啟智聚慧 精教細(xì)研
——智慧教研助推“雙微驅(qū)動(dòng)”下的課堂教學(xué)微改進(jìn)
陳 宏
廣州市花都區(qū)鄺維煜紀(jì)念中學(xué)
◆本案例入選教育部《2023年度智慧教育優(yōu)秀案例》
【摘要】我校在蘇格拉底智慧教研平臺(tái)的幫助下，充分利用Ai人工智能的可視化精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，通過備課組、科組的集備研討，結(jié)合上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，打磨出精品課的成果。同時(shí)，我們還通過大數(shù)據(jù)的智能分析，精準(zhǔn)把控教學(xué)各環(huán)節(jié)、各細(xì)節(jié)，并且積極推進(jìn)微團(tuán)隊(duì)、微課題研究，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】 智慧教研 Ai人工智能 課堂教學(xué)微改進(jìn) 隨著教育的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)的改革也變得越來越重要。在課堂教學(xué)中，教師的角色逐漸從單一的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者，同時(shí)學(xué)生的角色也變得越來越多元化。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教師需要不斷地進(jìn)行課堂教學(xué)微改進(jìn)，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。 我校在市人工智能樣板校的助推下，依托蘇格拉底智慧教研平臺(tái)，用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)分析教師的教學(xué)行為，在聽課、評(píng)課活動(dòng)中豐富教研活動(dòng)形式，利用網(wǎng)絡(luò)直播、課堂錄播等形式，進(jìn)一步開拓學(xué)校之間的教研活動(dòng)，豐富教研教學(xué)活動(dòng)形式，廣泛開展人工智能示范教學(xué)、模擬教學(xué)，并逐步形成常態(tài)教研模式，充分利用Ai人工智能的可視化精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，科組、備課組進(jìn)行集備研討，進(jìn)行教學(xué)微改進(jìn)，再結(jié)合上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)打磨出精品課，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，積累智慧課堂應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，形成智慧課堂典型案例。 一、智慧教研大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析打造精品課 隨著人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，蘇格拉底智慧教研平臺(tái)提供了全面、可視化的數(shù)據(jù)分析。這使教師和研究人員能夠更深入地了解他們正在使用的信息，使他們更容易創(chuàng)建高質(zhì)量的課程。通過可視化格式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓教研人員和教師精準(zhǔn)分析和評(píng)判教學(xué)行為，幫助他們就如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課程做出明智的決定。 蘇格拉底智慧教研平臺(tái)是一個(gè)專門為教師提供教學(xué)反饋和優(yōu)化建議的平臺(tái)，它由多個(gè)微社區(qū)組成，包括備課組、科組、教師個(gè)人等，教師可以在其中發(fā)布課程、討論問題、交流學(xué)習(xí)心得等。平臺(tái)利用Ai人工智能的可視化精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，為教師提供教學(xué)反饋和優(yōu)化建議;通過分析教學(xué)數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，平臺(tái)可以提供給上課老師有關(guān)學(xué)生理解情況、知識(shí)掌握情況等信息?？平M和備課組根據(jù)這些信息研討交流，結(jié)合上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略和課堂內(nèi)容，使得教學(xué)更加精準(zhǔn)和高效，從而 打磨出精品課。 例如，我們余灝蕓老師主講七年級(jí)語(yǔ)文《葉圣陶先生二三事》一課，先根據(jù)生情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，第一次試講，使用了平臺(tái)的選擇作答、搶答、條形圖分析學(xué)生作答情況，還有計(jì)時(shí)、挑人等基本功能，一節(jié)課下來，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，教學(xué)效果也不錯(cuò)，但是平臺(tái)評(píng)分科技互動(dòng)還可以，教法應(yīng)用分?jǐn)?shù)不是很高，于是我們語(yǔ)文科組、初一語(yǔ)文備課組分別結(jié)合分?jǐn)?shù)進(jìn)行研討，調(diào)整余老師的教法應(yīng)用，第二次試講教法應(yīng)用的分?jǐn)?shù)略高了一些，但還是不理想。余老師再次對(duì)照評(píng)分進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)科技互動(dòng)可以用到即問即答檢測(cè)學(xué)生課文內(nèi)容的理解情況，采用二次作答可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的理解與掌握，還可以觀摩他們作品互助學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)豐富課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，可以運(yùn)用全班檢查及時(shí)檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況，鞏固教學(xué)效果。于是，余老師調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了科技互動(dòng)的環(huán)節(jié)，豐富了課堂活動(dòng)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第三次講授，達(dá)到了理想效果，打造出了一節(jié)高效精品課。.png)
