◆本案例收錄于《現(xiàn)代特殊教育》2023年第6期，僅作分享交流用。著作權(quán)歸原作者所有，若轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
【摘要】智慧教室是個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用的基礎(chǔ)設(shè)施，是現(xiàn)代化管理、基于數(shù)據(jù)做出決策的有利助手。在梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，分析智慧課堂的技術(shù)特征，從智慧型教師角度出發(fā)，以聽(tīng)障大學(xué)生為主體，針對(duì)高校聽(tīng)障信息技術(shù)課程的理論部分教學(xué)需要，構(gòu)建了一種基于智慧教室的教學(xué)模式，詳細(xì)闡述師生課前、課中、課后各階段的教學(xué)行為，并進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明:基于智慧課堂的教學(xué)模式，能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，活躍課堂氣氛，激發(fā)聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】智慧教室；聽(tīng)障大學(xué)生；教學(xué)模式；智慧教育
【作者】張艷瓊 胡作進(jìn) 韓庠
一.引言
《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出:“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ),依托各類智能設(shè)備及網(wǎng)絡(luò),積極開(kāi)展智慧教育創(chuàng)新研究和示范,推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)”[1]。傳統(tǒng)多媒體教室及其裝備將向全數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)化、智能化方向發(fā)展,其特征主要體現(xiàn)在交互化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等方面。自20世紀(jì)90年代中后期我國(guó)開(kāi)始大力推進(jìn)教育信息化以來(lái),許多學(xué)校已從早期主要關(guān)注教育信息化的軟、硬件設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教育建設(shè)階段,轉(zhuǎn)入以智慧教室和智慧校園建設(shè)為標(biāo)志的智慧教育階段。這兩個(gè)階段的最大區(qū)別在于學(xué)習(xí)環(huán)境有了根本性改變——由數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境變成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。
陳衛(wèi)東認(rèn)為:“技術(shù)不能自動(dòng)改變教學(xué)效果,真正影響教學(xué)效果的是教師的教學(xué)模式”[2]。教學(xué)模式既是影響教學(xué)成功的關(guān)鍵,也是影響智慧教室未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。智慧教學(xué)是智慧課堂的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)智慧教育的重要載體。李紅美等構(gòu)建了面向智慧教室的ARS( ( Audience Response Systems)互動(dòng)教學(xué)課前、課中、課后一體化教學(xué)模式和互動(dòng)反饋教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,并將構(gòu)建的模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)和高中歷史課程的教學(xué)[3]。蔣立兵等以高校教學(xué)視頻為分析對(duì)象,利用自主設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)行為分析框架對(duì)對(duì)智慧教室下師生活動(dòng)進(jìn)行分析,研究表明,智慧教室對(duì)促進(jìn)高校課堂教學(xué)改革具有重要的價(jià)值[4]。晉欣泉等基于智慧課堂教學(xué)理論框架及其5J模型,由課前精心設(shè)計(jì)、課中精致教學(xué)、課后精益輔導(dǎo)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成智慧課堂教學(xué)模型[5];張新改對(duì)英語(yǔ)智慧課堂的建構(gòu)及教學(xué)活動(dòng)三階段進(jìn)行分析研究[6];劉邦奇等基于智慧課堂構(gòu)建由平臺(tái)層、數(shù)據(jù)層、組織層、操作層、目標(biāo)層組成的“因材施教”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架,并在此基礎(chǔ)上提出智能技術(shù)支持的“新三段十步”教學(xué)流程[7]。劉哲雨等從教育神經(jīng)科學(xué)視角下剖析了心流體驗(yàn)的促發(fā)條件，從積極滿足心流前兆、高效維持心流體驗(yàn)、科學(xué)評(píng)估心流結(jié)果三個(gè)方面展開(kāi)智慧教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[8]。
