?一、緒言

智慧教育的實(shí)踐路徑始自于展現(xiàn)智慧課堂、培育智慧教師、建置智慧教室、發(fā)展智慧學(xué)校，進(jìn)而建構(gòu)智慧學(xué)區(qū)，其過程系為環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制（見圖1）（張奕華、吳權(quán)威，2014）。易言之，智慧教育的實(shí)踐，需要“軟硬兼師”的巧實(shí)力 (smart power)；軟實(shí)力的構(gòu)面包含智慧教師、智慧模式、智慧課堂；硬實(shí)力的構(gòu)面包含智慧教室、智慧學(xué)校、智慧學(xué)區(qū)。借由軟硬實(shí)力兩者相輔，再加上“千師萬才”，便能朝著智慧教育的理想邁進(jìn)（張奕華，2014）。所謂的“千師萬才”其目的在培養(yǎng)一千位兼具軟實(shí)力、硬實(shí)力，也就是巧實(shí)力的智慧教師，以及建置一千間的TEAM Model智慧教室，讓三萬名以上的學(xué)生受惠。

圖1智慧教育發(fā)展里程

無論是“千師萬才”甚而是“萬師億才”，其關(guān)鍵力量皆在專業(yè)的“智慧教師”；善于應(yīng)用智慧教室的智慧教師，才能提煉有性能、可復(fù)制的智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式（簡稱智慧模式），達(dá)成“以學(xué)生為中心”教學(xué)典范移轉(zhuǎn)，達(dá)到一對一教學(xué)的理想。為能善于應(yīng)用智慧教室，智慧教師需要透過“專業(yè)發(fā)展”(professional development)，來提升專業(yè)知能。所謂的專業(yè)發(fā)展是教育者在職業(yè)生涯中，調(diào)整自己的教學(xué)以達(dá)到學(xué)生須求之過程，而運(yùn)用在教育領(lǐng)域，則為“教師專業(yè)發(fā)展”(teacher professional development)( Diaz-Maggioli, 2004)。教師專業(yè)發(fā)展的終極目的，在于改善學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，透過教師專業(yè)發(fā)展，可以提高教師科技整合的技能、知識與態(tài)度(引自Andrew, Mimi, Lei, Robertshaw, Linda, & Heather, 2012)。
 

?二、智慧教師的定義

智慧教師系指教師能具備適切的ICT知識(Knowledge of ICT)，在教學(xué)過程中能應(yīng)用ICT的適時(shí)輔助，營造“生動、交互、主動”的教學(xué)展現(xiàn)力，促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師在課前、課中及課后，能善用ICT的智慧分析功能，達(dá)成“精確、精致、精進(jìn)”的學(xué)習(xí)洞察力，展現(xiàn)智慧教學(xué)，并兼顧了“適性、適時(shí)、適量”（何福田，2010）的課堂調(diào)和力。更重要的是，教師借由不斷地教學(xué)反思，提煉出智慧模式，獲取無價(jià)的實(shí)踐智慧。易言之，智慧教師須能在教學(xué)中展現(xiàn)“實(shí)踐智慧”(Practice wisdom)、“智慧教學(xué)”(Intelligence teaching)、“合作學(xué)習(xí)”(Collaborative learning)以及“ICT知識”四個(gè)元素（簡稱PICK元素），達(dá)成“生動、交互、主動”的“教學(xué)展現(xiàn)力”、“精確、精致、精進(jìn)”的“學(xué)習(xí)洞察力”以及“適性、適時(shí)、適量”的“課堂調(diào)和力”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)適性揚(yáng)才與公平均質(zhì)的教育目標(biāo)。上述中的智慧教師所需具備的核心能力，呼應(yīng)了教育部104 年的“國民中小學(xué)信息知能培訓(xùn)”及 “中小學(xué)信息技術(shù)融入教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”實(shí)施計(jì)畫目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)之充實(shí)教師信息教育專業(yè)能力，鼓勵教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式；亦即培訓(xùn)國民中小學(xué)教師信息知能，能有效提升教師教學(xué)品質(zhì)及學(xué)生學(xué)習(xí)成效，并達(dá)成信息教育創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)之目標(biāo)（教育部信息及科技教育司，2015）。

