一、 AI+大數(shù)據(jù)分析，解密教學(xué)行為

二、 蘇格拉底分析系統(tǒng)六大數(shù)據(jù)工具解密課堂教學(xué)行為

• 主動(dòng)趨勢(shì)數(shù)據(jù): 顯示這堂課的師生交互情況，是由教師主導(dǎo)或以學(xué)生為主。
• 有效交互數(shù)據(jù): 顯示這堂課的有效交互頻率，計(jì)算師生、生生間交互行為數(shù)據(jù)后，生成有效交互點(diǎn)數(shù)，包含全班與各小組交互點(diǎn)數(shù)。
• 工具使用數(shù)據(jù): 顯示這堂課的智慧教室工具使用情況，呈現(xiàn)工具使用頻次統(tǒng)計(jì)、時(shí)間比率，以及各項(xiàng)工具使用時(shí)，所引發(fā)的交互強(qiáng)度。
• 方法應(yīng)用數(shù)據(jù): 顯示這堂課的方法應(yīng)用趨向，系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)片段，分析教學(xué)行為數(shù)據(jù)后，呈現(xiàn)課堂中教學(xué)方法應(yīng)用的特色。
• 提問(wèn)標(biāo)記數(shù)據(jù): 顯示這堂課中，議課專家使用蘇格拉底APP認(rèn)可的有效提問(wèn)標(biāo)記，以補(bǔ)充、或修正科技智慧引擎的不足。
• 回應(yīng)標(biāo)記數(shù)據(jù): 顯示這堂課中，議課專家使用蘇格拉底APP認(rèn)可的有效回應(yīng)標(biāo)記，以補(bǔ)充、或修正科技智慧引擎的不足。

三、 智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽

圖一 2016第一屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽

圖二 2016第一屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽（紹興市華舍中學(xué)）

圖三 智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的RICS模型

四、 智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽案例：桃園戰(zhàn)隊(duì)（2017第二屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽）

2017第二屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽在浙江省杭州市盛大舉辦，邀請(qǐng)的城市戰(zhàn)隊(duì)數(shù)量成長(zhǎng)到15隊(duì)之多。其中桃園戰(zhàn)隊(duì)是非常典型的案例，通過(guò)桃園市政府的智慧城市發(fā)展藍(lán)圖引領(lǐng)、桃園市教育局“數(shù)位學(xué)堂”計(jì)劃支持、以智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽為抓手，在短時(shí)間內(nèi)以系統(tǒng)性、科學(xué)化的教師專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃，極有效率地帶起桃園市各區(qū)各校地智慧教師團(tuán)隊(duì)，奠定了桃園市發(fā)展智慧教育的基石。以下從團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、團(tuán)隊(duì)反思、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)五個(gè)面向來(lái)解析桃園戰(zhàn)隊(duì)快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。
一、團(tuán)隊(duì)合作：
面對(duì)2017第二屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽，桃園市教育局指派主管信息融入教學(xué)（教育信息化）的部門(mén)──信息及國(guó)際教育科的巫珍妮科長(zhǎng)擔(dān)任“領(lǐng)隊(duì)”，并聘請(qǐng)臺(tái)北教育大學(xué)許育健教授擔(dān)任“導(dǎo)師”，共同帶領(lǐng)桃園戰(zhàn)隊(duì)迎接邀請(qǐng)賽的挑戰(zhàn)。桃園市於2016年啟動(dòng)“智慧學(xué)校 數(shù)位學(xué)堂”的計(jì)劃，每一個(gè)區(qū)至少建置兩所班班都是智慧教室的智慧學(xué)校，所以桃園市教育局也以競(jìng)賽為契機(jī)，組織了各校的種子教師一同進(jìn)行密集的教師專業(yè)成長(zhǎng)課程，引領(lǐng)桃園市往“智慧城市”的目標(biāo)再邁進(jìn)一步。因此桃園戰(zhàn)隊(duì)，有來(lái)自大有國(guó)中、龍?zhí)秶?guó)中、光明國(guó)中、桃園國(guó)中、桃園國(guó)小、文華國(guó)小等校超過(guò)30名成員，從2016年10月開(kāi)始首席執(zhí)行官達(dá)六個(gè)月的培訓(xùn)計(jì)劃，將這群教師從零開(kāi)始，培養(yǎng)為智慧教育理念與實(shí)力兼?zhèn)涞闹腔劢處煛?/span>