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蘇格拉底智慧教研平臺(tái)可以與上課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合。在課堂教學(xué)中，我們注重充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，提升教學(xué)效果。同時(shí)，我們也注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，通過項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。 二、“雙微驅(qū)動(dòng)”教學(xué)微改進(jìn)促課堂教學(xué)質(zhì)量提升 2021學(xué)年開始，我校以“教學(xué)微改進(jìn)”為抓手，推進(jìn)“微課題”研究活動(dòng)，全員參與，引導(dǎo)教師充分關(guān)注教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難和問題，并鼓勵(lì)各種研究課題中結(jié)合信息技術(shù)、人工智能和大數(shù)據(jù)。把在教學(xué)中出現(xiàn)的“問題”上升為“課題”，在反思、探索、研究、討論、解決問題的過程逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，錘煉自己的教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)也是成就自己、提升自身專業(yè)素養(yǎng)的過程。 （一）以課題為引領(lǐng)，立足于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升 我們各科組每學(xué)年均結(jié)合教學(xué)中遇到的問題開展微課題研究，每個(gè)課題組2-3人，年青教師擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，研究時(shí)間為一年，也可以持續(xù)研究。在校本研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究，解決好教學(xué)中的細(xì)微問題，把學(xué)科教師培養(yǎng)為智慧型教師，全能教師，建構(gòu)智慧型教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體。 我們物理科組以微課題研究驅(qū)動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升，近兩年的微課題研究有：《基于模型建構(gòu)能力培養(yǎng)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐研究》《深度學(xué)習(xí)背景下針對(duì)高三物理易錯(cuò)熱點(diǎn)的變式設(shè)計(jì)探究》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理課堂導(dǎo)入情境設(shè)計(jì)研究》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高一物理情境化習(xí)題設(shè)計(jì)》《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，以問題驅(qū)動(dòng)習(xí)題教學(xué)的研究》，人人參與教改教研。在研究課題的過程中逐漸形成我校物理教學(xué)特色，以科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)校“三段五環(huán)”學(xué)本課堂的基礎(chǔ)上，物理課堂教學(xué)致力于尋求一種“科學(xué)思維引導(dǎo)的課堂教學(xué)模式”，以教學(xué)改革的精神，在課堂上落實(shí)核心素養(yǎng)，向課堂要質(zhì)量。 （二）以教材為依托，課堂為主陣地，素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓校本教研成為學(xué)科育人目標(biāo)達(dá)成的助推器 我們各學(xué)科組以教材為依托、以課堂為陣地、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題開展持續(xù)深入的研究，讓校本教研成為學(xué)科育人目標(biāo)達(dá)成的助推器。初中英語(yǔ)科組秉承“研究、探索、發(fā)展”的教研理念，積極探索英語(yǔ)教學(xué)新模式，努力在校本教研、課程實(shí)施和教學(xué)改革等方面進(jìn)行鉆研和創(chuàng)新，致力于推動(dòng)學(xué)科組的底蘊(yùn)建設(shè)，為提升教育教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。近年來，科組老師積極參與并承擔(dān)區(qū)、校的課題研究，并負(fù)責(zé)相關(guān)任務(wù)的組織和實(shí)施工作?？平M老師在選題上嚴(yán)格按照教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)科前沿的發(fā)展，把課題往深處做、往實(shí)處做、往有效處做。課題的研究?jī)?nèi)容包括詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合等課堂微改進(jìn)項(xiàng)目，為英語(yǔ)教學(xué)研究提供了豐富的思路和探究方向。為了更好地領(lǐng)悟新課程理念，各課題組開展了基于“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐”系列研討課，當(dāng)中包括閱讀研討課、語(yǔ)音研討課以及詞匯研討課等。三個(gè)課題組輪流策劃實(shí)施，主要的形式為聽評(píng)課結(jié)合及專題研討。負(fù)責(zé)的備課組精心準(zhǔn)備研討課，設(shè)計(jì)課件和撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，科組老師集體聽課。課后大家圍繞研討課進(jìn)行課例分析和點(diǎn)評(píng)，在熱烈和諧的氛圍中，大家毫無(wú)保留地分享自己的想法，互通有無(wú)，為日后優(yōu)化同課型的教學(xué)提供了重要的模板和思路。 （三）以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和“雙減”為契機(jī)，完善精品課構(gòu)建體系 初中各學(xué)科組圍繞提升歷史核心素養(yǎng)和初中“雙減”，開展了主題多樣的課堂教學(xué)微改進(jìn)的課題研究。