)程中參與到評(píng)課中，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，分析每一個(gè)環(huán)節(jié)或者教學(xué)行為的優(yōu)劣或者有效性，使得教研過(guò)程在聽(tīng)課中完成，結(jié)果在課程結(jié)束后立即呈現(xiàn)。少了人為的主觀因素，使評(píng)課更加有信度。

3.信息化2.0時(shí)代，以教學(xué)增值為目的的教學(xué)研究需要形成證據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)新范式。在數(shù)據(jù)智能時(shí)代下，教育評(píng)價(jià)正經(jīng)歷從數(shù)字到數(shù)據(jù)再到數(shù)智的轉(zhuǎn)變，開(kāi)展證據(jù)驅(qū)動(dòng)的增值評(píng)價(jià)需要理論與實(shí)踐創(chuàng)新，因此有必要對(duì)增值評(píng)價(jià)的理念、模型、方法、應(yīng)用等方面進(jìn)行再審視，推動(dòng)增值評(píng)價(jià)理論體系的完善。隨著大數(shù)據(jù)與人工智能的興起與發(fā)展，可以對(duì)教學(xué)過(guò)程中的行為進(jìn)行全方位、全過(guò)程、全內(nèi)容追蹤和采集。大數(shù)據(jù)與人工智能的結(jié)合可以進(jìn)一步賦能增值評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程鏈條和學(xué)與教關(guān)系數(shù)據(jù)的融合分析，能夠更精準(zhǔn)、更科學(xué)地開(kāi)展增值評(píng)價(jià)，促進(jìn)形成新的教學(xué)評(píng)價(jià)新方式。

4.人工智能測(cè)評(píng)引入可促進(jìn)校本教研的有效性和實(shí)踐性。校本研修范圍是以學(xué)校為主題，以科組或者備課組為單位的教研。校本研修不夠系統(tǒng)全面、缺少框架；校本研修的活動(dòng)僅憑教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，沒(méi)有太多的理論支撐和研究；校本研修舉行了較多的研修活動(dòng)，但是缺少過(guò)程性材料，對(duì)于研修活動(dòng)沒(méi)有積累材料的意識(shí)。通過(guò)以上可以知道，校本研修缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，過(guò)程材料無(wú)法留痕，這恰恰是智能測(cè)評(píng)的優(yōu)勢(shì)所在。讓一個(gè)的教研變成現(xiàn)實(shí)，更能突破時(shí)間和空間的限制。

（二）AI智能測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)行測(cè)量的途徑

1.課例觀課議課。觀課教師團(tuán)隊(duì)使用議課APP進(jìn)行觀課數(shù)據(jù)紀(jì)錄，標(biāo)記關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)，以文字、照片、錄音、錄像方式記錄觀察重點(diǎn)內(nèi)容議課APP自帶多種觀議課焦點(diǎn)類型，此外，學(xué)區(qū)或?qū)W校也可以制定校本觀議課校本研討焦點(diǎn)，也可以教師個(gè)人自定觀議課焦點(diǎn)類型。

2.AI人工智慧測(cè)評(píng)結(jié)果解讀。通過(guò)對(duì)視覺(jué)化的圖表研究，為觀議課討論以及教師自我精進(jìn)的總結(jié)參考、測(cè)評(píng)。以課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)行為數(shù)據(jù)特征、標(biāo)記信息曲線、專家標(biāo)記清單、標(biāo)記內(nèi)容等數(shù)據(jù)，平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行智能賦分。

3.Ai智能測(cè)評(píng)有效性的監(jiān)測(cè)。利用智能化測(cè)評(píng)軟件，軟件的可靠度是需要驗(yàn)證的。我們通過(guò)對(duì)于異常低評(píng)價(jià)或者高評(píng)價(jià)的進(jìn)行人為的介入反饋，確保測(cè)評(píng)的結(jié)果是有信度的。