圖四 桃園戰(zhàn)隊(duì)合影(許育健教授: 第一排左起第5位、巫珍妮科長(zhǎng)：第一排左起第6位)

二、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練：
桃園戰(zhàn)隊(duì)的培訓(xùn)計(jì)劃分為兩期：前三個(gè)月主要進(jìn)行智慧課堂觀摩、智慧教育理念講座，以及智慧教室科技增能培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用增能培訓(xùn)，充分學(xué)習(xí)教學(xué)方法(Pedagogy)與科技應(yīng)用(Technology)，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容(Content)，設(shè)計(jì)三者深度融合的TPC教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）（圖五）。

圖五 TPC教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）

後三個(gè)月則基于TPC教案密集進(jìn)行各種“磨課”，包括校內(nèi)學(xué)科社群磨課、跨校磨課、全市公開(kāi)公開(kāi)發(fā)表等活動(dòng)，通過(guò)相互研討交流、導(dǎo)師指導(dǎo)，運(yùn)用“醍摩豆智慧教室七大應(yīng)用心法”以及“TBL關(guān)鍵機(jī)制”不斷打磨，最終提煉出具有生本特征的智慧課堂。

圖六 智慧課堂之教師專業(yè)成長(zhǎng)工具與策略關(guān)系圖

值得一提的是，在第一期進(jìn)行智慧課堂觀摩與研討時(shí)，桃園戰(zhàn)隊(duì)除了邀請(qǐng)各地的智慧教師進(jìn)行公開(kāi)課觀摩之外，也取得北市大附小研發(fā)處主任──王瑀老師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告（圖八），進(jìn)行研討。王瑀老師是臺(tái)灣少數(shù)使用智慧教室系統(tǒng)超過(guò)十年的智慧教師，智慧課堂相關(guān)課題研究多次獲獎(jiǎng)、也時(shí)常受邀至兩岸各地進(jìn)行智慧課堂相關(guān)講座、培訓(xùn)。教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告中的圖表，包含工具使用的頻次統(tǒng)計(jì)、使用時(shí)間統(tǒng)計(jì)、師生主導(dǎo)趨勢(shì)分析、小組有效交互分析、方法應(yīng)用分析，能提供科學(xué)化的角度探究智慧課堂的客觀結(jié)構(gòu)。

圖七 王瑀老師的語(yǔ)文課

這堂語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生如何從文本中推測(cè)文中人物的想法。王老師在這一堂課的教學(xué)過(guò)程中，先后進(jìn)行了兩次二次作答、一次團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，一共三個(gè)結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)片段。在這三個(gè)教學(xué)片段之間，穿插師生問(wèn)答、老師講解、小組討論、意見(jiàn)發(fā)表等活動(dòng)，串聯(lián)成一堂完整的語(yǔ)文課。

圖八 自主模式分析結(jié)果

“工具使用頻次”指出白板劃記頻次最高，與一般教學(xué)狀況類(lèi)似，使用頻次第二高的是記分板，表示老師常透過(guò)加分的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的正向行為。而在使用時(shí)間占比最高的是雙分割比較，代表這堂課花了很多時(shí)間在討論和比較學(xué)生的作品。另一方面，“主導(dǎo)趨勢(shì)分析”顯示出這堂課偏向是以老師主導(dǎo)，但中間有一段滿長(zhǎng)的時(shí)間開(kāi)放給學(xué)生主導(dǎo)，反應(yīng)出學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的事實(shí)。“方法應(yīng)用分析”則顯示了這堂課是一堂全班交互較高的課堂。通過(guò)“蘇格拉底(Sokrates)分析系統(tǒng)”，得以將王瑀老師在課堂上的教學(xué)行為完整記錄下來(lái)，進(jìn)行分析，生成圖表，讓桃園戰(zhàn)隊(duì)的成員對(duì)理想的智慧課堂有更高層次的理解，成為自我精進(jìn)的基礎(chǔ)。