通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn),在對(duì)智慧課堂實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)行研究的同時(shí),對(duì)智慧課堂教學(xué)流程、教學(xué)模式的研究也逐漸增多,這也反映出當(dāng)前我國(guó)智慧教學(xué)研究的發(fā)展趨向:逐漸從技術(shù)依賴向技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)變,從教師教學(xué)信息化向教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向融合、互動(dòng)和諧的智慧性方向發(fā)展。雖然研究成果不斷豐富,但較少有學(xué)者關(guān)注聽(tīng)障大學(xué)生的課堂，并將智慧教育的研究成果應(yīng)用到聽(tīng)障領(lǐng)域。從聽(tīng)障智慧教學(xué)方面來(lái)看,目前仍有重要問(wèn)題亟待解決:(1)教學(xué)理念落后和改革意愿不強(qiáng)。雖然大部分教師贊成大學(xué)課堂應(yīng)從“教為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”,但是在聽(tīng)障課堂教學(xué)變革上花費(fèi)的時(shí)間精力嚴(yán)重不足。同時(shí),大部分聽(tīng)障教學(xué)的教師缺少開(kāi)展課堂教學(xué)變革的能力,尚未掌握“學(xué)習(xí)中心課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì).教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)技能;(2)適用聽(tīng)障翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源缺少。目前,適用健聽(tīng)大學(xué)生的MOOC資源非常豐富,為開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新智慧教學(xué)提供有利的資源。而適用于聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源卻非常少,極大地阻礙了聽(tīng)障智慧教學(xué)開(kāi)展,陷入“無(wú)米之炊”的尷尬境地。(3)新興信息技術(shù)與課堂教學(xué)缺乏深度融合。有些學(xué)校對(duì)智慧教學(xué)設(shè)施投入很大,建設(shè)較多智慧教室,但絕大部分教師處于淺層次使用智慧教室的階段,即利用智慧教室的多屏展示功能優(yōu)化信息呈現(xiàn),主要利用它來(lái)輔助教師的“教”,在利用智慧教室支持學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)課堂互動(dòng)交流、支持即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)等方面較為欠缺;那么,如何在聽(tīng)障大學(xué)生的課堂上實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式,如何強(qiáng)化信息技術(shù)在聽(tīng)障課堂教學(xué)中的深度應(yīng)用,如何激發(fā)高校從事聽(tīng)障教學(xué)的教師更新教育理念,創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)模式,促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升?圍繞這些問(wèn)題,本研究從智慧型教師角度出發(fā),以聽(tīng)障大學(xué)生為主體,針對(duì)高校聽(tīng)障信息技術(shù)課程的理論部分教學(xué)需要,基于智慧教室構(gòu)建了一種凸顯未來(lái)課堂特征的教學(xué)模式,以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
二.智慧教學(xué)平臺(tái)介紹
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)將“先教后學(xué)”倒置為“先學(xué)后教”,進(jìn)行了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新,促使教與學(xué)的方式發(fā)生變化。智慧課堂以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo),積極借鑒翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用實(shí)踐的成果經(jīng)驗(yàn),對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行重塑和升級(jí),突破翻轉(zhuǎn)課堂的“效果天花板”和“認(rèn)知天花板”,為當(dāng)前階段技術(shù)支持下的智慧教育提供典型范例[9]。智慧課堂應(yīng)用資源分層共享、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、學(xué)習(xí)情境采集、智能學(xué)習(xí)分析、即時(shí)反饋評(píng)價(jià)、協(xié)作互動(dòng)交流和移動(dòng)通信互聯(lián)等技術(shù),促進(jìn)學(xué)習(xí)模式變革[10]。
本研究是在醍摩豆(TEAM Model)智慧教學(xué)平臺(tái)支持下進(jìn)行。最新的醍摩豆(TEAM Model)智慧教學(xué)平臺(tái)由教師端HiTeach 5 與學(xué)生端WebIRS 5等組成,貫穿教學(xué)四大環(huán)節(jié):(1)教學(xué)( e-teaching )，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念;(2)評(píng)量( e-assessing),用數(shù)據(jù)即時(shí)進(jìn)行評(píng)量,掌握吸收程度;(3)診斷( e-diagnosing),自動(dòng)匯整分析數(shù)據(jù),精準(zhǔn)點(diǎn)出學(xué)習(xí)弱點(diǎn);(4)補(bǔ)救( e-remedition)，針對(duì)個(gè)人弱點(diǎn)進(jìn)行1對(duì)1補(bǔ)救,力求每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)[11]。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科技互動(dòng)工具,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提供教學(xué)效果,如圖1。
圖1HiTeach 5技互動(dòng)常用工具分類清單