?三、智慧教師專業(yè)發(fā)展

在本文中，研究團(tuán)隊(duì)透過半結(jié)構(gòu)式訪談，探討五位智慧教師的專業(yè)發(fā)展及其創(chuàng)新教學(xué)模式。質(zhì)性訪談是社會科學(xué)研究中最廣泛運(yùn)用的搜集數(shù)據(jù)的方法之一，主要著重于受訪者個(gè)人的感受、生活與經(jīng)驗(yàn)的陳述，借著與受訪者彼此的對話，研究者得以獲得、了解及解釋受訪者個(gè)人對社會事實(shí)的認(rèn)知（林金定、嚴(yán)嘉楓、陳美花，2005）。本研究中的五位智慧教師（代碼分別為A, B, C, D, E），分別服務(wù)于臺北市雙園國小（A）、北市大附小 (B, C)、南港國小(D)以及金華國小(E)。透過深入訪談，得以了解智慧教師的專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)模式及其成效。

一、成立教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群
在學(xué)校內(nèi)成立專業(yè)社群，借由社群成員之間的專業(yè)對話與回饋省思，有助于教師的專業(yè)成長。

我覺得最基本的是參加教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，透過學(xué)習(xí)社群彼此分享、彼此回饋，那可以做到省思和回饋，可以提升老師的自我性能和團(tuán)體的性能，那所以參加教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群我覺得也是很好的方法，那當(dāng)然愿意參加教師專業(yè)學(xué)習(xí)課程是更好的，那這個(gè)就是看大家個(gè)人有沒有時(shí)間。(2014/12/11，E老師訪談，35-35)

其實(shí)教師專業(yè)社群每個(gè)學(xué)校都在做。那我們最主要的是……從剛剛開始是單一的，用科技、網(wǎng)絡(luò)的方式來作為社群組合的一個(gè)最主要的目的。那接下來我們現(xiàn)在做的是讓領(lǐng)域的會議回歸到領(lǐng)域?qū)I(yè)對話…在領(lǐng)域會議里面我們是創(chuàng)建一個(gè)主題，老師每一次在領(lǐng)域?qū)υ掃^程當(dāng)中必須要提前做一個(gè)規(guī)劃。(2014/11/27，D老師訪談，43-43)

光靠自己可能真的不行啦，所以我有成立一個(gè)專業(yè)社群，我們學(xué)校本身有申請教育部的專業(yè)社群，但是我們本身這間智慧教室的專業(yè)社群跟那個(gè)又是不同的，這是我另外自己組的。我當(dāng)初花了一些想法去組成這樣的一個(gè)社群，去討論去觀課。我們這個(gè)社群名稱就叫做IPAD小組，IPAD社群。那有時(shí)候錄影他們就會幫我錄然后看我上課，看到比較多我忽略的地方。(2014/12/01，B老師訪談，25-25)

我們學(xué)校的專業(yè)社群發(fā)展得非常好，10個(gè)專業(yè)社群分別依照老師的興趣以及他們想發(fā)展的方向…我們的社群會透過每個(gè)月一次的聚會，透過長期計(jì)劃的實(shí)行，每年一次的社群成果發(fā)表，讓社群老師在這個(gè)機(jī)制上運(yùn)作出這個(gè)他們覺得可以幫助他們專業(yè)成長的方式。以我自己的社群來說，是科技與思考力，所以我們今年度的目標(biāo)是著重在發(fā)展行動研究。(2014/11/28，C老師訪談，27-27)

 

若能夠組成專業(yè)學(xué)習(xí)社群，則能夠透過社群成員可以專業(yè)對話、經(jīng)驗(yàn)交流、分享信息、楷模學(xué)習(xí)來擴(kuò)展專業(yè)知能。(2014/11/21，A老師訪談，25-25)

二、進(jìn)行教學(xué)研究行動研究
無論是透過研究案的進(jìn)行，或是在學(xué)校內(nèi)透過教學(xué)研究、行動研究及教學(xué)研討的方式，能有助于教師專業(yè)的提升。
 

真正要看教學(xué)成效是要透過研究案?；蚴墙虒W(xué)的比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊恍┎襟E。所以我們比較多的狀況是，呃，就是，擁有這樣智慧教室的伙伴們，我們接下來就會做的就是教學(xué)精進(jìn)這一塊，就是教學(xué)研究。用教學(xué)研究的方式，來促進(jìn)自己在專業(yè)上的提升。(2014/11/27，D老師訪談，33-33，35-35)

 