4.教師教學(xué)行為的有效性研究。所有的監(jiān)測(cè)結(jié)果或者智能測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)都是為了監(jiān)測(cè)教師教學(xué)行為的有效性。通過(guò)平臺(tái)智能評(píng)分、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋、學(xué)科素養(yǎng)是否得到發(fā)展等方面再反之檢驗(yàn)教師的教學(xué)行為是否有效，教師的教學(xué)技能是否得到提升。

（三）AI智能測(cè)評(píng)對(duì)教師教學(xué)行測(cè)量的目標(biāo)

1.將智慧教育的中心問(wèn)題研究定位于“教”。杜威的兒童中心論使得大多數(shù)的研究都將主體定位學(xué)生的學(xué)。但是教學(xué)相長(zhǎng)，作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，自生專業(yè)知識(shí)和技能也是不可缺少的。本課題立足教師的教為主題，力圖通過(guò)信息化的測(cè)評(píng)引入，提升教師在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力和行為實(shí)施的有效性。

2.順應(yīng)教學(xué)信息化的變革，提升教師的信息化素養(yǎng)。信息化2.0時(shí)期，教師的信息化能力水平也要得到提升。隨著信息化與教學(xué)的深度融合，大數(shù)據(jù)用于診斷和反饋越來(lái)越廣泛。利用信息化手段收集教學(xué)過(guò)程中的大數(shù)據(jù)并給出反饋，使“教研——教學(xué)”都能引入信息化，可以加深信息化于教學(xué)的深度融合。

3.通過(guò)AI智能測(cè)評(píng)的實(shí)施，促進(jìn)校本研修的發(fā)展。以研促教使教師教學(xué)技能增加的有效手段。常規(guī)教研活動(dòng)需要聽(tīng)課教師或者教研員到校完成聽(tīng)評(píng)課。校本教研通過(guò)學(xué)校作為范圍主體，通過(guò)ai測(cè)評(píng)，校本教研可以突破空間和人員的限制，教師上完課即可得到上課只能測(cè)評(píng)結(jié)果，大大促進(jìn)了校本研修的便利性。

4.創(chuàng)新AI教研模式?；贏I智能測(cè)評(píng)的模式如下，本模式通過(guò)創(chuàng)新的“信息化+教研”教研模式，讓信息化進(jìn)入教研中，促進(jìn)新的教研模式的創(chuàng)新。

二、多平臺(tái)利用，營(yíng)造全面發(fā)展空間

網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間是基于課程+主題討論構(gòu)造起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，它體現(xiàn)了創(chuàng)客是技術(shù)+創(chuàng)意的結(jié)合，針對(duì)時(shí)間和空間有限的創(chuàng)客成員，提供了有效的學(xué)習(xí)支持和能力提升幫助

（一）學(xué)習(xí)空間的實(shí)施過(guò)程

1、首先搭建線上課程。通過(guò)UMU的線上課程，秀外創(chuàng)客輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了Arudino入門(mén)、Mixly創(chuàng)意電路、Mind+圖形化編程、3D打印、激光切割等多門(mén)課程，上傳了100多個(gè)視頻、近200個(gè)代碼，為社員的自主學(xué)習(xí)提供了多樣的學(xué)習(xí)材料。

2、結(jié)合競(jìng)賽活動(dòng)組織主題討論，提升創(chuàng)意。對(duì)于即將進(jìn)行的競(jìng)賽設(shè)立課程，除了發(fā)布競(jìng)賽信息、要求等相關(guān)材料外，還設(shè)立討論環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)全體社員參與討論、分享，不但使競(jìng)賽參與者對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目了解更深、作品更完善，其他社員也從中獲益。

3、組織話題討論。創(chuàng)客是技術(shù)與制造的結(jié)合，通過(guò)社長(zhǎng)、輔導(dǎo)老師的前期摸查，適時(shí)在QQ、微信上發(fā)起討論，社員們可以就他們感興趣的話題開(kāi)展探討，本學(xué)年討論了ESP32/8266的使用、人工智能技術(shù)（教材）、chatGPT、語(yǔ)音識(shí)別模塊。

