国产一二三四操人在线视频,成人综合三级网址,日本另类三级亚洲一级片av

2023/09/03

利用＂蘇格拉底＂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，助力教師專業(yè)能力提升

利用＂蘇格拉底＂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，助力教師專業(yè)能力提升
郭麗麗徐琦琪劉婉梅
廣州市花都區(qū)新華街棠澍小學(xué)

◆本案例入選教育部《2023年度智慧教育優(yōu)秀案例》

【摘要】為更好地幫助教師提高自身教學(xué)能力，我校借助“HiTeach 智慧教室”和“AI 人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)開展有針對性的課堂教學(xué)實踐和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂改革嘗試，利用系統(tǒng)自動收集的教學(xué)行為數(shù)據(jù)所生成的蘇格拉底報告以及對團(tuán)隊成員線上線下評課議課的觀點進(jìn)行切點分析，幫助教師深入了解自身教學(xué)上的優(yōu)缺點。

【關(guān)鍵詞】蘇格拉底；大數(shù)據(jù)；能力提升

我校自 2015 年起通過以點帶面的方式，借助 HiTeach 智慧教室系統(tǒng)，成立了學(xué)校智慧教室工作坊和教學(xué)實驗班，2021 年 12 月起借助智慧教研系統(tǒng)整合為 ITAD 智研坊。我校智慧教育應(yīng)用和發(fā)展至今，已成功構(gòu)建出了多課型的智慧課堂教學(xué)模式。
一、建設(shè)理念與工作思路
AI 人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段被大量地應(yīng)用于我們生活的方方面面，同時也被大量地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，為教師提供了豐富的課堂教學(xué)手段及教學(xué)分析數(shù)據(jù)，幫助教師準(zhǔn)確把握課堂，讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣和高效，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。特別是疫情這三年，利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助教師分析課堂教學(xué)成效的系統(tǒng)紛紛涌現(xiàn)，有效幫助教師了解學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況、自身教學(xué)上的優(yōu)缺點，為后續(xù)的及時調(diào)整教學(xué)策略、改變教學(xué)方法與手段、提高課堂教學(xué)效率起到了重要的作用。本工作坊團(tuán)隊借助 Team Model 公司開發(fā)的智慧教學(xué)和智慧教研系統(tǒng)，自 2018 年起在原來的“HiTeach 智慧教室”系統(tǒng)開展課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，增加了對其新開發(fā)的“AI 人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)所生成的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的研究，并于 2021 年起再次加入“AI 智慧教研”幫助團(tuán)隊開展教學(xué)專業(yè)能力提升方面的研究。
二、重大舉措
我校成立了學(xué)校智慧教育工作坊---ITAD 智研坊和教學(xué)實驗班，以工作坊的形式開展人工智能助推校本研修和教師隊伍建設(shè)的實踐與探索，以此改變傳統(tǒng)的針對性不強(qiáng)、實效性不高的校本研修方式，推進(jìn)我校教師專業(yè)的發(fā)展。在“AI 人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)的強(qiáng)大實證數(shù)據(jù)的支持下，本團(tuán)隊開展了校本智慧教研探究，并初步形成了具有我校特色的人工智能下的校本教研模式：

（一）上課。
教師使用“HiTeach 智慧教室”系統(tǒng)上課，課后通過簡單操作，即可把當(dāng)節(jié)課的課堂教學(xué)實錄視頻、屏幕板書的電子筆記、學(xué)生課堂測評報告等教與學(xué)的數(shù)據(jù)上傳到“AI 人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)的個人空間，并生成 AI 智能數(shù)據(jù)報告，形成教師教學(xué)行為的“體檢表”。
（二）分析。
課后教師可隨時登錄學(xué)校智慧教研平臺，根據(jù) AI 課堂評價的報告中所顯示的紅、黃、綠三種顏色區(qū)分的等級分?jǐn)?shù)(如圖 1 所示），直觀了解自己所授課例在“科技互動”、“教法運用”兩個方面的得分?？平M在開展校本教研時，還可根據(jù)系統(tǒng)生成的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)對該節(jié)課的課堂教學(xué)效果進(jìn)行整體評估及分析。