我們會進(jìn)行行動研究和課程研發(fā)，因?yàn)樾袆友芯科鋵?shí)也是一個(gè)動力和一個(gè)壓力，也可以促進(jìn)你要研究就是要精進(jìn)你的東西，就是你會去試去教學(xué)，就是教學(xué)完你後發(fā)現(xiàn)這樣子不好，象我們之前有RUN一個(gè)，因?yàn)槲覀兤鋵?shí)到第二年才投行動研究比賽，因?yàn)槲覀兤鋵?shí)第一年RUN完，就是6年級的教材就是我們后來修正了，把一些東西運(yùn)用在下一屆的學(xué)生上。(2014/12/01，B老師訪談，25-25)

 

比如在智慧教室方面，社群成員可一起從基礎(chǔ)功能操作學(xué)習(xí)開始，進(jìn)而一起共同備課，研討教學(xué)模式，發(fā)展智慧教學(xué)。平時(shí)也可一起克服、解決硬件設(shè)備的突發(fā)狀況，形成互相支持的力量。(2014/11/21，A老師訪談，25-25)

 

過去我在帶班級的時(shí)候，會帶著社群的老師一起做研究，所以我們是透過行動研究的方式去找到設(shè)計(jì)好的模式去幫助我們的教學(xué)。那我現(xiàn)在的角色是學(xué)校的研究組組長，那所以又不太一樣的地方是，現(xiàn)在是把過去的經(jīng)驗(yàn)做一個(gè)整理，發(fā)展成一個(gè)可以帶動學(xué)校課程然后去，應(yīng)該不是一個(gè)帶領(lǐng)，是一個(gè)引導(dǎo)，幫助全校的老師們。(2014/11/28，C老師訪談，25-25)

三、參加智慧教室研習(xí)與觀課
透過參加校內(nèi)外的智慧教室研習(xí)與工作坊，并觀摩同仁的上課學(xué)習(xí)，能有助于教師專業(yè)的提升。
 

積極的參加各種研習(xí)，包括假日我只要有智慧教室的研習(xí)一定去，一定排除所有的行程去，就是希望可以多多學(xué)習(xí)，而且一學(xué)習(xí)之后、一參加研習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)別人使用的經(jīng)驗(yàn)是這麼美好，反而就更激發(fā)了自己很想學(xué)好學(xué)會，回來用給我們學(xué)生，讓他們獲得這樣的保障。所以我是覺得說我自己是保持一個(gè)開放的心，就是入寶山不能空手而回，要滿載而歸。 (2014/12/11，E老師訪談，35-35)

 

進(jìn)修就是呢參加研習(xí)。校內(nèi)外都有，但是進(jìn)修也是要看，但是我專任的話課很多有20節(jié)，有些研習(xí)就是說要調(diào)課，有時(shí)間老師不給調(diào)課就是沒辦法去，但現(xiàn)在有很多線上課程。(2014/12/01，B老師訪談，27-27)

 

觀課學(xué)習(xí)，其實(shí)是一個(gè)最快速的方式。就看別人怎麼樣去應(yīng)用，當(dāng)然自己必須要先對這些東西有概念之后，你才有辦法去思索，在教學(xué)過程當(dāng)中不足的部分。然后再借由觀課的方式，可以看到更多的可能性。(2014/11/27，D老師訪談，31-31)

 

我覺得可以去參加象是南港國小、幸安國小、臺北市立附小，還有甚至國中國小，甚至我自己也曾經(jīng)去過國北教育大學(xué)去做過分享，象這樣子的學(xué)校老師成果發(fā)表或是公開觀課，或是成果發(fā)表會，都可以看到許多老師在智慧教室上成功的模式。(2014/12/11，E老師訪談，35-35)

智慧教師提升專業(yè)發(fā)展的方式，尚包括了閱讀專書與期刊論文、專業(yè)認(rèn)證、備課反思、與同儕討論、產(chǎn)學(xué)合作等。

?四、智慧教師的智慧模式

一、“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”智慧模式
針對整學(xué)期的上課內(nèi)容規(guī)劃每周上課的進(jìn)度，依上課進(jìn)度擬訂預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的內(nèi)容。接著，依照規(guī)劃的上課內(nèi)容進(jìn)行出題。為了不影響正常教學(xué)活動時(shí)間，每次規(guī)劃2-3題預(yù)習(xí)，2-3題復(fù)習(xí)，僅花費(fèi)3-5分鍾，便能在短時(shí)間內(nèi)評估學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的成效。A老師的“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”創(chuàng)新教學(xué)模式如圖2所示(吳權(quán)威、張奕華、許正妹、吳宗哲、王緒溢，2012)。