三、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽：
兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽是采取團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽形式，由領(lǐng)隊(duì)與導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，先進(jìn)行賽前備課研討，比賽當(dāng)日?qǐng)F(tuán)隊(duì)成員依照學(xué)科與學(xué)程個(gè)別出戰(zhàn)，最后以全員積分加總為最后勝出的關(guān)鍵。這是比單純的教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽更上一級(jí)的競(jìng)賽方式。這種競(jìng)賽模式，各隊(duì)在組隊(duì)的過(guò)程，就已經(jīng)為了代表隊(duì)的陣容而進(jìn)行不少研討（或者海選），最后確認(rèn)的團(tuán)隊(duì)成員，則在領(lǐng)隊(duì)與導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行專業(yè)研討，以求達(dá)到最佳表現(xiàn)，這不僅是教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的精進(jìn)，也體現(xiàn)團(tuán)體合作的默契與專業(yè)成長(zhǎng)形式，更甚者，這場(chǎng)邀請(qǐng)賽在某程度也反映了當(dāng)?shù)刂腔壅n堂整體的教育水平。

圖九 2016第一屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽比賽現(xiàn)場(chǎng)

圖十 2016第一屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽臺(tái)北戰(zhàn)隊(duì)

兩岸智慧好課堂在可傳播、可復(fù)制的規(guī)模之下，借由各地智慧教育聯(lián)盟的推動(dòng)，全球智慧教育運(yùn)動(dòng)的風(fēng)潮影響，也能樹(shù)立一個(gè)新的成長(zhǎng)標(biāo)竿。2017第二屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽在杭州擴(kuò)大舉辦，邀請(qǐng)的城市數(shù)量達(dá)到15支戰(zhàn)隊(duì)，其中使用醍摩豆(TEAM Model)智慧教育支持系統(tǒng)的戰(zhàn)隊(duì)有8支(前往醍摩豆戰(zhàn)隊(duì)官網(wǎng)了解更多)，也投入使用“蘇格拉底(Sokrates)分析系統(tǒng)”，詳細(xì)記錄所有頂尖智慧教師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，累積智慧教育大數(shù)據(jù)、加速教師專業(yè)成長(zhǎng)。

四、團(tuán)隊(duì)反思：
教師團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽中的智慧課堂，是經(jīng)過(guò)數(shù)十次打磨之后的精心設(shè)計(jì)，課堂中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的珍貴材料。
以小學(xué)數(shù)學(xué)科許大偉老師的教學(xué)行為分析報(bào)告為例（圖十一），可以發(fā)現(xiàn)從“科技運(yùn)用次數(shù)圖”呈現(xiàn)了許老師在科技方面采用了至少10種交互技術(shù)，相當(dāng)多樣。從“科技-時(shí)間分布圖”可以看出許老師布置了5次的全班交互問(wèn)答，問(wèn)答後也運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖并停留一小段時(shí)間來(lái)挑人或討論，表示許老師用心處理了每個(gè)提問(wèn)；其中有兩個(gè)是策略性的二次作答，顯示許老師做了數(shù)據(jù)決策，看見(jiàn)思考。課程的后半段借由頁(yè)面推送、接收與作品比較進(jìn)行了一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，后面以討論、搶權(quán)等方式請(qǐng)學(xué)生發(fā)表展開(kāi)這個(gè)關(guān)鍵概念，而且以計(jì)時(shí)器控制每人發(fā)言時(shí)間。比較有趣的是計(jì)分板的運(yùn)用在電子白板上停留了很長(zhǎng)的時(shí)間，老師可能將計(jì)分板放一個(gè)角落做團(tuán)體計(jì)分，以便快速加分。