圖 1 人工智能課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)分析

（三）切片。
通過“AI 人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)生成的大數(shù)據(jù)，上課教師和教研組針對薄弱環(huán)節(jié)及研究主題對所上課例進(jìn)行片段回看，以切片式分析（如圖 2 所示）診斷課堂問題，開展自我反思。

圖 2 教師教學(xué)行為切片式分析

（四）優(yōu)化。
“AI 人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)就好像是教師專業(yè)發(fā)展的“私人教練”，輔助教師個人或科組針對教學(xué)問題進(jìn)行自主鉆研式反思，及時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)。在 AI 智能“教練”的輔助下，教師可以反復(fù)實踐，比對數(shù)據(jù)，多次練習(xí)，持續(xù)改進(jìn)?；?AI 人工智能大數(shù)據(jù)分析的教師教學(xué)自主練習(xí)的研修模式，縮短了青年教師的成長周期，提高了教師自我成長的獲得感，強(qiáng)化了教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校智慧教研平臺里存有的 AI 實證教研數(shù)據(jù)圖，包含有教學(xué)視頻、教學(xué)行為切片記錄、聽課議課標(biāo)記、智慧議課眾籌本、AI 技術(shù)指數(shù)與教法應(yīng)用評價分值等（如圖 3 所示）。同時，人工智能下的線上線下混合式校本研修評課方式，讓教師能通過查看系統(tǒng)中的生成性評價數(shù)據(jù)及其他教師的評語改進(jìn)自身的課堂教學(xué)方法和教學(xué)策略，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

圖 3 學(xué)校智慧教研平臺人工智能觀議課記錄

三、主要成效
（一）借助課堂即時生成數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確把握學(xué)情實現(xiàn)精準(zhǔn)施策。
信息技術(shù)輔助教學(xué)不應(yīng)是單純地功能的應(yīng)用，而是借助這些功能了解和掌握學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)學(xué)生對知識的強(qiáng)化及能力的提升服務(wù)。
1.善用統(tǒng)計圖表，把握整體學(xué)情。
“HiTeach 智慧教室”系統(tǒng)有很多能對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析的功能，通過數(shù)據(jù)給予教師課堂反饋，讓教師能及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生整體對所學(xué)知識的掌握程度，實現(xiàn)教師對后續(xù)功能應(yīng)用及課堂活動的優(yōu)化，幫助教師精準(zhǔn)施策。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《可能性》第三課時復(fù)習(xí)課為例，教師在課前熱身環(huán)節(jié)設(shè)計了選擇題（如圖 4 所示），讓學(xué)生帶著對問題的思考進(jìn)入了教師設(shè)計好的活動展開學(xué)習(xí)，根據(jù)反饋數(shù)據(jù)可知大部分學(xué)生對于“概率性事件”已經(jīng)掌握得很好，可直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

圖 4 人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《可能性》第三課時復(fù)習(xí)課

廣州版小學(xué)英語四年級下冊 Module4《Unit8 What are you doing?》第三課時，也是一節(jié)復(fù)習(xí)課，教師利用前期的活動對 Unit8 的知識進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)后，在課堂的中段采用即問即答功能對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行檢測，以及時了解學(xué)情。此環(huán)節(jié)共設(shè)計了三道選擇題，教師使用即問即答功能提問（如圖 5 所示）并調(diào)取出第一小題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，根據(jù)條形統(tǒng)計圖上數(shù)據(jù)的反饋，第一小題全班學(xué)生回答正確。