圖2“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”智慧模式

• IRS測驗(yàn)（預(yù)習(xí)+復(fù)習(xí)）：課前教師針對前一次上課的內(nèi)容，以及教師要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)的內(nèi)容，出大約3-5題的題目。出好題目之后，在課堂上由學(xué)生小老師上臺，帶領(lǐng)全班做預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的測驗(yàn)，班上每位學(xué)生看著交互電子白板上的題目，使用IRS作答。經(jīng)由IRS獲取學(xué)生的答題信息後，教師可在這個(gè)基礎(chǔ)上接著進(jìn)行后續(xù)的課程教學(xué)。
• 統(tǒng)計(jì)結(jié)果查看學(xué)習(xí)狀況：待作答結(jié)束後，任課教師和學(xué)生逐題瀏覽預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)測驗(yàn)試題的作答結(jié)果。若統(tǒng)計(jì)結(jié)果是75%以上的人都答對的題目，教師就不再針對這題多加解釋，表示學(xué)生對這個(gè)題目的概念都已經(jīng)非常了解。
• 教師講解及分析：若超過50%的人的作答結(jié)果是錯(cuò)誤的，則針對該題作詳盡的解說，讓學(xué)生能夠即時(shí)加深印象，達(dá)到最好的教學(xué)效果。
• 上傳測驗(yàn)結(jié)果獲取診斷報(bào)告：課堂結(jié)束之后將學(xué)生的作答結(jié)果上傳clouDAS，進(jìn)行云端診斷分析服務(wù)，透過診斷分析報(bào)告可讓任課教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、“思考金三角”智慧模式（以數(shù)學(xué)科為例）
C老師認(rèn)為教學(xué)科技要成功導(dǎo)入在課堂上，首先就要了解智慧教室內(nèi)每項(xiàng)教學(xué)科技的特性。以電子書包為例，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)效益。在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮如何適時(shí)運(yùn)用在不同的教學(xué)流程，使每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見的機(jī)會。尤其是電子書包不僅可以幫助每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人化、適性化的學(xué)習(xí)，更可以經(jīng)由作品分享，進(jìn)行同儕討論，互相學(xué)習(xí)，無形間也激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。C老師的電子書包教學(xué)系以“思考金三角”（見圖3）為核心理念，她認(rèn)為當(dāng)科技進(jìn)入教室的時(shí)候，這些科技必須在不同的學(xué)習(xí)階段，扮演重要的角色(吳權(quán)威等，2012)。

圖3以學(xué)生為中心的“思考金三角”教學(xué)理念

“思考金三角”以學(xué)生為中心，著重啟發(fā)學(xué)生主動思考，并于教學(xué)中透過科技讓學(xué)生的思考不斷地被看見，最后能夠擴(kuò)展、轉(zhuǎn)化與再應(yīng)用這些被看見的思考。C老師在國語、數(shù)學(xué)、綜合活動等課程均使用電子書包進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)課時(shí)為了教導(dǎo)“地圖與比例尺”課程，她設(shè)計(jì)的創(chuàng)新教學(xué)模式如圖4所示。

圖4 “思考金三角”智慧模式

• 提問討論，創(chuàng)建概念：在課堂的開始，利用“IRS投票”功能搜集學(xué)生不同的想法，透過匯集所有學(xué)生不同想法的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以進(jìn)行比較和討論，讓學(xué)生創(chuàng)建基本概念。
• 同儕競賽，搜集想法：在幫助學(xué)生創(chuàng)建概念之后，接下來“推送”一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)到學(xué)生的電子書包上，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)了任務(wù)之后，透過“搶權(quán)”活動來搜集學(xué)生不同的想法。
• 匯整想法，加以歸納：接著讓學(xué)生用“飛訊”功能，簡短寫下自己對概念的理解，然后回傳加以匯整，進(jìn)行概念的歸納與澄清。
• 概念應(yīng)用，親臨其境：當(dāng)學(xué)生理解概念之后，接著透過一個(gè)跟生活有關(guān)的任務(wù)設(shè)計(jì)，把任務(wù)“推送”給學(xué)生，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)的過程中，將前面所學(xué)到的概念應(yīng)用在生活上。
• 精熟練習(xí)，能力評量：最后，C老師會設(shè)計(jì)各種不同的解題任務(wù)，“推送”給學(xué)生，讓學(xué)生在進(jìn)行解題挑戰(zhàn)之后，將他們的解題歷程“回推”過來。這樣可以透過不同解題歷程的比較和討論，發(fā)現(xiàn)很多不同的解題的錯(cuò)誤類型以及各種多元的解題策略，讓學(xué)生把這個(gè)概念學(xué)得更精熟。

