發(fā)行編號(hào)：HB20230926C    日期：2023年09月26日   作者：吳權(quán)威Power Wu  

你的課堂教學(xué)型態(tài)是屬于哪一種呢？是講授型、練習(xí)型、對(duì)話型，還是混合型呢？或換個(gè)角度來(lái)問(wèn)，如何分類一堂課是屬于這四種型態(tài)的哪一種呢？如何使用比較科學(xué)的方法來(lái)分析一堂課的教學(xué)型態(tài)，是教育專家重要的研究課題。

 

課堂觀察記錄與S-T分析

過(guò)去數(shù)十年間，教育學(xué)者、專家們發(fā)展了許多分析課堂觀察記錄與分析工具，來(lái)研究與分析課堂型態(tài)，作為研討與提升教師課堂教學(xué)專業(yè)的可視化數(shù)據(jù)，例如，座位表觀察記錄SCORE（Gall & Acheson, 1980）、FIACS互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders, 1966）、LessonNote (Version 3.8.1; Lesson Study Alliance, 2018)、以及使用穿戴式感應(yīng)器記錄教學(xué)行為的教學(xué)分析（Prieto, Sharma, Dillenbourg, & Jesús, 2016），以及S-T分析（藤田廣一、吉本英夫，1980）等。

S-T課堂分析是藤田廣一、吉本英夫于1980提出的課堂觀察紀(jì)錄工具，透過(guò)其S-T圖與Rt-Ch圖，以判斷該堂課是屬于“練習(xí)、對(duì)話、講授、混合”中哪一種類型的課堂。S-T課堂分析建立在師生互動(dòng)上，原始S-T分析只記錄老師或?qū)W生行為而不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類。記錄員在常規(guī)課堂上每30秒采樣一次，最后形成一個(gè)由S（學(xué)生行為）和T（教師行為）字母組成的字串，如TSSSTS…STS，這個(gè)記錄可繪制成S-T圖并換算出一個(gè)Rt值（教師行為占有率）和一個(gè)Ch值（行為轉(zhuǎn)換率，指S轉(zhuǎn)換到T或T轉(zhuǎn)換到S）。

Rt代表教師T行為占有率，表示教師T行為數(shù)與總的行為取樣數(shù)之比，計(jì)算公式為：Rt=Nt/N。 其中，N表示教學(xué)行為的采樣總數(shù)，Nt表示T行為的采樣數(shù)。Ch代表師生行為轉(zhuǎn)換率，表示教學(xué)過(guò)程中T行為、S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總的行為采樣數(shù)之比計(jì)算公式為：Ch=（g-1）/N。 其中，g表示資料中的組數(shù)，如S-T資料為“T T S S T S S T T T”，該資料中有5個(gè)資料組（T T -S S -T -S S -T T T），g=5。 g-1是ST轉(zhuǎn)換次數(shù)為4。

如圖2：課堂分析ST圖與Rt-Ch圖。S-T對(duì)話型如左上圖，S-T指導(dǎo)型如右上圖，S-T講授型如左下圖，S-T練習(xí)型如右下圖。
 

 AI蘇格拉底之課堂分析S-T圖與Rt-Ch圖

AI蘇格拉底根據(jù)S-T課堂分析法，自動(dòng)紀(jì)錄課堂師生互動(dòng)情形，生成S-T圖與Rt-Ch圖。只要使用HiTeach 5進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，結(jié)合AI蘇格拉底的數(shù)據(jù)收集與分析功能，就可以自動(dòng)生成S-T圖與Rt-Ch圖等數(shù)據(jù)，如圖3課例A為混合型課堂、圖3課例B為講授型課堂。

 
課例A之課堂總時(shí)間為65分鐘(3900秒)，其中教師(T)占有時(shí)間為54分鐘(3240秒)，學(xué)生(S)占有時(shí)間為11分鐘(660秒)，Rt值大于0.7，機(jī)器判定為講授型。
 
課例B之課堂總時(shí)間為51分鐘(3060秒)，其中教師(T)占有時(shí)間為33分鐘(2010秒)，學(xué)生(S)占有時(shí)間為17.5分鐘(1050秒)，Rt值小于0.7，大于0.3，機(jī)器判定為混合型。
 

同課異構(gòu)之S-T圖比較

兩個(gè)異質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)，為了分享課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以采用“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。“同課同構(gòu)”，則是同質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)經(jīng)常采用的策略，一方面共同分擔(dān)備課任務(wù)減輕教師負(fù)擔(dān)，也保障課堂教學(xué)水平。 從量化分析的角度，AI蘇格拉底自動(dòng)產(chǎn)出的S-T圖與Rt-Ch圖，可以快速比較兩節(jié)課或多節(jié)課的授課類型。

例如圖5、6，分別是《沙茶問(wèn)題》同課異構(gòu)的S-T圖與Rt-Ch圖。比較兩個(gè)課例的S-T圖，同課異構(gòu)課例A教師占用有率為84%，線段較平坦。同課異構(gòu)課例B教師占用有率為70%，線段較為斜張。
   
S-T課堂分析，把教學(xué)行為分為學(xué)生S和教師T兩類行為，簡(jiǎn)單、客觀，分析結(jié)果以圖形表示，讓教學(xué)研討視覺(jué)化。現(xiàn)在，AI蘇格拉底之S-T課堂分析，進(jìn)一步減輕了人工觀察每30秒紀(jì)錄一次T或S，以及課堂結(jié)束后的整理分析等繁瑣工作，自動(dòng)觀察記錄與分析，讓四十年前藤田廣一、吉本英夫兩位教育專家發(fā)明的課堂觀察分析智慧，得以傳承與創(chuàng)新。
 

參考文獻(xiàn)

藤田廣一、吉本英夫（1980）。Binary表示による教師教育のための授業(yè)分析－S-T授業(yè)分析－。日本教育工學(xué)雜志，5，119-128
吳權(quán)威等(2019)。蘇格拉底教學(xué)分析與分享平臺(tái)：一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的教研平臺(tái)。擷取自http://m.kbw.net.cn/academic.php?act=view&id=43  
 

※原文參考醍摩豆智慧教育創(chuàng)辦人吳權(quán)威Power教授blogspot“醍摩豆.智連環(huán)”文章：
AI蘇格拉底之課堂分析S-T圖與Rt-Ch圖～

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