整體看來(lái)：
 

圖十一 許大偉老師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析報(bào)告

• 前半部以布置提問(wèn)來(lái)展開(kāi)課堂的基礎(chǔ)，有相應(yīng)的交互與數(shù)字決策處理。
• 巧用計(jì)分板貫穿課堂，作為團(tuán)體增強(qiáng)工具。
• 工具的運(yùn)用性全面且適當(dāng)，展現(xiàn)出科技的熟悉度頗高。
• 后半段較大的小組任務(wù)布置，留有充分的時(shí)間展開(kāi)與追問(wèn)。
• 是一個(gè)節(jié)奏清楚、策略明確的的課堂。

在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的階段中，老師們也清楚感受到借由團(tuán)隊(duì)合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)大效益，不僅透過(guò)共同組成的教研小組不斷的交互討論，迸發(fā)出許多火花。有老師提到：“過(guò)去臺(tái)灣老師習(xí)慣單獨(dú)備課，所以在教學(xué)過(guò)程中所生成的盲點(diǎn)一直都被忽略。借由這次比賽期間共同備課的過(guò)程中，不管是對(duì)于課件的盲點(diǎn)、教學(xué)的盲點(diǎn)、學(xué)生反應(yīng)的盲點(diǎn)都能在準(zhǔn)備期間有所發(fā)覺(jué)，所以在正式教課時(shí)能達(dá)到行云流水的境界，這是以前難以達(dá)到的目標(biāo)。”對(duì)于整個(gè)教研小組來(lái)說(shuō)，教師之間的交流交互不單單只是為了比賽，借由這次的經(jīng)驗(yàn)讓小組成員之間生成很強(qiáng)的情感鏈接，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)是很難得的經(jīng)驗(yàn)。
在團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的階段也讓他們接觸到來(lái)自各地有著不同文化與教學(xué)風(fēng)格的教師們。老師說(shuō)：“大賽本身其實(shí)是一個(gè)很大的教學(xué)分享交流平臺(tái)，在比賽中你可以看到各式各樣的老師與教法，在交流的過(guò)程中有些認(rèn)為是自己缺點(diǎn)的部分，在其他老師看來(lái)反倒是獨(dú)有的特質(zhì)，給了我很大的信心。”代表城市戰(zhàn)隊(duì)出賽，就能登上更大的專業(yè)平臺(tái)，觀摩兩岸老師跨領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)、汲取不同面向的教學(xué)元素，增加思考碰撞。透過(guò)智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽，讓第一線的老師們有機(jī)會(huì)交流反思，提煉更好的教學(xué)心法，聚焦自我專業(yè)的須求。(點(diǎn)擊鏈接或掃QR Code觀看第一屆臺(tái)北戰(zhàn)隊(duì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)心得分享)

智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) （第一屆臺(tái)北戰(zhàn)隊(duì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)心得分享)

五、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)：
桃園戰(zhàn)隊(duì)是桃園市推動(dòng)智慧教育的一支精兵，也是智慧教育擴(kuò)散的中心。首先，在桃園戰(zhàn)隊(duì)成員積極備戰(zhàn)的過(guò)程中，背后其實(shí)有學(xué)校行政團(tuán)隊(duì)與教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的支持，大家都被競(jìng)賽點(diǎn)燃了熱情，過(guò)程中不僅戰(zhàn)隊(duì)成員得到了成長(zhǎng)、共同教研的老師也因?yàn)楸舜私涣骷由盍藢?duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)、也作為促進(jìn)全校教師常態(tài)化應(yīng)用智慧教室的動(dòng)力。以桃園市大有國(guó)中為例，從2016年完成智慧教室全校復(fù)蓋一直到2017第二屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽，短短不到一年的時(shí)間之內(nèi)，全校教師已經(jīng)改變教學(xué)方式，常態(tài)使用智慧教室，期間桃園戰(zhàn)隊(duì)培訓(xùn)是推波助瀾的關(guān)鍵，大有國(guó)中有三位種子教師全程參與桃園戰(zhàn)隊(duì)培訓(xùn)，最終選出楊雅婷老師作為桃園戰(zhàn)隊(duì)正式成員。

