一、緒論

新興科技(emerging technologies)象是云端運(yùn)算(cloud computing)、擴(kuò)增實(shí)境和3D 打印等，正在改變我們的教育。在不斷創(chuàng)新的科技形式中，歸納各國的發(fā)展趨勢(shì)，有八種科技應(yīng)用在現(xiàn)在與未來的教室中：擴(kuò)增實(shí)境(augmented reality)、3D 打印(3D printing)、云端運(yùn)算(cloud computing)、線上社交網(wǎng)絡(luò)(online social networking)、軟性顯示器(flexible displays)、生物識(shí)別技術(shù)：眼球追蹤(biometrics: eye tracking)、多點(diǎn)觸摸熒幕(multi-touch LCD screens)、游戲式學(xué)習(xí)(game-based learning)，以多點(diǎn)觸摸熒幕為例，讓用戶透過數(shù)只手指達(dá)到電腦圖象應(yīng)用控制的輸入技術(shù)；從過去的黑板、白板到大型觸摸屏，讓學(xué)生可以使用更大的交互介面。多點(diǎn)觸摸熒幕可以讓學(xué)生圍繞在大型的平板旁，借由滑動(dòng)熒幕來操控和拖曳圖片等( Hongkiat, 2017)。上述八種科技元素所組成的多元型態(tài)的未來教室，正影響世界各國的教師與學(xué)生及學(xué)校使用科技的型態(tài)，也影響國內(nèi)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的創(chuàng)新與改變。

隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)科技的爆炸性發(fā)展，數(shù)據(jù)的累積與解析越來越受重視，而大數(shù)據(jù)(big data)更是成為讓人瑯瑯上口的新名詞。大數(shù)據(jù)(big data)，又稱巨量數(shù)據(jù)，是指透過新型的信息技術(shù)方法快速截取、處理和分析大量數(shù)據(jù)，成為可解讀有用的信息，以供理解現(xiàn)象、預(yù)測(cè)趨勢(shì)和決策之參考。現(xiàn)在舉凡天文學(xué)、大氣學(xué)、醫(yī)疔、社群網(wǎng)絡(luò)、警政治安、交通路況、電子商務(wù)等，都有在借由數(shù)據(jù)的分析來提高作業(yè)性能或開發(fā)商機(jī)(維基百科，2017)。而現(xiàn)在教育界也搭上了這一個(gè)大數(shù)據(jù)的潮流，將從教學(xué)中生成的大數(shù)據(jù)來促進(jìn)教師專業(yè)成長?；?，本研究之目的系從教學(xué)大數(shù)據(jù)中提取重要的消息以促進(jìn)教育的發(fā)展，教師可以透過“醍摩豆智慧型議課廳”(TEAM Model Smarter Observation Lounge)采集課堂中的教學(xué)消息并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，幫助教師提升其專業(yè)能力。本研究之目的如下：課堂中師生之間的交互情況能數(shù)據(jù)化分析，對(duì)于教師發(fā)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)會(huì)有幫助。教學(xué)中教師所使用的教學(xué)方法能統(tǒng)計(jì)且數(shù)據(jù)化，對(duì)于教師找出最能提升教學(xué)成效有所幫助。課堂中教師與學(xué)生之間的提問與回應(yīng)都能有效記錄，對(duì)于改善師生之間的交互有所幫助。

二、醍摩豆智慧教室意涵與設(shè)計(jì)哲學(xué)