4、組織完成社團(tuán)作品。通發(fā)起討論，匯聚社員的各方面意見(jiàn)，做出大家都覺(jué)得有“意思”的作品。今年為了配合鄭老師的人工智能區(qū)公開(kāi)課，她課的主題是“人工智能作詩(shī)”，所以社團(tuán)也是以“詩(shī)人”為主題，利用語(yǔ)音識(shí)別模塊，制作出了“秀秀詩(shī)人”這一可以朗讀詩(shī)詞的作品。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間充分體現(xiàn)了創(chuàng)客技術(shù)+創(chuàng)意的內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生信息化能力水平的提升。

1.通過(guò)提供恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)課程，有效提升學(xué)生的技術(shù)水平針對(duì)不同技術(shù)層次、硬件等提供了多門(mén)課程，可以讓學(xué)生根據(jù)自身需求來(lái)選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課程的每個(gè)小節(jié)都提供了文字、視頻、代碼等參考，并輔以作業(yè)、考試等有效的檢測(cè)方式，讓學(xué)生能夠快速完成自我學(xué)習(xí)評(píng)判；

2.通過(guò)開(kāi)啟學(xué)習(xí)證書(shū)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、有效激勵(lì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)。討論、分享的活動(dòng)，有效提升學(xué)生思維水平，分享和討論在創(chuàng)客中扮演著非常重要的角色，它可以促進(jìn)創(chuàng)新和學(xué)習(xí)。例如，創(chuàng)客可以了解其他人對(duì)相同事件的認(rèn)知和看法，這樣就可以找到新的靈感和想法。此外，分享可以使得創(chuàng)客更好地理解他們所研究和創(chuàng)造的內(nèi)容，因?yàn)橥ㄟ^(guò)分享過(guò)程中的對(duì)話和討論，可以更好地理解自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）利用閱讀空間，開(kāi)啟智慧閱讀

經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生家中書(shū)籍?dāng)?shù)量不充足，閱讀量不大；整本書(shū)閱讀在無(wú)人輔助情況下，部分學(xué)生也難以堅(jiān)持閱讀；而部分書(shū)籍因其知識(shí)性遠(yuǎn)超過(guò)趣味性，這類概述性、介紹性讀物往往會(huì)顯得枯燥無(wú)味，部分學(xué)生因?yàn)樽晕夷托?、閱讀障礙、課業(yè)負(fù)擔(dān)等主客觀原因，閱讀本書(shū)的興趣和動(dòng)機(jī)逐漸減弱。本案例旨在借助新的智慧閱讀途徑，彌補(bǔ)學(xué)生閱讀資源的缺乏，力圖改善學(xué)生閱讀量和閱讀質(zhì)量不高的問(wèn)題。

1.閱讀空間智慧化。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展，閱讀空間也在科技的賦能之下不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，學(xué)校圖書(shū)館也正朝著智慧化的方向發(fā)展。學(xué)校的智慧圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外閱讀一體化、線上線下混合式閱讀全覆蓋，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提升了師生的閱讀品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校的智慧圖書(shū)館為閱讀提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和推送，提供閱讀的交流和互動(dòng)，給讀者更愉悅的閱讀體驗(yàn)。

2.閱讀管理智慧化。依托“廣州智慧閱讀APP”，實(shí)現(xiàn)閱讀管理智慧化。近年來(lái)，廣州市利用大數(shù)據(jù)等數(shù)字化技術(shù)，著力打造智慧閱讀平臺(tái)?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)，平臺(tái)生成學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程的可知、可控、可導(dǎo)。為讓學(xué)生的閱讀參與感更強(qiáng)，智慧閱讀平臺(tái)專門(mén)開(kāi)發(fā)“班級(jí)悅讀圈”功能，鼓勵(lì)學(xué)生用文字、語(yǔ)音或視頻等方式，分享、交流每天的閱讀記錄和心得。平臺(tái)還收集數(shù)據(jù)，分析生成閱讀數(shù)量、積分、打卡天數(shù)三個(gè)排行榜。學(xué)生可查看閱讀排名情況，與同伴開(kāi)展閱讀競(jìng)賽。

