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2016/01/18

智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念

Teacher Professional Development Scaffolding embedded in TEAM Model (TPDS)

張奕華.吳權(quán)威

“智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架”(張奕華和吳權(quán)威，2015)，是應用智慧教室支持系統(tǒng)，輔助教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造系統(tǒng)性改變的鷹架。從傳統(tǒng)PCK框架 (Shulman, 1986)，加入了科技T元素，發(fā)展出了TPCK框架 (Mishra & Koehler, 2006)。教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念，加入了整合型的科技系統(tǒng)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的RICS模型，包括反思、探究、合作、分享模型 (Borthwick & Pierson,2008)，以及智慧課堂教師的DIA三種教學能力，包括教學展現(xiàn)力(Teaching Demonstration)、學習洞察力(Learning Insight)和課堂調(diào)和力(Lecture Adaptability)等，在智慧教室支持系統(tǒng)下，成為理想的專師專業(yè)發(fā)展鷹架。


圖1：智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架

RICS模型是教師發(fā)展專業(yè)的基本功，在教師發(fā)展專業(yè)歷程中，要不斷進行反思 (科技如何改變教學與學習)、探究 (實務上結(jié)合科技的問題，透過行動研究活動來回答問題)、合作 (規(guī)劃合作時間、與指導老師、學習社群及學生合作) 和分享 (教師分享學習心得，提供其他教師想要改變的動力)等循環(huán)；簡言之，RICS是教師發(fā)展專業(yè)成為“智慧教師”的內(nèi)功模型。TPCK模型是教師發(fā)展智慧教室創(chuàng)新教學模式(簡稱為智慧模式)，智慧教師應用新技術(shù)(T)、新教法(P)和新教材(C)，提煉高性能、可復制、會擴散的智慧模式。例如TBL團隊合作學習模式、PBL問題導向模式、一對一學習模式等，提煉基于現(xiàn)代教育理念的智慧模式。應用TPCK模型，提煉出智慧模式，就象智慧教師的劍術(shù)模型，可以不斷練習精進。DIA模型是智慧教師應用智慧模式，創(chuàng)造智慧課堂的三項教學能力，也就是生動、交互、主動的教學展現(xiàn)力，精確、精致、精進的學習洞察力，以及適性、適量、適時的課堂調(diào)和力。DIA模型就是智慧教師的實戰(zhàn)能力，是教師與學生共同成長的理想情境。

智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架，是在智慧教室系統(tǒng)支持下，教師專業(yè)可以獲得更有性能的成長與精進，本鷹架提出六項教師專業(yè)成長途徑，包括教學模式提煉、教學歷程反思、學習歷程應用、診斷分析報告、專業(yè)自主學習、團隊社群分享等。簡言之，基于智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展理念與技術(shù)，已經(jīng)跳脫了傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的成長模型，可以幫助教師更有系統(tǒng)、更有性能的、以及更有智慧的專業(yè)成長。

TEAM Model智慧教室系統(tǒng)，發(fā)展了10多年，已經(jīng)是成熟穩(wěn)定的教學系統(tǒng)，受到全球各地政府、教育機關(guān)的重視，系統(tǒng)性、大規(guī)模、常態(tài)化導入這套系統(tǒng)。包括英國、波蘭、土耳其、約旦、保加利亞、巴基斯坦、印度、馬來西亞、泰國、越南等，特別是大中華地區(qū)，是全球TEAM Model智慧教室系統(tǒng)發(fā)展應用最快速的地區(qū)。智慧教室系統(tǒng)是具有成長輔助功能任務的教學專家系統(tǒng)。當一所學校采取了“系統(tǒng)性”、“大規(guī)模”、“常態(tài)化”等專業(yè)策略，導入智慧教室系統(tǒng)後，在系統(tǒng)支持下，教師專業(yè)可以獲得更有性能的成長與精進，下面是系統(tǒng)協(xié)助教師專業(yè)發(fā)展的成長途徑：