一、醍摩豆智慧教室意涵

“醍摩豆”三個(gè)字代表 TEAM Model 智慧教室系統(tǒng)所創(chuàng)造的教育價(jià)值和改變世界的力量。其意涵為：“醍醐灌頂、觀摩學(xué)習(xí)、希望種子”，“醍摩豆智慧教室”可以幫助老師給予學(xué)生醍醐灌頂?shù)闹笇?dǎo)，創(chuàng)造智慧連環(huán)的精彩課堂。醍摩豆也代表修煉、學(xué)習(xí)與希望，是發(fā)展智慧課堂的完美狀態(tài)。采用“醍摩豆智慧教室”支持系統(tǒng)的智慧課堂，必須重新提煉整合“技術(shù)、教法與內(nèi)容”的智慧模式，這種教學(xué)法稱之為“智連環(huán)教學(xué)法”，智連環(huán)教學(xué)法之課堂活動(dòng)，可以大幅提高師生的“有效交互”。簡(jiǎn)言之，在“醍摩豆智慧教室”里，采用“智連環(huán)教學(xué)法”，可以創(chuàng)造“醍醐灌頂、智慧連環(huán)”更完美的現(xiàn)代課堂。換言之，TEAM_Model 這套系統(tǒng)是幫助教師整合教學(xué)、評(píng)量、診斷、補(bǔ)救等四大環(huán)節(jié)的教學(xué)專家系統(tǒng)，也是助力學(xué)生完成課前自學(xué)、課中合作和課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。TEAM Model 是教學(xué)(T) 、評(píng)量(E) 、診斷(A) 、補(bǔ)救(M) 等四大e工程，各取一個(gè)英文本母組成為TEAM，意指團(tuán)隊(duì)、整合之意(HABOOK Information Technology, 2016)。

醍摩豆(TEAM Model) TBL (team-based learning)智慧教室高度整合HiTeach交互教學(xué)系統(tǒng)、IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)、HiLearning 系統(tǒng)、HiTA 智慧助教等教學(xué)支持系統(tǒng)，讓教師能在課堂中隨時(shí)啟動(dòng)TBL 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式與策略。教師能在課前透過IES完整掌握每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略；在課堂中方便而有效率地收集、匯整、分類學(xué)生討論的成果、即時(shí)掌握各個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的成效；課后學(xué)生可以透過智慧學(xué)伴進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，并透過診斷報(bào)告了解自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。在TBL 智慧教室中(見圖1)，學(xué)生座位分為多個(gè)小組，每一個(gè)小組配備一臺(tái)平板電腦作為學(xué)生收集、產(chǎn)出與回饋的工具；每一個(gè)學(xué)生則持有一個(gè) IRS 即時(shí)反饋設(shè)備，能對(duì)課堂中的問題、調(diào)查、互評(píng)等活動(dòng)提供個(gè)人化的回饋。教師則是使用HiTeach 交互教學(xué)系統(tǒng)，在電子白板或觸摸熒幕上呈現(xiàn)課堂教材、匯整學(xué)生的討論結(jié)果、查看各組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并可使用智慧手機(jī)上的HiTA 智慧助教進(jìn)行智慧巡堂，隨時(shí)拍攝熱烈討論的狀態(tài)、團(tuán)隊(duì)實(shí)作的成果或個(gè)別學(xué)生特別的思考與作品，并可立即向全班展示與分享，讓教學(xué)素材更加豐富。

 

圖一 TBL智慧教室

二、醍摩豆(TEAM Model)設(shè)計(jì)哲學(xué)

醍摩豆(TEAM Model)是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”(T)、“評(píng)量”(E)、“診斷”(A)與“補(bǔ)救”(M)四大e 化工程的理想系統(tǒng)。TEAM 分別代表四大工程的其中一個(gè)英文本母，包含課堂教學(xué)服務(wù)(e-Teaching)、評(píng)量服務(wù)(e-assEssing)、診斷服務(wù)(ediAgnosing)及補(bǔ)救教學(xué)服務(wù)(e-reMediation)等四大子系統(tǒng)，為一全新的科技應(yīng)用服務(wù)模式(見圖2)。“科技服務(wù)教育，科技服務(wù)教學(xué)，科技服務(wù)學(xué)習(xí)”是醍摩豆(TEAM Model)系統(tǒng)在開發(fā)時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，回歸教育的基本面，徹底改變以往僅從科技角度看待教學(xué)的錯(cuò)誤思維。
 