三、“6E探究”智慧模式
B老師指出：“學(xué)校推動智慧課堂大概采取教師領(lǐng)導(dǎo)以及社群共學(xué)兩種方式，所謂教師領(lǐng)導(dǎo)就是我們會先設(shè)置兩間智慧教室，由兩位優(yōu)秀的老師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，再由他們的經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)導(dǎo)其他老師致力于精進(jìn)教學(xué)。”B老師所發(fā)展出的“6E探究教學(xué)模式”(見圖5)是源自于5E探究教學(xué)環(huán)，采取其主動建構(gòu)的精神，融入社會領(lǐng)域常用的探究教學(xué)法而發(fā)展出來。在這樣的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、評價(jià)、擴(kuò)散性思考、省思、應(yīng)用以及問題解決等高層次思考的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，借此可以提高教學(xué)與學(xué)習(xí)成效（張奕華等，2014）。

圖5 “6E探究”智慧模式

四、“激發(fā)討論”智慧模式
C老師等人以“信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)討論教學(xué)”為研究主題，發(fā)展了激發(fā)討論教學(xué)模式(見圖6)。此模式之主要目的為：發(fā)展信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)討論之教學(xué)模式，增進(jìn)數(shù)學(xué)討論教學(xué)的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性，降低其困難度。透過教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)行有性能的課堂討論，提升學(xué)生分?jǐn)?shù)乘除法的學(xué)習(xí)成效、興趣及參與度。透過模式的實(shí)踐與修正，將引導(dǎo)討論步驟系統(tǒng)化，提供現(xiàn)場教師參考。

圖6 “激發(fā)討論”智慧模式

C老師以行動研究方式進(jìn)行了激發(fā)討論教學(xué)模式，歷經(jīng)模式發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐與成果分析三個(gè)階段，將教學(xué)歷程系統(tǒng)化，轉(zhuǎn)化為可推廣的教學(xué)模式。 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(一) 發(fā)展“激發(fā)討論”教學(xué)模式，透過教學(xué)歷程分析，歸納引發(fā)討論動力的脈絡(luò)，使其更具有參考價(jià)值。(二) 應(yīng)用“激發(fā)討論”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有效提升學(xué)生之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。(三) 應(yīng)用“激發(fā)討論”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有效提升學(xué)生之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。激發(fā)討論教學(xué)模式之效益分析如下：1. 便利性：教師只要“布題”搜集學(xué)生想法，“統(tǒng)計(jì)”引發(fā)討論動機(jī)，“翻牌”促進(jìn)討論聚焦，最后“再布題”查看學(xué)習(xí)成果，流程簡單而符合一般最簡易的課堂教學(xué)，且能不斷循環(huán)使用，亦可搜集學(xué)生學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)，毋須改變教學(xué)習(xí)慣太多，具有便利性。2. 性能性：應(yīng)用“簡單的功能”，在“關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)”創(chuàng)造有意義的效果，是本模式設(shè)計(jì)的理念。例如：在討論前，透過統(tǒng)計(jì)全體選擇情況，激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步討論的動機(jī)；在討論中，透過“翻牌”幫助學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，更具體的相互提問，也能清楚彼此的想法；在討論後，再透過“保留前次作答結(jié)果的統(tǒng)計(jì)圖”，查看討論後想法的改變情形。善用科技的特性，在關(guān)鍵時(shí)刻創(chuàng)造最佳的教學(xué)性能。3. 智慧性：善用“保留多次答題記錄”的統(tǒng)計(jì)圖，以“改變想法”的統(tǒng)計(jì)結(jié)果作為激發(fā)討論的觸媒，同時(shí)也作為查看“討論是否形成共識”的策略，有效應(yīng)用科技的運(yùn)算性能，作為促使教學(xué)更深入的科技鷹架，具有智慧性(C老師等，2014)。

