【摘要】教研是教師專業(yè)成長的重要途徑，提升教研活動的有效性就為教師的專業(yè)成長搭建了快速通道。隨著信息技術(shù)與課堂教學的有效融合，信息技術(shù)在教研活動中也得到大膽嘗試與運用。基于人工智能大數(shù)據(jù)的介入讓教研不再是主觀判斷，而變成了實證教研，教師們在研討時問題更聚焦，研修更高效。
關(guān)鍵詞：智慧教研 人工智能 西南財經(jīng)大學附屬實驗小學是一所于2020年9月才投入使用新學校，學校每年新招收一個起始年級，隨之也招聘相應(yīng)新教師。學校教師隊伍非常年輕，平均年齡28歲，教師教學經(jīng)驗普遍較少，骨干教師偏少，這種現(xiàn)狀對于學校的管理團隊來說很困難的，因此為青年教師的專業(yè)成長賦能成了我們的工作使命。我們以教學改革為重點，以隊伍建設(shè)為支撐，以智慧教育為途徑，以教師發(fā)展為落點，積極探索利用信息技術(shù)賦能教師專業(yè)成長，形成了人工智能+教師研修的智慧教研模式。各教研組充分利用醍摩豆蘇格拉底AI教研平臺和觀察量表開展基于真實問題的三研(獨研、合研、群研)教研活動，對當堂課進行打點標記，開展精準的評課和議課，實現(xiàn)了智慧教研的全面評估、同步反饋、數(shù)據(jù)決策，改善了以前教研不聚焦，研修效率低的情況。
醍摩豆AI智慧教研中心（智慧型議課廳），是自動化采收與分析AI教育大數(shù)據(jù)的研究型教室，是結(jié)合專家智慧和機器智慧的教師專業(yè)發(fā)展練功房，同步采收專家智慧（觀課專家用觀議課APP標記的多媒體數(shù)據(jù)）和機器智能（AI技術(shù)分析智慧教室教學所應(yīng)用到的功能），自動生成蘇格拉底影片和專家議課報表，在影片中自動紀錄課堂互動與觀課者意見，點選智慧標記可以迅速切換影片對應(yīng)時間點，所見即所得，這種應(yīng)用模式即可升級傳統(tǒng)公開觀議課，成為數(shù)位觀議課，協(xié)助觀課、議課活動更省力、更直覺、更科學、更高效！
1.數(shù)據(jù)采集，實時標記 獨研：變聽課為觀議課。 上課之前聽課教師通過手機端APP掃碼進入教研平臺（如圖1所示），在聽課時結(jié)合教研組觀課重點結(jié)合平臺自帶的觀課維度通過文字、語音、圖片等方式進行實時打點，記下自己當下的思考與想法。眾籌聽課本也由此誕生，它不僅僅是聽課老師的智慧結(jié)晶，更是上課教師快速成長的金鑰匙，有了這把金鑰匙，進行更有針對性的反思與評價，引發(fā)更有針對性的思考，拓寬教研的深度和廣度，助力教師聚焦改進和專業(yè)成長。
圖1 蘇格拉底平臺手機端登錄界面 教研平臺除了實時采集議課教師的標記，還能同步記錄課堂技術(shù)運用類型、技術(shù)運用時長等數(shù)據(jù)，具體的教師行為，對應(yīng)著有各種各樣的技術(shù)應(yīng)用，什么時候使用了什么技術(shù)，都標記的非常清楚，為其他聽課老師在學習技術(shù)使用時提供了便捷的操作，快速定位學習這項技術(shù)可以在課堂的什么環(huán)節(jié)進行運用，為技術(shù)的使用復刻提供有效方法。經(jīng)過學習、實踐、反思、調(diào)整到再實踐的過程有效掌握技術(shù)運用，有效學習教法運用，這也是學校培養(yǎng)青年教師的寶貴資源，解決了教師學習時間和空間難統(tǒng)一的問題，利用線上資源自定步調(diào)開展學習，為教師專業(yè)成長提供多元路徑。
以小學數(shù)學三年級上冊《什么是周長》為例（如圖二所示），本節(jié)課共記錄觀課教師的觀點90次，分別為文字和圖片的形式標記。在課堂實錄的影片上也形成了技術(shù)運用時間軸和標記打點軸線，打點數(shù)據(jù)實時呈現(xiàn)在課堂實錄影片的時間軸上，形成的評議沖突點和熱點，熱點是大家學習的地方，沖突點就將是本次教研的重點。贊同和建議的觀點形成了波谷與波峰，為切片式教研的開展提供了依據(jù)。