歷史科組組在教學(xué)宏觀問題的基礎(chǔ)上大處著眼、小處著手，提煉出“微、精、深”的基本問題作為微改進(jìn)課題，小切口，深挖掘，進(jìn)行“小微化聚焦、進(jìn)階式研究”。本學(xué)年歷史科組共進(jìn)行了四個(gè)教學(xué)“微改進(jìn)”課題的研究，各課題組結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極推進(jìn)課題。通過微改進(jìn)課題教研活動(dòng)，老師們從教學(xué)中提取問題，在教研中剖析，回到教學(xué)中以課堂為落點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，再回到教研中反饋，形成雙向互動(dòng)的閉環(huán)模式，提升課堂教學(xué)的有效性，做到“教中研、研而用”。歷史科的學(xué)本深度課堂著眼于以下幾個(gè)方面：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍；多元史料，引導(dǎo)教學(xué)；問題導(dǎo)向，深度思考；任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)發(fā)展?？平M活動(dòng)中圍繞學(xué)校開展的“教學(xué)微改進(jìn)”課題項(xiàng)目進(jìn)行聽評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)分享報(bào)告、專家講座等主題式的研討活動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，以主題式導(dǎo)研為核心，以教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、課堂為陣地開展“學(xué)本課堂”研究。結(jié)合“教學(xué)微改進(jìn)”課題研究的主題，在集體備課中根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)突破內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃各任課老師承擔(dān)的課例研討主題，在備課組、科組各年級(jí)之間形成完整的展示課系統(tǒng)，完善打造精品課的體系。 三、智慧教研助推“雙微驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)微改進(jìn) （一）蘇格拉底智慧教研平臺(tái)的功能與優(yōu)勢(shì) 1. 可視化精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)：蘇格拉底智慧教研平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，將教學(xué)過程中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析。通過可視化的方式呈現(xiàn)給教師，幫助他們更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)過程中的強(qiáng)弱項(xiàng)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難。這種精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析能力讓教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)提供的指導(dǎo)性信息進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和優(yōu)化。 2. 集備研討與教學(xué)設(shè)計(jì)：蘇格拉底智慧教研平臺(tái)為備課組和科組提供了一個(gè)集備研討的平臺(tái)。教師們可以通過平臺(tái)分享備課資料、討論教學(xué)策略，相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同打磨出精品課程。同時(shí)，教師們還可以根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容和方式能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。 3. 微團(tuán)隊(duì)和微課題研究：蘇格拉底智慧教研平臺(tái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行微團(tuán)隊(duì)和微課題研究。教師們可以根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)，針對(duì)教學(xué)中遇到的問題展開研究，找到解決問題的有效方法，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化。這種基于數(shù)據(jù)的研究和改進(jìn)能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。 在蘇格拉底智慧教研平臺(tái)的指導(dǎo)下，教師們可以利用人工智能技術(shù)和數(shù)據(jù)分析的能力，實(shí)施“雙微驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)微改進(jìn)。這種微改進(jìn)的目的在于解決教學(xué)中的具體問題，提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 （二）微團(tuán)隊(duì)、微課題研究促進(jìn)教學(xué)改革 教學(xué)改革是教育領(lǐng)域的重要議題，而大數(shù)據(jù)智能分析在教學(xué)改革中發(fā)揮著越來越重要的作用。微團(tuán)隊(duì)和微課題研究是教師在教學(xué)改革中的有效實(shí)踐形式，結(jié)合大數(shù)據(jù)智能分析，可以為教師提供更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持和教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。本文將從微團(tuán)隊(duì)和微課題研究的角度，探討大數(shù)據(jù)智能分析在教學(xué)改革中的應(yīng)用和促進(jìn)作用。 教師們可以組建微團(tuán)隊(duì)，共同研究和探討教學(xué)中遇到的問題。通過數(shù)據(jù)的分析和交流，團(tuán)隊(duì)成員可以從不同的角度和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找到解決問題的方法和策略。