?五、智慧模式之成效驗(yàn)證

一、“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”智慧模式成效驗(yàn)證
透過IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，教師可即時(shí)掌握學(xué)生對于先前課程所教學(xué)的概念是否完全理解，亦能得知對于即將進(jìn)行的課程內(nèi)容需要著重之處（如圖8-10）。因此，教師得以即時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容的深度與教學(xué)節(jié)奏，如此更有助于教學(xué)活動的有效性。此外，在活動結(jié)束後，將數(shù)據(jù)上傳至clouDAS云端診斷分析服務(wù)中心，進(jìn)行全體及個(gè)人作答情形的診斷分析，透過精致的圖表來呈現(xiàn)測驗(yàn)的診斷信息。除了讓教師了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情形以及命題的適切性外，也讓學(xué)生和家長也能透過學(xué)生的個(gè)人報(bào)表，更加了解自身已掌握的知識概念以及需加強(qiáng)的課程內(nèi)容。預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)活動的創(chuàng)新教學(xué)模式，對學(xué)生跟教師都非常有幫助。A老師表示：“對學(xué)生來說，透過測驗(yàn)活動，他在家里已經(jīng)能夠事先看過課程的內(nèi)容，他在上課的時(shí)候就可以知道老師在說什麼，甚至在回家閱讀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有不懂的地方可以在課堂上直接的提問。對老師來說，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)回家看過上課的內(nèi)容，所以針對記憶性的問題，老師就不需要再多加作解釋。老師可以把時(shí)間留下來針對應(yīng)用的問題、理解的問題再多作解釋，加深學(xué)生的概念。這樣的教學(xué)會更有效率、更有性能(吳權(quán)威等，2012)。

二、“思考金三角”智慧模式成效驗(yàn)證（以數(shù)學(xué)科為例）
提問有助于幫助學(xué)生創(chuàng)建基本概念，利用搶權(quán)活動進(jìn)行同儕競賽，鼓勵學(xué)生表達(dá)意見，提高學(xué)生專注力及參與度。借由實(shí)例演練，讓學(xué)生能將課堂知識實(shí)際應(yīng)用在生活中。課后進(jìn)行能力評量及診斷，查看學(xué)習(xí)成果，即時(shí)厘清錯(cuò)誤觀念。在C老師的理念中，她認(rèn)為：“當(dāng)科技進(jìn)入教室，它應(yīng)該幫助我們看見我們原本看不見的面向，而能夠讓這個(gè)理想實(shí)現(xiàn)，老師扮演了非常重要的角色，好的教學(xué)設(shè)計(jì)加上適切地善用科技，我們才能真正的幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。”的確，借由便利、性能與智慧的電子書包智慧教室，C老師在一遍遍精煉她的創(chuàng)新教學(xué)模式中，扎扎實(shí)實(shí)地演繹出了這樣一個(gè)科技在教育上應(yīng)用的核心精神。也唯有電子書包科技結(jié)合教師的創(chuàng)新教學(xué)模式，才能實(shí)踐“思考金三角”的學(xué)生中心精神，幫助教師“看見原本看不見的面向”，確實(shí)提升教學(xué)的品質(zhì)與學(xué)習(xí)的成效(吳權(quán)威等，2012)。

三、“6E探究”智慧模式成效驗(yàn)證
B老師在課堂開始時(shí)根據(jù)舊經(jīng)驗(yàn)提問，應(yīng)用HiLearning搜集學(xué)生的想法，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生理解主要概念后，B老師使用IRS來了解學(xué)生的理解情形，借由統(tǒng)計(jì)可以讓選取不同選項(xiàng)的學(xué)生說出其理由，透過師生以及同儕對話澄清概念。接下來會推送探究問題給學(xué)生，學(xué)生必須先在她的平板上獨(dú)立思考，記下自己的想法，然后再將她的想法帶到小組，跟同學(xué)討論，進(jìn)行小組共學(xué)。當(dāng)各小組討論過后，必須上臺進(jìn)行小組成果分享，小組學(xué)生則根據(jù)老師、同學(xué)給予的意見再次修正，精致他(她)的學(xué)習(xí)成果。最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生借由問答重新建構(gòu)新知，并且可以實(shí)際應(yīng)用在生活中。B老師進(jìn)一步指出，信息的應(yīng)用必須架構(gòu)在深度思考以及創(chuàng)造的有機(jī)課程中，才能真正發(fā)揮其性能。借由HiTeach以及HiLearning這樣的系統(tǒng)，可以讓學(xué)生從過去被動的知識的接收者，轉(zhuǎn)化為主動積極學(xué)習(xí)的思考者，讓老師真的實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育目標(biāo)（張奕華等，2014）。