醍摩豆(TEAM Model)智慧教學(xué)平臺(tái)貫穿教學(xué)前、中、后的學(xué)習(xí)歷程,關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí),非常具有智能性,具體表現(xiàn)在智能決策、智能實(shí)施、智能評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。同時(shí),它可以通過(guò)人工智能采集課堂交互與教法應(yīng)用的相關(guān)數(shù)據(jù),自動(dòng)生成專業(yè)的教學(xué)分析報(bào)告,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)精準(zhǔn)研討,輔助教師專業(yè)成長(zhǎng),這是醍摩豆(TEAM Model)智慧教學(xué)平臺(tái)中的蘇格拉底服務(wù)系統(tǒng)[12],如圖2。
圖2 研究者在具體教學(xué)中生成的AI蘇格拉底報(bào)告
三、聽(tīng)障大學(xué)生智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
通過(guò)文獻(xiàn)梳理與理論分析,并觀摩優(yōu)秀的智慧課堂案例以及結(jié)合研究者一學(xué)年來(lái)自身的切身經(jīng)歷,本研究嘗試以聽(tīng)障大學(xué)生為授課對(duì)象,基于醍摩豆( TEAM Model)智慧教學(xué)平臺(tái),設(shè)計(jì)出新型的智慧課堂教學(xué)模式,如圖3。下面將以《信息技術(shù)基礎(chǔ)(聽(tīng)障)》中的“信息的表示與存儲(chǔ)”專題為例,嘗試對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。
圖3 聽(tīng)障大學(xué)生智慧課堂教學(xué)模式
(一)課前階段
課前主要分為自主學(xué)習(xí)與學(xué)情診斷。教師可以采集聽(tīng)障大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,發(fā)布適合他們的自主學(xué)習(xí)單。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含微視頻、練習(xí),測(cè)試、討論等。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要加強(qiáng)教師與學(xué)生的指導(dǎo),重視學(xué)生的問(wèn)題反饋,教師要幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和掌握正確的學(xué)習(xí)方法,避免有些學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)不夠重視,達(dá)不到課前自主學(xué)習(xí)的效果。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端完成練習(xí)和測(cè)驗(yàn)情況,進(jìn)行學(xué)情診斷,制定線下課堂的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),擬定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。對(duì)于聽(tīng)障大學(xué)生來(lái)說(shuō),自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太難,否則容易產(chǎn)生畏難情緒,同時(shí),微視頻的設(shè)計(jì)要注重趣味性與知識(shí)性并重,要具有“小粒度、富媒體、多元化”等特征,才能讓聽(tīng)障大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。例如,在教授“信息的表示與存儲(chǔ)”專題時(shí),先按照此專題的知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為四個(gè)教學(xué)微視頻:認(rèn)識(shí)數(shù)制、二進(jìn)制與十進(jìn)制相互轉(zhuǎn)換、二進(jìn)制與八、十六進(jìn)制相互轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的表示。知識(shí)點(diǎn)由淺入深,層層遞進(jìn)。
(二)課中階段
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是教師講,學(xué)生聽(tīng),教師問(wèn),部分代表答,在大學(xué)生課堂上更容易出現(xiàn)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。在智慧課堂教學(xué)過(guò)程中,利用信息技術(shù)工具能實(shí)現(xiàn)即時(shí)的全部學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、決策,真正做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;同時(shí),還能做到差異化推送任務(wù),真正實(shí)現(xiàn)因材施教。
環(huán)境創(chuàng)設(shè),主題導(dǎo)入。內(nèi)容上以學(xué)生感興趣的話題、時(shí)事政治、新聞熱點(diǎn),形式上以圖片、視頻等多元化感官刺激創(chuàng)設(shè)環(huán)境,導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)主題。例如,在教授二進(jìn)制部分,引入古代的烽火臺(tái)視頻,通過(guò)烽火臺(tái)傳遞兩種信息,引導(dǎo)主題:二進(jìn)制。通過(guò)觀看視頻《二進(jìn)制與八卦圖》,引出二進(jìn)制與八卦圖的關(guān)系;通過(guò)二進(jìn)制背后中國(guó)古代文化挖掘,萌發(fā)出文化自信,增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)與文化的自豪感，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。