圖 5 教師使用即問即答功能讓學(xué)生作答

教師此時沒作過多解釋，立刻進(jìn)入第二小題的作答，此題的回答學(xué)生呈現(xiàn)出不同的意見（如圖6 所示），教師根據(jù)此情況馬上采取小組討論的方式給予學(xué)生充分思考的時間，提示學(xué)生回憶前面活動所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，并小組討論最終答案，在討論結(jié)束后挑選不同意見雙方各一位學(xué)生代表發(fā)表意見，學(xué)生意見發(fā)表完畢后，教師引導(dǎo)全班學(xué)生一起分析問題并得出正確答案。

圖 6 產(chǎn)生不同意見的第二小題
第三小題也因有了第二小題學(xué)生對知識點的強(qiáng)化，也全部回答正確（如圖 7 所示），順利完成了此環(huán)節(jié)課前設(shè)定的目標(biāo)。

圖 7 知識經(jīng)過強(qiáng)化后，第三小題學(xué)生全部答對了
在課堂上利用即問即答的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師可以馬上掌握全體學(xué)生的作答情況，并能根據(jù)所出現(xiàn)的情況及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動，還可以為下階段的教學(xué)設(shè)計提供準(zhǔn)確的參考。

2.巧用二次作答，精準(zhǔn)生本決策。
很多團(tuán)隊成員在課后進(jìn)入后臺查看“蘇格拉底”報告時，都會發(fā)現(xiàn)教法應(yīng)用分?jǐn)?shù)表中的生本決策一項分值很低甚至沒分。針對以上情況，本團(tuán)隊也開展了多次的專題研討及請教專家，終于找到了生本決策的有效路徑。以部編版小學(xué)語文三年級下冊《期末總復(fù)習(xí)》為例，此復(fù)習(xí)課多次使用了二次作答及智慧挑人功能，真正地通過課堂讓學(xué)生對知識進(jìn)行了深度的鞏固。教師在課堂上通過各種教學(xué)活動跟學(xué)生復(fù)習(xí)完知識點后，立即調(diào)出 IRS 即問即答功能，讓學(xué)生進(jìn)行選擇（如圖 8 所示），此時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的答案產(chǎn)生不同的意見。教師及時調(diào)整了教學(xué)策略，通過智慧挑人了解清楚原因后，再次講解強(qiáng)化并發(fā)起二次作答（如圖 9 所示）。

圖 8 第一次作答時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的答案產(chǎn)生不同的意見

圖 9 再次講解，二次作答的正確率明顯提高

二次作答后學(xué)生的正確率明顯提高，為檢查學(xué)生掌握知識的真實性，教師即時從錯改對的學(xué)生中挑選了 2 個學(xué)生詢問，得知學(xué)生已掌握了該知識點。二次作答及智慧挑人在課堂上的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不是流于形式，學(xué)生真正地掌握知識才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
（二）借助系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析，讀懂?dāng)?shù)據(jù)中的秘密。
1.了解 AI 數(shù)據(jù)表，為數(shù)據(jù)分析做準(zhǔn)備。

圖 10 AI 數(shù)據(jù)表
日常開展教研及主題研討時，本團(tuán)隊主要利用第二個教法應(yīng)用表進(jìn)行分析，通過對表上數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的研究與分析，幫助上課教師解讀數(shù)據(jù)并提出建設(shè)性改進(jìn)意見，同時通過再次磨課查看研討成效。此表包含全班互動、生本決策、全班測驗、個人學(xué)習(xí)、多元評價和小組學(xué)習(xí)六個維度?？砂蚜鶄€維度看成一個正六邊形的六個角，單個維度分?jǐn)?shù)值越高說明該教師相對應(yīng)的教學(xué)能力越強(qiáng)，而各維度分?jǐn)?shù)值越接近說明該教師教學(xué)能力水平越平均。每個維度的分?jǐn)?shù)越高則得到的教法應(yīng)用的分?jǐn)?shù)就越高。
2.分析 AI 數(shù)據(jù)表，多維度解釋課堂活動。
在實際的操作中，科技互動比較容易達(dá)到綠燈 70 分，但是教法應(yīng)用則較難達(dá)到 70 分。想要把教法應(yīng)用得分提高到 70 分以上，則需要了解其六個維度（如圖 11 所示）得分的秘密了。利用課堂設(shè)計不同的教學(xué)活動，有針對地對每個維度開始專項的試驗，能精準(zhǔn)地分析和找到每個維度的得分點和對應(yīng)的功能應(yīng)用。