四、“激發(fā)討論”智慧模式成效驗(yàn)證
C老師進(jìn)一步指出，激發(fā)討論教學(xué)模式具有以下效果：(一)引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)參與討論的動力：在本教學(xué)模式中，引發(fā)學(xué)生“參與”討論的動力，是教學(xué)者在教學(xué)中不斷努力的目標(biāo)。在教材設(shè)計(jì)方面，設(shè)計(jì)“具有迷思概念的選項(xiàng)”，引出學(xué)生的迷思概念，當(dāng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果出現(xiàn)“多種不同選擇”時(shí)，就創(chuàng)造了最佳的討論時(shí)機(jī)；不斷善用“統(tǒng)計(jì)-分享想法-再選一次-再統(tǒng)計(jì)-說明改變原因”的教學(xué)循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生不斷比較自己與他人想法的差異，不斷反思自己想法的改變，當(dāng)學(xué)生投入於討論歷程的思考時(shí)，才能激發(fā)最多的討論動力。(二)變化教學(xué)策略，創(chuàng)造多元討論焦點(diǎn)：在“搜集想法”階段，不一定是由教師事先設(shè)計(jì)好選項(xiàng)請學(xué)生作答，可變化不同的教學(xué)策略，創(chuàng)造多元的討論焦點(diǎn)。例如：透過布題後從學(xué)生作品中，選擇不同類型的解題歷程，設(shè)計(jì)討論任務(wù)，例如：可讓學(xué)生用 IRS 選擇與自己相同的做法，再進(jìn)行討論；可讓學(xué)生用 IRS 選出“有錯(cuò)誤的作品”，再進(jìn)行討論；可讓學(xué)生用 IRS選出“最快的解題做法”，再進(jìn)行討論…等。根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)，可透過搜集想法後的任務(wù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造多元的討論焦點(diǎn)。(三)統(tǒng)計(jì)後的引導(dǎo)策略，是引領(lǐng)討論結(jié)果的重要關(guān)鍵：科技能幫助我們看見學(xué)生的想法，但看見想法後的討論引導(dǎo)，才是影響學(xué)生概念改變的關(guān)鍵。在教室氛圍方面，教師必須營造溫暖而安全的討論情境，引導(dǎo)學(xué)生把“錯(cuò)誤”視為最好的討論時(shí)機(jī)，而不會因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而不敢說出想法；在想法激蕩方面，教師必須掌握“不做價(jià)值判斷”的原則，把分享思考的機(jī)會留給每個(gè)學(xué)生，并透過“肯定”、“重述”、“追問”與“歸納”的引導(dǎo)討論策略，帶領(lǐng)全班進(jìn)行更深入的討論。(四)“再選一次”的設(shè)計(jì)，看見學(xué)生改變想法的歷程：過去進(jìn)行討論教學(xué)，討論後是否每個(gè)學(xué)生都能確實(shí)理解，達(dá)成討論的目標(biāo)，教師很難確實(shí)評估。而透過科技“保留多次作答紀(jì)錄”的功能，結(jié)合教學(xué)模式中“再選一次”的設(shè)計(jì)，使教學(xué)者清楚看見學(xué)生改變想法的過程，同時(shí)學(xué)生也借此厘清自己的想法，更是幫助群體討論時(shí)“厘清概念，形成共識，歸納結(jié)論”的重要策略。(五)“看見學(xué)生的思考→進(jìn)行教學(xué)決策”是一個(gè)動態(tài)評量的歷程：學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程是不斷改變的，過去我們很難看見學(xué)生學(xué)習(xí)中“每一個(gè)歷程的改變”，而“激發(fā)討論教學(xué)模式”的每一個(gè)步驟，都在“評量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”，教師只是透過科技的輔助“看見學(xué)生的思考”，評估診斷后，以“教學(xué)目標(biāo)”為主軸進(jìn)行討論的引導(dǎo)。這是一個(gè)“動態(tài)評量”的真實(shí)歷程，不僅幫助討論的進(jìn)行更聚焦，更有效率，同時(shí)幫助老師有效的評估診斷學(xué)生的改變，也幫助學(xué)生更真實(shí)覺察自己學(xué)習(xí)歷程的變化，讓“學(xué)習(xí)過程的思考”更清淅的展現(xiàn)，這是智慧模式深具價(jià)值的地方(C老師等，2014)。