重點(diǎn)講解,知識(shí)歸納。學(xué)生通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有所了解,教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性進(jìn)行重點(diǎn)講解,對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行歸納,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師在教授二進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制時(shí),要?dú)w納二進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制的方法:按照二進(jìn)制權(quán)值展開(kāi)求和。
錯(cuò)題點(diǎn)評(píng),有效教學(xué)。在課前的測(cè)試與課中的隨堂測(cè)試中,學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題。教師可以采用收?qǐng)D文的功能及時(shí)采集學(xué)生的做題過(guò)程;還可以采用深度追問(wèn)的方法,了解學(xué)生做題的思維過(guò)程,教師就可以及時(shí)掌握學(xué)生出錯(cuò)的原因,有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí),可以采取啟發(fā)性的教學(xué)方法,讓學(xué)生二次作答,對(duì)于答案變更過(guò)的學(xué)生也可以通過(guò)信息技術(shù)手段采集到,教師就可以統(tǒng)計(jì)出哪些學(xué)生掌握了,哪些學(xué)生還沒(méi)有,再進(jìn)行一對(duì)一的補(bǔ)救教學(xué)。
差異推送,因材施教。借助信息技術(shù)手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)測(cè)試,及時(shí)收集測(cè)試結(jié)果,生成數(shù)據(jù)分析圖,針對(duì)不同的掌握程度的學(xué)生分組進(jìn)行差異化教學(xué)。即在教學(xué)過(guò)程中,實(shí)時(shí)測(cè)試評(píng)估,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在學(xué)生掌握二進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制方法后，進(jìn)行測(cè)試,采用即問(wèn)即答互動(dòng)功能,及時(shí)收集學(xué)生的答題結(jié)果,實(shí)時(shí)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖。根據(jù)評(píng)估結(jié)果,實(shí)施差異化推送功能,給予回答正確的學(xué)生組推送提高類型的任務(wù),給予回答錯(cuò)誤的學(xué)生組推送鞏固練習(xí)類型的任務(wù)。
合作探究,尋找方法。教師通過(guò)任務(wù)推送下達(dá)新的探究任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作探究活動(dòng),學(xué)生進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)后,提交探究成果并展示,教師點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)。例如,在教授二進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制后,下達(dá)八進(jìn)制、十六進(jìn)制如何轉(zhuǎn)十進(jìn)制探究任務(wù)和要求,啟發(fā)學(xué)生如何從二進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制的方法上遷移到八進(jìn)制、十六進(jìn)制,尋找八進(jìn)制、十六進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制的方法。由二、八、十六進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制的方法推導(dǎo)出任意R進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制的公式。
設(shè)置懸念，后續(xù)鋪墊。在課堂教學(xué)任務(wù)達(dá)成后,可以通過(guò)設(shè)置有趣的懸念,為下一節(jié)課進(jìn)行鋪墊,讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課產(chǎn)生期待。例如,在教授完任意進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制后,講解一個(gè)與二進(jìn)制有關(guān)的“撲克牌魔術(shù)”的玩法;教師通過(guò)向?qū)W生展示魔術(shù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心,而其中的原理正是下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(三)課后階段
課后階段主要分為強(qiáng)化練習(xí)、拓展提升等。在傳統(tǒng)的教學(xué)中統(tǒng)一布置作業(yè),作業(yè)批改和反饋都是滯后的,作業(yè)講評(píng)只是講解共性問(wèn)題,無(wú)法做到個(gè)性化輔導(dǎo)。實(shí)施智慧教學(xué)就完全改變了這一狀況。智慧教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況,進(jìn)行差異化推送作業(yè)和復(fù)習(xí)材料。同時(shí),通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化輔導(dǎo)。學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)向教師請(qǐng)教,反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)心得等。利用智慧教學(xué)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí),極大地提高了學(xué)習(xí)效率。
四、實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)
(一)教學(xué)實(shí)施