途徑一：教學模式提煉：
智慧教室支持系統(tǒng)，是基于現(xiàn)代教育理念設計的教與學系統(tǒng)，不但可以協(xié)助教師實現(xiàn)各種現(xiàn)代教學模式，例如TBL團隊合作學習，一對一、PBL問題導向...等，更重要的是協(xié)助教師，進一步提煉更便利、更性能、更智慧的教學模式。簡言之，教學系統(tǒng)具有輔助專業(yè)發(fā)展功能，可以不斷提升理念與專業(yè)發(fā)展。

途徑二：教學歷程反思：
云端整合的支持系統(tǒng)，可以自動記錄教學過程，生成龐大教學數(shù)據(jù)，包括數(shù)位教材、電子筆記，活動歷程、診斷報告和補救影音等。教師能以更為科學的方式反思教學歷程，當然，透過授權(quán)，可以邀請專家咨詢與輔導，因為充分了解教學歷程，獲得像教練般的指導與成長。

途徑三：學習歷程應用：
支持系統(tǒng)也自動記錄了龐大的學生學習數(shù)據(jù)，教師可以充分掌握每一位學生全程學習歷程，以科學分析資訊進行輔導與補救。透過APP的O2O服務(線下+線上)，教師與學生及其家長，可以展開更好個別化指導，這也是教師專業(yè)發(fā)展的更具體行動。

途徑四：診斷分析報告：
透過自動化網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)與診斷報告服務，將傳統(tǒng)試卷巧妙地數(shù)位化，產(chǎn)出診斷分析報告，能讓命題品質(zhì)、教學品質(zhì)、學習品質(zhì)等三個面向進行更科學的評估分析，使老師更象醫(yī)生，充分與科學地掌握教學、評量、診斷等教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

途徑五：專業(yè)自主學習：
實施翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)能力。透過學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模塊，部署學生自主學習與預習教材。教師可隨時透過系統(tǒng)追蹤與掌握學生自主學習進度與情況，了解學生的準備度，進而促進課間討論的品質(zhì)與性能。這樣，不但可協(xié)助學生提升自主學習能力，也是一種教師專業(yè)能力的充分展現(xiàn)。

途徑六：團隊社群分享：
“教”與“學”是非常復雜的歷程，透過有性能的系統(tǒng)支持，可以達到做一件事，就具有n種效果。在學習平臺上積累的大數(shù)據(jù)、教材、案例與好題目，透過教師社群模塊，不但可以隨時交流與分享，也可以透過團隊合作的方式，共同備課、共同聽課、共同議課，資源共享，共同專業(yè)成長。

作者簡介：

吳權(quán)威 Power
臺灣網(wǎng)奕資訊技術(shù)集團創(chuàng)辦人暨董事長，教學科技與教學系統(tǒng)研發(fā)專家，創(chuàng)立“TEAM Model智慧教室”品牌與系統(tǒng)，行銷國際，據(jù)此，創(chuàng)建大規(guī)模之智慧教育示范學校＆智慧教育示范學區(qū)成功案例。服務超過20年國民小學、教育大學之實務教學與學術(shù)研究經(jīng)驗，著有“智慧教育：理念與實踐”等專書，以及電腦資訊圖書百余冊，熱愛教育工作，希望幫助老師實現(xiàn)教育理想，并創(chuàng)造教育的無限可能！吳教授當前亦擔任臺灣科技領(lǐng)導與教學科技發(fā)展協(xié)會常務理事、智慧教育示范學區(qū)聯(lián)盟秘書長，并為北京教育學院、成都師范學院客座教授。

張奕華 Eric
美國密蘇里大學(UM-Columbia)教育領(lǐng)導與政策分析博士、資訊科學與學習科技碩士，主要研究領(lǐng)域為校長科技領(lǐng)導與管理、智慧教室與創(chuàng)新擴散、校長與數(shù)據(jù)導向決策、教師學術(shù)樂觀及效應。著有“學?？萍碱I(lǐng)導與管理”、“智慧教育：理念與實踐”等專書與國內(nèi)外期刊論文(含SSCI、TSSCI)及研討會論文共計一百余篇。張博士當前任教于國立政治大學(NCCU)教育學系專任教授，同時也榮膺臺灣科技領(lǐng)導與教學科技發(fā)展協(xié)會理事長、北京教育學院客座教授。

動態(tài)與案例

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作者簡介：

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