圖 11 教法應(yīng)用各維度數(shù)據(jù)
本團(tuán)隊通過成員所上課例生成的 AI 數(shù)據(jù)表教法應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)每位成員在對于設(shè)計的課堂活動都有一定的規(guī)律性?；诮谭☉?yīng)用的六個維度及對團(tuán)隊成員課例進(jìn)行深入分析，同時比對課例教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)活動，團(tuán)隊也幫助教師精準(zhǔn)地找到了每個維度得分低或不得分的原因。人教版小學(xué)音樂五年級下冊《感知音樂中的旋律》一課，團(tuán)隊通過三次磨課及對數(shù)據(jù)和教學(xué)活動的分析（如圖 12 所示），幫助上課教師一步步提高教法應(yīng)用分值，課堂教學(xué)效果一次比一次好，教師的課堂調(diào)控、應(yīng)變及應(yīng)用功能的選擇等能力都有了較大的提升，教學(xué)能力越來越全面。再次修改后第三次上課，教法應(yīng)用得分表達(dá)到了 80 分的高分。

12 人教版小學(xué)音樂五年級下冊《感知音樂中的旋律》三次課堂數(shù)據(jù)對比

（三）精準(zhǔn)化能力提升，提速課堂教學(xué)質(zhì)量。
“AI 人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)上除了有數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)，還有時間切點數(shù)據(jù)和評課議課標(biāo)記數(shù)據(jù)（如圖 13 所示）。

圖 13 時間切點數(shù)據(jù)和評議課標(biāo)記
教師可針對 AI 數(shù)據(jù)表中自身教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)自主地選擇收看課例片段回看，同時還可結(jié)合“AI智慧教研”的評課議課標(biāo)記進(jìn)行切點式分析，及時診斷問題解決問題，進(jìn)一步提升教師的專業(yè)能力。但是，AI 數(shù)據(jù)表有時也不能準(zhǔn)確反映課堂教學(xué)問題。如前后兩或三次上課數(shù)據(jù)差距不大時，單純查看數(shù)據(jù)表不能精準(zhǔn)找出數(shù)據(jù)的差異性，這時就需要查看“蘇格拉底數(shù)位觀議課記錄表”中的“蘇格拉底教法應(yīng)用(P) - 2020 年全球常模參照表”（如圖 14 所示），對比各個維度的分值來查找細(xì)微的差距和原因。

圖 14 蘇格拉底教法應(yīng)用(P) - 2020 年全球常模參照表

以部編版小學(xué)四年級下冊《貓》一課為例，作為我校參加廣州市第二屆智慧教育成果巡展的展示課例，教師在正式上課前進(jìn)行了兩次磨課，教師前兩次課后都有結(jié)合數(shù)據(jù)分析及評議課意見對課堂活動進(jìn)行了調(diào)整，但通過對比蘇格拉底系統(tǒng)中三次上課的得分，發(fā)現(xiàn)三次的分值差距不大（如圖15 所示），從 AI 數(shù)據(jù)表上找不出具體的問題及原因。