圖二 醍摩豆(TEAM Model)智慧教室

醍摩豆(TEAM Model)基于教學(xué)與學(xué)習(xí)的應(yīng)用須求，研發(fā)可以有性能地服務(wù)各種教學(xué)方法與策略的軟硬件工具。例如，傳統(tǒng)講述法、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(problem-based learning, PBL)、TBL 團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、精熟學(xué)習(xí)法(masterlearning)、一對(duì)一學(xué)習(xí)(one to one learning)等教學(xué)方式與策略，都可以應(yīng)用智慧教室的協(xié)助，提升品質(zhì)與性能?？萍际欠癜l(fā)揮在“教”與“學(xué)”上的應(yīng)用價(jià)值，可以從三個(gè)面向來評(píng)估，分別是：使用便利(Convenience)、展現(xiàn)性能(Efficiency)、科技智慧(Intelligence)，這三個(gè)面向簡(jiǎn)稱為ICE評(píng)估指針(見圖3)。簡(jiǎn)言之，以醍摩豆(TEAM Model)為主要核心的e 化教室，能提供教學(xué)者ICE 之科技輔助，具有教學(xué)、評(píng)量、診斷、補(bǔ)救等四大服務(wù)的教室，稱為“醍摩豆(TEAM Model) 智慧教室”。
 

圖三 ICE評(píng)估指針

三、智慧型議課廳之環(huán)境設(shè)計(jì)與人工智慧

一、環(huán)境設(shè)計(jì)哲學(xué)

醍摩豆智慧教室是一套整合軟硬件和云端服務(wù)的教學(xué)專家系統(tǒng)，而醍摩豆智慧型議課廳，是在微觀教室或公開授課的醍摩豆智慧教室里，建置蘇格拉底教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，即蘇格拉底分析系統(tǒng)，使“議課廳”變成運(yùn)用科技智慧、能自動(dòng)分析教學(xué)行為的“智慧型議課廳”。醍摩豆智慧型議課廳是一個(gè)提供議課專家與教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的老師們一個(gè)精進(jìn)教學(xué)的場(chǎng)所，主要的模式有大教室模式（如圖4）、簡(jiǎn)易開放教室模式（如圖5）、以及一個(gè)中間隔著單向透視玻璃的觀課室模式（如圖6）。在醍摩豆智慧型議課廳中老師使用HiTeach 交互教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)實(shí)況透過ezStation 智慧型錄制系統(tǒng)錄制，專家則在課堂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察（如圖4、5），或是專家們直接透過單向透視玻璃觀察（觀課室模式，如圖6）。每位專家都配有一臺(tái)裝有蘇格拉底議課介面的行動(dòng)載具，專家們可對(duì)自己所觀察到現(xiàn)象即時(shí)輸入或標(biāo)記，并匯整到“蘇格拉底教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)”進(jìn)行處理。
 

圖四 智慧型議課廳―大教室模式

圖五 智慧型議課廳―簡(jiǎn)易開放教室模式

圖六 智慧型議課廳―觀課室模式

二、教育數(shù)據(jù)與人工智慧

人工智慧（artificial intelligence, AI）亦稱機(jī)器智慧，是指由人制造出來的機(jī)器所表現(xiàn)出來的智慧，通常人工智慧是指通過普通電腦實(shí)現(xiàn)的智慧(Wikipedia, 2017)。人工智慧的出現(xiàn)讓“因材施教”成為可能，而個(gè)性化教育已經(jīng)成為教育人工智慧探索的一個(gè)方向，要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，其一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是數(shù)據(jù)的采集與分析。教育數(shù)據(jù)生成於各種教育活動(dòng)和整個(gè)教學(xué)的全過程，人工智慧要想更好地應(yīng)用到教育中，首先面臨的就是數(shù)據(jù)采集的問題(互聯(lián)網(wǎng)教育中心，2017)。“醍摩豆智慧型議課廳”，可以大量“自動(dòng)”和“半自動(dòng)”采集大量教學(xué)行為數(shù)據(jù)，進(jìn)而充分運(yùn)用AI 機(jī)器學(xué)習(xí)(例如獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、創(chuàng)建模型與行為預(yù)測(cè))的成熟技術(shù)，發(fā)展出教學(xué)行為數(shù)據(jù)特征分析系統(tǒng)-蘇格拉底分析系統(tǒng)(見圖7)。蘇格拉底分析系統(tǒng)協(xié)助議課專家與聽課老師們，更科學(xué)的、有效的進(jìn)行議課、教研活動(dòng)。在“醍摩豆智慧型議課廳”中，課堂中的教學(xué)行為會(huì)透過HiTeach 交互教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)記錄，并自動(dòng)上傳至云端平臺(tái)，接著教學(xué)行為大數(shù)據(jù)云服務(wù)就會(huì)自動(dòng)生成“教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告”，協(xié)助議課專家與聽課老師們，進(jìn)行議課與教學(xué)研究。