圖二 小學數(shù)學三年級上冊《什么是周長》教研平臺截圖 2.智能分析，促進反思 每個使用本系統(tǒng)的老師上完課馬上得到分析報表，有課堂科技互動、教法應(yīng)用得分（如圖三所示），有觀課教師標記文字云（如圖四所示），有S-T圖和RT-CH圖表（如圖五所示）。 報告以容易理解的圖表將分析結(jié)果視覺化，方便教師閱讀，也方便研修時的數(shù)據(jù)提取。通過直觀的得分教師可以清楚看到自己的課堂的問題，為精準反思提供依據(jù)。
以《什么是周長》課例為例。本節(jié)課的人工智能課例分析報告如下：
圖三 蘇格拉底報告
圖四 議課文字云
圖五 S-T圖和RT-CH圖表 通過此份報告，教師很容易直觀看到本節(jié)課師生分配時間均衡，整體以學生為主居多，體現(xiàn)了教師學為中心的理念，符合當下雙新課堂的基本要求。其次本節(jié)課技術(shù)運用較多，多以計分板、即問即答、計時器等運用為主，但是技術(shù)與課堂的融合度還改進，學生小組學習、個人學習、全班測驗三個維度得分為零，直觀的數(shù)據(jù)如同有個專家隨時跟在身邊給予實時指導一樣，教師結(jié)合數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)可以再次在課堂上實踐與反思，嘗試后再次得出報告分析數(shù)據(jù)變化，找到符合學科特點的最佳教學方式。這樣看數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)并根據(jù)數(shù)據(jù)做出調(diào)整的方式實現(xiàn)了教師自主改進，在實踐反思中促進課堂質(zhì)量的提升。
3.智慧教研，精準研修 教研是教師成長非常重要的途徑和場景，但是傳統(tǒng)教研卻成了上課老師的表彰會。聽課老師不敢說，不想說，不知道說什么的情況導致研討成了骨干教師、引領(lǐng)專家的一言堂，特別是針對我們學校年輕教師人數(shù)多的現(xiàn)狀，為聽課教師搭建評議課的支架，讓年輕教師在教研中也有話說，可以說，教研不應(yīng)該僅僅是上課教師的展示，也是全體參與教師收獲和成長的機會。基于此教研組結(jié)合本組小課題研究制定基本觀課量表，并結(jié)合觀察量表開展合研。
合研：上課完畢后，教師分小組結(jié)合觀察量表開展討論，分別從教師教、學生學、課堂技術(shù)運用等維度進行研討，老師們結(jié)合記錄數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié)論，基于實證的研討讓討論不再是泛泛而談，也不是一兩個觀點翻來覆去重復講，而是聚焦某一個點開展有深度的研討。最后觀議課小組整理歸納將小組結(jié)論上傳至平臺打點記錄中，也為執(zhí)教老師提供了一份寶貴的報告，為精準反思提供實證。
充分利用教研平臺開展教-評-研一體的教研模式最重要的一個環(huán)節(jié)就是群研，教研組根據(jù)平臺記錄提取評議沖突點、熱點、疑點生成教研主題，開展切片進行研討。
3.1數(shù)據(jù)支持，找準研修的點 一堂課，觀課教師有不同的想法，某些環(huán)節(jié)有人認為做的好，同樣有人認為有疑惑，向這樣的沖突點在平臺記錄上一目了然。以《什么是周長》一課為例，根據(jù)圖表顯示，課堂12分左右張老師讓孩子感受什么是一周這個環(huán)節(jié)時出現(xiàn)了爭議點（如圖六所示）。
圖六 課堂爭議點 在研討時，大家就這個環(huán)節(jié)進行了精準研討，老師在思維的碰撞中解決實時問題，增加研修的真實性和有效性。大家各抒己見，有答疑、有思考、有爭辯更有收獲。信息技術(shù)的運用實現(xiàn)了研討的開放、精準和共享，在技術(shù)的支持下教師專業(yè)發(fā)展更高效。
同理在40分左右出現(xiàn)了本次研討的波谷，在張老師數(shù)一數(shù)這個周長的問題時很多老師都提出了自己的建議，這個點也是本次研討的重點，大家一起說想法并達到共識：可以先讓孩子描一描再用知識拓展數(shù)、算的方法計算這個圖形的周長。這樣基于實證的研修聚焦了研修的點，改善了研修的泛。