圖 15 《貓》一課三次上課系統(tǒng)所得分值差距不大
通過調(diào)出《貓》這節(jié)課三次的“蘇格拉底教法應(yīng)用(P) - 2020 年全球常模參照表”數(shù)據(jù)進(jìn)行對比（如圖 16 所示），六個維度中都有三個維度的分值超過了全球常模數(shù)據(jù)的分值，其中 P3 生本決策和 P4 全班測驗的數(shù)據(jù)都能保持或提升，但第一、二次上課與第三次上課的六個維度數(shù)據(jù)中，超過全球常模數(shù)據(jù)分值的點有一處不同。前兩次的 P5 個人學(xué)習(xí)分值都比常模分值高很多，但 P1 小組學(xué)習(xí)分值卻較低；第三次的 P5 個人學(xué)習(xí)的分值雖略低于全球常模數(shù)據(jù)分值，但差距不大，稍作改進(jìn)即可超過全球常模數(shù)據(jù)分值，而 P1 小組學(xué)習(xí)分值卻第一次超過了全球常模數(shù)據(jù)分值，說明 P1和 P5 兩項數(shù)據(jù)存在相互影響。在教學(xué)中過多使用個人學(xué)習(xí)會影響小組活動的開展，使得課堂上使用功能的次數(shù)增多，整節(jié)課都是圍繞著功能轉(zhuǎn)，不利于“以學(xué)為本”課堂教學(xué)理念的實施，不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。找到兩者的關(guān)聯(lián)后，就能讓教師在此基礎(chǔ)上通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段取得兩者在教學(xué)實施中的平衡點，讓課堂教學(xué)更具有實效性。

圖 16 《貓》一課三次的“蘇格拉底教法應(yīng)用(P) - 2020 年全球常模參照表”數(shù)據(jù)對比

在這些數(shù)據(jù)的提醒與幫助下，教師再通過自己不斷的實踐，反復(fù)鉆研提升，一步步調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)行為，獲得自我提升的成功感，以自身專業(yè)能力的提升促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、特色亮點
（一）利用大數(shù)據(jù)可準(zhǔn)確分析學(xué)情。
HiTeach 智慧教室系統(tǒng)可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)、專項練習(xí)等完成率和正對率情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，有針對性地得出教學(xué)結(jié)論并進(jìn)行資料整理歸納，為教師進(jìn)行課堂教學(xué)提供準(zhǔn)確依據(jù)。
（二）利用大數(shù)據(jù)可實施針對性教學(xué)。
在大數(shù)據(jù)技術(shù)的背景下，幫助教師及時關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過學(xué)生的實時學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而對不同的學(xué)生實施針對性的教學(xué)。
（三）利用大數(shù)據(jù)分析幫助教師更好地鞏固教學(xué)成果和提升自我能力。
教師借助“AI 人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)方式和手段的更新，以及獲得其他教師對自己課堂的細(xì)致評價，足不出戶就能學(xué)到中外教育名師的最新教育理念和教學(xué)方法，做到結(jié)合日常所學(xué)和其他教師對自身的評價有的放矢地改進(jìn)和更新教學(xué)方式，優(yōu)化和迭代課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)水平。
五、未來展望
數(shù)據(jù)的外表看似冰冷，卻有著炙熱的內(nèi)心。特別是教學(xué)行為數(shù)據(jù)，蘊含著教師教學(xué)中的很多故事，通過對課堂生成的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，讓我們知道了很多教學(xué)的秘密。通過解讀這些秘密，有效促進(jìn)教師的自我提升和提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在今后的研究中，希望能基于 AI 人工智能教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的提示，讓團(tuán)隊成員在課堂教學(xué)中不斷地改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)，提高各項參考數(shù)據(jù)的分值并有效助力團(tuán)隊成員專業(yè)能力的發(fā)展。借助我校精準(zhǔn)、高效的智慧教研模式，有效地幫助教師提升專業(yè)能力水平，為學(xué)校培養(yǎng)智慧教育和信息化骨干教師起到了關(guān)鍵性作用，同時更好地輻射帶動周邊姐妹學(xué)校及結(jié)對幫扶學(xué)校，為區(qū)域信息化建設(shè)工作產(chǎn)生積極影響。

返回列表頁

動態(tài)與案例

動態(tài)與案例

利用＂蘇格拉底＂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，助力教師專業(yè)能力提升