根據(jù)教師課堂教學(xué)策略與教學(xué)行為，醍摩豆智慧型議課廳可以自動(dòng)收集相 關(guān)教學(xué)行為并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)據(jù)如下：

• 主動(dòng)趨勢(shì)數(shù)據(jù)：顯示這堂課的師生交互情況，是由教師主導(dǎo)或以學(xué)生主導(dǎo)為主。
• 有效交互數(shù)據(jù)：顯示這堂課的有效交互頻率，計(jì)算師生、 生生間交互行為數(shù)據(jù)後，生成有效交互點(diǎn)數(shù)，包含全班與各小組交互點(diǎn)數(shù)。
• 工具使用數(shù)據(jù)：顯示這堂課的智慧教室工具使用情況，呈現(xiàn)工具使用頻次統(tǒng)計(jì)、時(shí)間比率，以及各項(xiàng)工具使用時(shí)，所引發(fā)的交互強(qiáng)度。
• 方法應(yīng)用數(shù)據(jù)：顯示這堂課的方法應(yīng)用趨向，系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)片段，分析教學(xué)行為數(shù)據(jù)後，呈現(xiàn)課堂中教學(xué)方法應(yīng)用的特征。
• 提問標(biāo)記數(shù)據(jù)：顯示這堂課中，議課專家使用蘇格拉底議課介面認(rèn)可的有效提問標(biāo)記，以補(bǔ)充、或修正AI的不足。
• 回應(yīng)標(biāo)記數(shù)據(jù)：顯示這堂課中，議課專家使用蘇格拉底議課介面認(rèn)可的有效回應(yīng)標(biāo)記，以補(bǔ)充、或修正AI的不足。

圖七 課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)“采收”架構(gòu)

四、發(fā)展現(xiàn)況與應(yīng)用案例

一、“紫藤云”模式的智慧型議課廳

位在四川成都高新區(qū)的成都師范銀都紫藤小學(xué)，在全校導(dǎo)入了醍摩豆智慧教室後，為了培養(yǎng)專業(yè)智慧教師，持續(xù)促進(jìn)教師專業(yè)成長，因此創(chuàng)建了全球第一間醍摩豆智慧型議課廳─“紫藤云”，以提升教師提升專業(yè)實(shí)力。“紫藤云”模式的智慧型議課廳，教師在有著完整TBL 智慧教室的環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)(見圖8 上)，教師將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，在課堂中借由HiTA、IRS 與平板與學(xué)生進(jìn)行多元的交互。教室四周的座椅可提供給前來觀課的教師或是來賓近距離的觀察教師與學(xué)生在課堂中交流的情形。專家們?cè)诮處熒险n時(shí)會(huì)在教室后方的觀課室中觀看(見圖8 下)，除了透過單向透視玻璃直接觀看教師的教學(xué)外，觀課室中的屏幕上也會(huì)即時(shí)顯示攝影機(jī)所拍攝的教室活動(dòng)即時(shí)影音，而專家們則可透過蘇格拉底議課軟件做觀察標(biāo)記，輸入自己在課堂中觀察到的教學(xué)行為特征。
 