本研究的授課對(duì)象為南京特殊教育師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(聽(tīng)障)專業(yè)2203班,共 12人、視覺(jué)傳達(dá)(聽(tīng)障)專業(yè)2203班,共12人;授課內(nèi)容:任意進(jìn)制轉(zhuǎn)十進(jìn)制。其中,視覺(jué)傳達(dá)(聽(tīng)障)專業(yè)2203班為實(shí)驗(yàn)班,采用智慧教學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(聽(tīng)障)專業(yè)2203班為對(duì)照班,采用傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。智慧教學(xué)平臺(tái)采用醍摩豆(TEAM Model)智慧教學(xué)平臺(tái)的HiTeach 5智慧教室系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)手機(jī)掃描二維碼進(jìn)入智慧課堂,與教師教學(xué)用的電子白板聯(lián)結(jié)為智能教學(xué)信息系統(tǒng)。課前,教師提前通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料,包含自主學(xué)習(xí)單,按照知識(shí)切分的微視頻、討論題和精心編寫(xiě)的測(cè)試卷。學(xué)生在指導(dǎo)的時(shí)間內(nèi)登錄系統(tǒng)進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí),完成測(cè)試卷、討論等。教師在課前一,兩天利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,進(jìn)行學(xué)情診斷,調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)按照上述智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)課中階段的各個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。課后測(cè)驗(yàn)結(jié)果,讓學(xué)生課后進(jìn)行錯(cuò)題匯整,再次練習(xí)、查看解析,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)任務(wù)完成后,分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行后測(cè)。實(shí)驗(yàn)班的平均值為92.92分,對(duì)照班的平均值為83.92分,即實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均分高于對(duì)照班的學(xué)生的平均分,見(jiàn)表1。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差為4.522,對(duì)照班的標(biāo)準(zhǔn)差為12.731 ,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)比較集中,離散程度小;對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)比較分散,離散程度大。
將兩班成績(jī)進(jìn)行差異顯著性t檢驗(yàn)，Sig.( 2-tailed)= 0.03<0.05,即實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)存在顯著性差異,見(jiàn)表2。
經(jīng)過(guò)理論分析、課堂觀摩和實(shí)踐課堂教學(xué)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,基于智慧課堂的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì):1.即時(shí)收集數(shù)據(jù),及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程;2收集圖文、二次作答、深度追問(wèn)等功能,對(duì)聽(tīng)障大學(xué)生特別友好,是師生之間溝通新通道,一定程度彌補(bǔ)聽(tīng)障的缺陷;3.智慧挑人,強(qiáng)權(quán)等功能,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效果;4.利用信息技術(shù)即時(shí)收集全班數(shù)據(jù),關(guān)注到每一位學(xué)生,差異化推送等功能,實(shí)現(xiàn)因材施教,精準(zhǔn)輔導(dǎo)。
五、結(jié)論
基于智慧課堂的教學(xué)模式不僅記錄了教師在課堂交互與教法應(yīng)用的相關(guān)數(shù)據(jù),同時(shí),也真實(shí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能算法一方面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,有助于教師關(guān)注每位學(xué)生,因材施教,差異化教學(xué),個(gè)性化輔導(dǎo),有助于學(xué)生自己錯(cuò)題整理,再次練習(xí),將自主學(xué)習(xí)與精準(zhǔn)復(fù)習(xí)完美結(jié)合;另一方面,可以對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行分析,自動(dòng)生成專業(yè)的教學(xué)分析報(bào)告,通過(guò)AI技術(shù)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。聽(tīng)障大學(xué)生因?yàn)槁?tīng)力的缺陷,更需要科學(xué)技術(shù)手段輔助他們學(xué)習(xí),克服與教師之間的溝通交流障礙。智慧課堂作為一種學(xué)習(xí)支持技術(shù),它的發(fā)展?jié)摿Σ豢晒懒?值得每一個(gè)從事聽(tīng)障教學(xué)的教師去學(xué)習(xí)、去應(yīng)用、去研究,打造聽(tīng)障大學(xué)生的完美課堂。
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