3.2數(shù)據(jù)支持，找準反思的點 對于上課教師來說，每一次展示，每一次深度剖析都是進步的重要時機。依據(jù)人工智能的課例報告，老師非常明確改進的點，云平臺上永存的智慧眾籌聽課本都為執(zhí)教老師提供了良好的支架，在大數(shù)據(jù)清晰又客觀的反饋下，老師得以三省吾身、見賢思齊。反思不僅僅在教研時討論的幾十分鐘，因為有了云平臺和人工智能的介入，老師可以隨時登錄個人賬號，看到本堂課詳實的記錄，明確了課堂改進的地方，每一次回顧都是一次提升。
以《什么是周長》張老師的數(shù)學課為例，在眾籌聽課本中可以精準篩選其他老師的意見或建議（如圖七所示），這些都是寶貴的財富和資源，統(tǒng)整建議老師進行自主反思和改進，找到問題解決辦法，提升課堂質(zhì)量。
其次根據(jù)蘇格拉底報告也明確是學生合學的欠缺，在反思中張老師就提到，計算封閉圖形周長環(huán)節(jié)時可以在學生完成任務(wù)單后同桌討論，教師通過拍照上傳，展示有代表性的兩種方法，讓孩子來分享交流，充分發(fā)揮學生學習的能動性的同時也利用技術(shù)直觀展示了學生的思維，教法應(yīng)用的得分也會相應(yīng)提高。
3.3專家指導，異步觀議課 每一次展示如果能得到專家的指導一定會讓研修的深度更進一層，對于執(zhí)教老師老說也是難能可貴的機會，但是并不是每一次專家都能親自到場指導，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和研修平臺幫我們解決了這個問題。例如周靜老師執(zhí)教《搭配中的學問》一課，由于時間沖突，李紅路和劉彬兩位專家不能到場參與磨課，周老師只需要在教研中心將課例錄制上傳到平臺上，專家通過線上觀看也能進行精準的點評（如圖八所示），還可以通過開展視頻會議的形式更具體地指導，打破的時間和空間限制，讓教研更泛在。教研形式也因為有了互聯(lián)網(wǎng)和平臺的賦能變得靈活多樣。
圖八 專家異步議課 4.固化資源，展示學習 教研課例是共建共享的資源，是全體教師的智慧結(jié)晶，也是教師學習和成長的源泉。學校結(jié)合各類賽課活動、教研活動等逐步豐富學校頻道的課例資源，同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、復習課、新授課等類型多樣，即為上課教師提供展示的平臺，也為其他老師提供了便捷的學習通道。
5.模式初建，區(qū)域推廣 智慧教研已經(jīng)成了我校的特色名片，基于實證的三研教研模式初步形成，多級展示，反響良好。廣西永?？h教育局、云南省蒙自市教體局、甘肅省平?jīng)鍪小⒊啥际行露紖^(qū)、錦江區(qū)、武侯區(qū)、龍泉區(qū)等多所兄弟學校專門到校觀摩教研活動的開展，來賓們對學校基于人工智能和實證的教研模式給予充分肯定，實施反饋，有效評價，充分展示了學校構(gòu)建信息化課堂和信息化教研的生命力，我們將堅持做好并且積極推廣，不斷完善教研模式，為教師搭建更有效的成長平臺。
結(jié)語 在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的改革浪潮中，西財附小不是觀望者，而是積極的踐行家。學校積極思考技術(shù)賦能教育，基于學校信息化發(fā)展，我們以學行于當下，綻放于未來為核心理念，遵循賦能和融合的建設(shè)路徑，將數(shù)據(jù)與資源、場景與應(yīng)用、智能與智慧作為抓手，逐步推進智慧課堂、智慧教研、智慧評價、智慧管理四大工程，建設(shè)技術(shù)賦能的教、學、評、管、研五位一體的西財附小的智慧校園樣態(tài)。隨著辦學腳步的前行，智慧教研在西財附小生根發(fā)芽并茁壯成長，我們將且思且行，且教且研，積極探索信息技術(shù)與課堂的有效融合，積極實踐人工智能在研修中的運用和推廣，我們堅持以信息技術(shù)賦能課堂教學，聯(lián)合兄弟學校形成研修共同體，加強區(qū)域內(nèi)外各學校的資源共享，共研共謀共發(fā)展，助力智慧課堂的模型構(gòu)建，促進智慧學區(qū)的整體推進。