圖八 “紫藤云”模式的智慧型議課廳

二、數(shù)據(jù)采收與應(yīng)用分析案例

當(dāng)公開課結(jié)束，授課教師與觀課的教師、來賓與專家們?cè)谶M(jìn)行議課與教研活動(dòng)時(shí)，可透過蘇格拉底數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)所產(chǎn)出的“教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告”做為討論時(shí)的參考依據(jù)，亦可利用ezStation 智慧型錄制系統(tǒng)所錄制的影片與智慧標(biāo)簽（結(jié)合教學(xué)行為特征數(shù)據(jù)、專家觀課點(diǎn)評(píng)）、AI 人工智慧分析所組成的蘇格拉底教學(xué)行為特征影片（簡(jiǎn)稱蘇格拉底影片），讓一分鐘即可品味四十分鐘的課堂，更科學(xué)化地協(xié)助教師提煉與精進(jìn)自己的教學(xué)。
發(fā)展智慧教育的重要基礎(chǔ)為智慧課堂，而要讓智慧教育有效發(fā)揮的關(guān)鍵就是智慧教師的培養(yǎng)，所以為了讓教師成長為一位智慧教師，就需要醍摩豆智慧型議課廳這個(gè)重要的練功房。在醍摩豆智慧型議課廳中采收的大量教與學(xué)大數(shù)據(jù)，透過客觀的數(shù)據(jù)分析，加上教學(xué)專家的專業(yè)知識(shí)，就能即時(shí)對(duì)教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法等面向進(jìn)行指導(dǎo)建議，讓以往教研時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)的主觀因素影響減少，其即時(shí)性更是大幅提高對(duì)教師專業(yè)指導(dǎo)的效率。教師可透過每堂課后所產(chǎn)出的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告(見圖9)比對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，即能精進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容，確認(rèn)自己的教學(xué)可達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這就是教師自主專業(yè)成長的自主模式。
 

圖九 課所產(chǎn)出的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告

另以兩岸智慧好課堂教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中的智慧課堂為例，是經(jīng)過數(shù)十次打磨之后的精心設(shè)計(jì)，課堂中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析就是教師專業(yè)成長的珍貴材料。以小學(xué)數(shù)學(xué)科許大偉老師的教學(xué)行為分析報(bào)告為例（圖10），可以發(fā)現(xiàn)從“科技運(yùn)用次數(shù)圖”呈現(xiàn)了許老師在科技方面采用了至少10 種交互技術(shù)，相當(dāng)多樣。從“科技-時(shí)間分布圖”可以看出許老師布置了5 次的全班交互問答，問答後也運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖并停留一小段時(shí)間來挑人或討論，表示許老師用心處理了每個(gè)提問；其中有兩個(gè)是策略性的二次作答，顯示許老師做了數(shù)據(jù)決策，看見思考。課程的后半段借由頁面推送、接收與作品比較進(jìn)行了一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，后面以討論、搶權(quán)等方式請(qǐng)學(xué)生發(fā)表展開這個(gè)關(guān)鍵概念，而且以計(jì)時(shí)器控制每人發(fā)言時(shí)間。比較有趣的是計(jì)分板的運(yùn)用在電子白板上停留了很長的時(shí)間，老師可能將計(jì)分板放一個(gè)角落做團(tuán)體計(jì)分，以便快速加分。
 

圖十 許大偉老師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告

依據(jù)圖 10 的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告，許老師前半部以布置提問來展開課堂的基礎(chǔ)，有相應(yīng)的交互與數(shù)字決策處理。巧用計(jì)分板貫穿課堂，作為團(tuán)體增強(qiáng)工具。工具的運(yùn)用性全面且適當(dāng)，展現(xiàn)出科技的熟悉度頗高。后半段較大的小組任務(wù)布置，留有充分的時(shí)間展開與追問。整體看來，是一個(gè)節(jié)奏清楚、策略明確的的課堂。
又以臺(tái)北市大附小研發(fā)處主任──王瑀老師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告（見圖11）為例，王瑀老師是臺(tái)灣少數(shù)使用智慧教室系統(tǒng)超過十年的智慧教師，智慧課堂相關(guān)課題研究多次獲獎(jiǎng)、也時(shí)常受邀至兩岸各地進(jìn)行智慧課堂相關(guān)講座、培訓(xùn)。教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告中的圖表，包含工具使用的頻次統(tǒng)計(jì)、使用時(shí)間統(tǒng)計(jì)、師生主導(dǎo)趨勢(shì)分析、小組有效交互分析、方法應(yīng)用分析，能提供科學(xué)化的角度探究智慧課堂的客觀結(jié)構(gòu)。這堂語文課(點(diǎn)鏈接觀看)的教學(xué)目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生如何從文本中推測(cè)文中人物的想法。王老師在這一堂課的教學(xué)過程中，先后進(jìn)行了兩次二次作答、一次團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，一共三個(gè)結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)片段。在這三個(gè)教學(xué)片段之間，穿插師生問答、老師講解、小組討論、意見發(fā)表等活動(dòng)，串聯(lián)成一堂完整的語文課。
 