例如，團(tuán)隊(duì)成員可以針對(duì)某一學(xué)科的難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)展開研究，尋找更加有效的教學(xué)方式和教材，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 教師們可以選擇一個(gè)具體的教學(xué)問題作為微課題研究的對(duì)象，進(jìn)行深入的研究和探索。通過數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)，教師們可以驗(yàn)證教學(xué)策略的有效性，并不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，教師可以選擇一個(gè)教學(xué)方法、評(píng)估方式或者教學(xué)資源進(jìn)行研究，通過比較不同的方案，找到最適合自己教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求的方案。 1.微團(tuán)隊(duì)的教學(xué)改革實(shí)踐，將人工智能與學(xué)科教學(xué)相融合 將人工智能課程與語(yǔ)文教學(xué)相融合，在人工智能課堂教學(xué)上結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，從新的角度、新的技術(shù)手段去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，改變枯燥的課堂氛圍，感受人工智能對(duì)學(xué)習(xí)、生活的影響，利用人工智能技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活的問題，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。由駱倩文老師（信息）和利鳳鳴老師（語(yǔ)文）合作完成的課例《機(jī)器詩(shī)人》，將人工智能課程與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生觀察、思考，感受人工智能技術(shù)在生活、學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)人工智能學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在人工智能應(yīng)用設(shè)計(jì)的過程中，涉及多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，人工智能授課老師不具備多學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，可通過其他學(xué)科老師進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；而語(yǔ)文教師也可以通過人工智能應(yīng)用的創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解或從人工智能技術(shù)的角度對(duì)語(yǔ)文課堂內(nèi)容進(jìn)行新的思考。 通過本課例研究形成的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐理論研究成果，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)一貫的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)形式設(shè)計(jì)的方向，更好地落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。本課例的研究成果，包含課程案例、課程資源、學(xué)生創(chuàng)新作品，可將此應(yīng)用于語(yǔ)文學(xué)科備課、教研，作為一種新技術(shù)、新手段應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。 2.大數(shù)據(jù)分析助力微課題研究，促教學(xué)質(zhì)量提升 微課題研究是教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇特定的教學(xué)問題進(jìn)行深入研究和改進(jìn)的活動(dòng)。微課題研究強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、實(shí)踐探索和反思提升，通過小規(guī)模的研究實(shí)踐推動(dòng)教學(xué)改革。大數(shù)據(jù)智能分析可以為教師提供全面、準(zhǔn)確的教學(xué)數(shù)據(jù)和指標(biāo)，幫助教師了解教學(xué)現(xiàn)狀和問題，做出基于數(shù)據(jù)的決策和調(diào)整教學(xué)策略；大數(shù)據(jù)智能分析可以及時(shí)為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋和分析結(jié)果，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)效果的改進(jìn)；大數(shù)據(jù)智能分析可以為微課題研究提供數(shù)據(jù)分析和評(píng)估的支持，幫助教師從大量的教學(xué)數(shù)據(jù)中提取有價(jià)值的信息，發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證假設(shè)，為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。大數(shù)據(jù)智能分析可以對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析和評(píng)估，幫助教師優(yōu)化教學(xué)資源的使用，提高資源的有效性和適應(yīng)性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。 蘇格拉底智慧教研平臺(tái)通過利用人工智能技術(shù)的可視化精準(zhǔn)分析數(shù)據(jù)，助推了“雙微驅(qū)動(dòng)”的課堂教學(xué)微改進(jìn)。蘇格拉底智慧教研平臺(tái)提供了教研成果分享的平臺(tái)，教師們可以將他們的研究成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，與其他教師進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種分享和互動(dòng)能夠促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提升。 