3.閱讀課堂智慧化。為進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)校以智慧閱讀課堂為依托，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式。如充分利用HiTA5的即問(wèn)即答、搶權(quán)、挑人、翻牌、統(tǒng)計(jì)圖、照片上傳等功能，提高課堂分享探究效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科閱讀的融合，為名著閱讀教學(xué)提質(zhì)增效。

三、基于大數(shù)據(jù)“收集-反饋-推送”模式的智慧課堂實(shí)施

提到大數(shù)據(jù)，這是一個(gè)很熱的詞語(yǔ)。大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用更是賦能于教學(xué)，將學(xué)情診斷、過(guò)程跟蹤、智能推送應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，不僅減輕了教師把脈教學(xué)的任務(wù)，更是將個(gè)性化學(xué)習(xí)落到實(shí)處。大數(shù)據(jù)的使用有三個(gè)問(wèn)題必須解決：1、收集足夠量的數(shù)據(jù)2、基于大數(shù)據(jù)的問(wèn)題反饋3、個(gè)性化問(wèn)題解決策略。少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是大數(shù)據(jù)全局應(yīng)用。

1、基于極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)的智慧課堂實(shí)施策略

（1）大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化必須依賴于大量數(shù)據(jù)的收集。極課數(shù)據(jù)在收集數(shù)據(jù)方面， 以午練、課后作業(yè)、單元練習(xí)、期中考試為收集點(diǎn)全面收集學(xué)生課后練習(xí)數(shù)據(jù)。教師只需要將練習(xí)做簡(jiǎn)單編排上的改變，就可以利用掃描儀將情況收集到系統(tǒng)中。以物理為例，午練和課后作業(yè)的頻次比較高，一周約為三次，大量的數(shù)據(jù)收集不僅可以反饋出學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤也可反映出學(xué)生階段性知識(shí)的掌握情況和連貫學(xué)習(xí)情況的變化。

（2）全面的數(shù)據(jù)分析。為充分落實(shí)“雙減”政策，我校不再設(shè)置月考，只安排各學(xué)科的單元性練習(xí)，為了搜集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，要求單元練習(xí)的試卷要在極課平臺(tái)批改。極課數(shù)據(jù)分析比較全面，通過(guò)以上圖表可以知道，在數(shù)據(jù)分析的時(shí)候， 極課給出了 10 個(gè)維度的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)包括了學(xué)生個(gè)人的、學(xué)科的、年級(jí)的、教師任教的情況，比較豐富。

（3）合理化的數(shù)據(jù)應(yīng)用。在年級(jí)層面匯總數(shù)據(jù)后做全級(jí)分析，可以對(duì)學(xué)生層次、學(xué)科貢獻(xiàn)、教師教學(xué)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，基于全面的數(shù)據(jù)分析使得問(wèn)題具有針對(duì)性，策略制定科學(xué)性。教師可以通過(guò)橫縱向?qū)Ρ?，了解本學(xué)科在任教班級(jí)的情況，及時(shí)找到學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科的出現(xiàn)的問(wèn)題。也可以通過(guò)和其他班級(jí)的對(duì)比，診斷自己的教學(xué)情況。

（4）大數(shù)據(jù)的作用如果僅僅是停留在數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，還算不得大數(shù)據(jù)的使用， 個(gè)性化的數(shù)據(jù)必然針對(duì)于個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。智能化推題、個(gè)性化推送才是最終大數(shù)據(jù)的落腳點(diǎn)。結(jié)合極課的錯(cuò)題打印機(jī)，將智慧課堂走完了最后一步。通過(guò)平時(shí)練習(xí)錯(cuò)題的積累，學(xué)生可以將做過(guò)的錯(cuò)題打印出來(lái)重新做一遍，系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，推送一定的題目讓學(xué)生完成，對(duì)于薄弱的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以打印出來(lái)，進(jìn)行二次或者多次學(xué)習(xí)。