圖十一 王瑀老師的語文課

以圖 12 之自主模式分析結(jié)果為例，“工具使用頻次”指出白板劃記頻次最高，與一般教學(xué)狀況類似，使用頻次第二高的是記分板，表示老師常透過加分的方式來鼓勵(lì)學(xué)生的正向行為。而在使用時(shí)間占比最高的是雙分割比較，代表這堂課花了很多時(shí)間在討論和比較學(xué)生的作品。另一方面，“主導(dǎo)趨勢(shì)分析”顯示出這堂課偏向是以老師主導(dǎo)，但中間有一段滿長的時(shí)間開放給學(xué)生主導(dǎo)，反應(yīng)出學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的事實(shí)。“方法應(yīng)用分析”則顯示了這堂課是一堂全班交互較高的課堂。透過“蘇格拉底(Sokrates)分析系統(tǒng)”，得以將王瑀老師在課堂上的教學(xué)行為完整記錄下來，進(jìn)行分析，生成圖表，讓想學(xué)習(xí)成長的老師們對(duì)理想的智慧課堂有更高層次的理解，成為自我精進(jìn)的基礎(chǔ)。
 

圖十二 自主模式分析結(jié)果

綜上所述，透過智慧型議課廳之?dāng)?shù)據(jù)化分析，對(duì)于教師發(fā)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)會(huì)有幫助；同時(shí)，透過蘇格拉底分析統(tǒng)之教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析，教學(xué)中教師所使用的教學(xué)方法能統(tǒng)計(jì)且數(shù)據(jù)化，對(duì)于教師找出最能提升教學(xué)成效有所幫助。更重要的是，課堂中教師與學(xué)生之間的提問與回應(yīng)都能有效記錄，對(duì)于改善師生之間的交互有所幫助。

五、結(jié)語

透過醍摩豆智慧型議課廳，教師團(tuán)隊(duì)與專家團(tuán)隊(duì)共同議課、共同分享、共同成長，此為教師專業(yè)成長的議課模式，讓學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)以團(tuán)隊(duì)合作的形式一同向上成長。而在教育行政單位，如教育局的整合下，將能促進(jìn)智慧學(xué)區(qū)專業(yè)成長，做到整合數(shù)據(jù)、分析研討、理解差異、目標(biāo)性專業(yè)協(xié)助，教師專業(yè)成長的學(xué)區(qū)模式能完美整合學(xué)區(qū)內(nèi)的教育資源，使學(xué)區(qū)教師專業(yè)成長。醍摩豆智慧型議課廳完美結(jié)合了智慧課堂這個(gè)“診斷室”與專家們的“診室”，依照教師教學(xué)行為而生成的大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)、診斷，讓教育專家科學(xué)化的有效幫助教師提升專業(yè)知能，這更是未來提高教師專業(yè)的新方向。

 參考文獻(xiàn)

• 互聯(lián)網(wǎng)教育中心(2017)。在不斷取代或變革中教育人工智慧將有更廣闊的應(yīng)用空間。取自
  https://read01.com/dmN57P.html
• 維基百科(2017)。巨量數(shù)據(jù)。取自
  https://zh.wikipedia.org/wiki/%E5%A4%A7%E6%95%B8%E6%93%9A
• HABOOK Information Technology (2016)。提煉改變世界的力量：醍摩豆(TEAM Model)。取自
  http://www.habook.com.tw/eteaching/news.aspx?id=1209
• Hongkiat (2017). 8 Technologies that will shape future classrooms. Retrieved from
  https://www.hongkiat.com/blog/future-classroom-technologies/
• Wikipedia (2017). Artificial intelligence. Retrieved from
  https://en.wikipedia.org/wiki/Artificial_intelligence