圖十二 桃園戰(zhàn)隊(duì)導(dǎo)師許育健教授，在楊雅婷老師磨課時(shí)給予指導(dǎo)

桃園戰(zhàn)隊(duì)也將豐碩的成果向全市擴(kuò)散。在出發(fā)參加2017第二屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽前，4月1日在大有國(guó)中舉辦“智慧教室 數(shù)位學(xué)堂成果發(fā)表活動(dòng)”，展示戰(zhàn)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)密集培訓(xùn)的成果。全體戰(zhàn)隊(duì)成員對(duì)來(lái)自全市的一百多位校長(zhǎng)、主任進(jìn)行公開(kāi)課與議課活動(dòng)，與會(huì)師長(zhǎng)也借此機(jī)會(huì)汲取桃園戰(zhàn)隊(duì)發(fā)展智慧課堂的經(jīng)驗(yàn)，加速教師專業(yè)發(fā)展；桃園市教育局林威志副局長(zhǎng)也勉勵(lì)桃園戰(zhàn)隊(duì)作為智慧課堂先鋒，幫助桃園市未來(lái)能全面達(dá)到智慧學(xué)校，以及智慧學(xué)區(qū)的愿景。最后，由桃園市教育局高安邦局長(zhǎng)授桃園市市旗給桃園戰(zhàn)隊(duì)，由領(lǐng)隊(duì)巫珍妮科長(zhǎng)接旗，局長(zhǎng)并預(yù)祝桃園戰(zhàn)隊(duì)旗開(kāi)得勝，奪得佳績(jī)。桃園戰(zhàn)隊(duì)的成長(zhǎng)模型是教師專業(yè)成長(zhǎng)的典范，也是桃園市發(fā)展智慧教育，乃至于智慧城市的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圖十三 桃園市教育局高安邦局長(zhǎng)授桃園市市旗給桃園戰(zhàn)隊(duì)

五 、 結(jié)語(yǔ)

智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽是極為成功的教師專業(yè)成長(zhǎng)模型，除了2016第一屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽（浙江省）、2016第一屆醍摩豆智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽（四川省）、Smarter Lecture Invitational - TMSC Carnival智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽（約旦安曼），后續(xù)在也有校內(nèi)的、跨校的、區(qū)域型的……各種槼模的智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽在全球各地展開(kāi)，顯示智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的價(jià)值具有跨地域、跨文化的特性，因此這個(gè)模型很快就能在各地復(fù)制應(yīng)用。教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析是深度結(jié)合AI人工智慧與教育理論的劃時(shí)代技術(shù)，能即時(shí)采收課堂中的教學(xué)行為數(shù)據(jù)、自動(dòng)生成教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析診斷報(bào)告，進(jìn)而加速推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)?？茖W(xué)化的數(shù)據(jù)分析報(bào)告不僅能提供教師個(gè)人自我精進(jìn)的依據(jù)，也為教研單位與開(kāi)辟了一條教學(xué)行為研究的全新途徑。教師專業(yè)成長(zhǎng)是智慧教育發(fā)展的關(guān)鍵，透過(guò)高效的智慧課堂團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽模型與劃時(shí)代的教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析技術(shù)，就能加速教師專業(yè)成長(zhǎng)，成就更多的智慧教師、智慧學(xué)校、智慧學(xué)區(qū)。

六、參考文獻(xiàn)

網(wǎng)奕信息技術(shù)集團(tuán)（2017）醍摩豆（TEAM Model）智慧課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)分析 
張奕華、吳權(quán)威（2017）智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展理念與案例 第六章智慧教師之專業(yè)成長(zhǎng)競(jìng)賽模式 
網(wǎng)奕電子報(bào)（2017）【教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑－兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽】。網(wǎng)奕電子報(bào)HB20170328C 
網(wǎng)奕電子報(bào)（2016）【2016第一屆兩岸智慧好課堂邀請(qǐng)賽，立下教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)新模式】。網(wǎng)奕電子報(bào)HB20160710C