2、利用極課大數(shù)據(jù)平臺(tái)智慧課堂模式達(dá)到的目標(biāo)

（1）通過(guò)學(xué)生學(xué)情跟蹤，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，教師才能講在關(guān)鍵處、練在薄弱處。不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也是教學(xué)成績(jī)有了提高。符合當(dāng)前的雙減工作實(shí)施。

（2）案例的應(yīng)用期許基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)、診斷、反饋，進(jìn)一步提升教學(xué)效能。在案例實(shí)施中，信息化的引入對(duì)教學(xué)測(cè)評(píng)和診斷起到了非常大的促進(jìn)作用；

（3）個(gè)人的數(shù)據(jù)為個(gè)性化輔導(dǎo)提供了依據(jù)，我們通過(guò)錯(cuò)題再做、薄弱推送等策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用年級(jí)的學(xué)情大數(shù)據(jù)，精確分層培養(yǎng)，采用頭尾培優(yōu)輔差，中間提升鞏固的策略，鞏固教學(xué)效果。極課數(shù)據(jù)從數(shù)據(jù)的源頭到數(shù)據(jù)的利用做到了一慣性，是比較難得的對(duì)數(shù)據(jù)重視的信息化課堂改革方式。

（4）在大家都重課堂的時(shí)候它將重點(diǎn)放在了課后數(shù)據(jù)的挖掘，是把握住信息化課堂的本質(zhì)的。但是學(xué)生數(shù)據(jù)使用和呈現(xiàn)只能通過(guò)錯(cuò)題打印機(jī)呈現(xiàn)，沒(méi)有平板等硬件是無(wú)法充分滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的。故為了彌補(bǔ)這樣的不足，平板的使用可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。

四、案例反思

智慧教育的實(shí)施是努力尋找到智慧課堂與學(xué)科教學(xué)的融合之路，以智慧課堂促進(jìn)學(xué)科深度學(xué)習(xí)，并且積極探索智慧教研對(duì)于教師專業(yè)能力成長(zhǎng)的途徑。探索利用智慧課堂共享、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)，讓教學(xué)更多地關(guān)注到學(xué)生，使師生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源流動(dòng)起來(lái)的方法，打造課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外多渠道聯(lián)同的學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)資源即時(shí)、個(gè)性化調(diào)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提升的作用。立足于每一個(gè)學(xué)科都具有自身的特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)中現(xiàn)有的問(wèn)題在信息化引入后，得到一定量的優(yōu)化或者解決。最后有效運(yùn)用精細(xì)化教學(xué)決策，調(diào)整已有的教法與學(xué)法，與學(xué)科深度融合，建立更有效能的新教法與學(xué)生學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建在智慧課堂下的新教學(xué)模式。通過(guò)智慧設(shè)備掌握學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)記錄，通過(guò)教師的評(píng)估診斷后，以教學(xué)目標(biāo)為主軸進(jìn)行討論和引導(dǎo)。探究在智慧課堂的診斷下，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)學(xué)生成績(jī)的促進(jìn)作用，建立對(duì)學(xué)生診斷－評(píng)價(jià)－反饋新方法。通過(guò)人工智能的測(cè)評(píng)，對(duì)教師教學(xué)行為的有效性進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)課堂過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性進(jìn)行研究，由此推動(dòng)教學(xué)效果的提升，從而促使“雙減”工作的落實(shí)。

信息賦能教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)人的發(fā)展，智慧教育應(yīng)該是智慧型的教師利用智能的設(shè)備去提升人的智慧。善假于物而自善，活也。

 

(作者單位:廣州市花都區(qū)秀全外國(guó)語(yǔ)學(xué)校)