?六、結(jié)論

探討教師如何應(yīng)用智慧教室，經(jīng)歷教師專業(yè)發(fā)展，提煉有性能智慧模式，創(chuàng)造更理想的智慧課堂，并獲得可復(fù)制、或擴(kuò)散的模型，是本研究之主要目的。以下依據(jù)本研究所提出之“教學(xué)展現(xiàn)力”、“學(xué)習(xí)洞察力”和“課堂調(diào)和力”三個(gè)面向，教師專業(yè)發(fā)展智慧模式，其智慧課堂成效總結(jié)如下(見圖7)：

圖7 智慧課堂三力

（一）“教學(xué)展現(xiàn)力”的成效：
“生動、交互、主動”之三動情境，是教師課堂的“教學(xué)展現(xiàn)力”表現(xiàn)，智慧教師應(yīng)用所提煉的智慧模式，更能營造三動課堂，活化課堂生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與合作。例如C老師的“激發(fā)討論”智慧模式，智慧教師應(yīng)用科技，更能展現(xiàn)“出神入化”的課堂“生動”性，應(yīng)用每一個(gè)人的IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，促進(jìn)了都有“交互”的寬度(同時(shí)參與人數(shù))與速度(即時(shí)掌握)，而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)功能，更能激發(fā)學(xué)生想“主動”討論的動機(jī)。這是智慧模式助力“教學(xué)展現(xiàn)力”最明顯效益。

（二）“學(xué)習(xí)洞察力”的成效：
“精確、精致、精進(jìn)”是教師即時(shí)展現(xiàn)“學(xué)習(xí)洞察力”之三精功力，這是智慧教師在一對多的大課堂中的大考驗(yàn)。應(yīng)用智慧教室系統(tǒng)，可以大幅提升智慧教師之洞察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如A老師的“預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)”智慧模式，教師在課前針對前一次上課內(nèi)容，以及預(yù)習(xí)內(nèi)容，即時(shí)評量以“精確”掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況，基于此，根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，進(jìn)行“精致”的解釋、說明與檢討，并“精致”調(diào)整本堂課的教學(xué)深度與廣度。教師利用累計(jì)的學(xué)生評量大數(shù)據(jù)，進(jìn)行診斷學(xué)生學(xué)習(xí)分析，使更“精進(jìn)”、更了解學(xué)生的學(xué)情。

（三）“課堂調(diào)和力”的成效：
“適性、適時(shí)、適量”之三適連環(huán)是因材施教具體實(shí)踐方案，在課堂教學(xué)中，則是教師的“課堂調(diào)和力”，也是展現(xiàn)智慧“生成” 課堂的關(guān)鍵。例如C老師的“思考金三角”智慧模式，應(yīng)用分組合作學(xué)習(xí)之異質(zhì)分組，促進(jìn)課堂“適性”調(diào)和，發(fā)揮學(xué)生的多元能力，教師應(yīng)用智慧教室評量與交互統(tǒng)計(jì)功能，調(diào)整提問內(nèi)容與學(xué)生參與機(jī)會，發(fā)揮“適量”調(diào)和能力，在學(xué)生思考被看見(師、生)之后，教師即時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展、轉(zhuǎn)化再應(yīng)用，是“適時(shí)”生成之調(diào)和力展現(xiàn)。

?參考文獻(xiàn)

• 王 瑀、黃和智、鄭芳怡、陳佩璟、張雅甄、賴慧?（2013）。少年蘇格拉底的對話：信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)討論教學(xué)知行動研究。取自 http://www.ntueees.tp.edu.tw/~research/word/app/2.pdf?qqdrsign=07689
• 何福田（2010）。三適連環(huán)教育。臺北市：師大書苑。
• 林金定、嚴(yán)嘉楓、陳美花（2005）。質(zhì)性研究方法：訪談模式與實(shí)施步驟分析。身心障礙研究，3(2)，122-136。
• 教育部信息及科技教育司（2015）。104年“國民中小學(xué)信息知能培訓(xùn)”及“中小學(xué)信息技術(shù)融入教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”實(shí)施計(jì)畫。取自http://www.edu.tw/userfiles/url/20150326104407/%E5%AF%A6%E6%96%BD%E8%A8%88%E7%95%AB.pdf
• 吳權(quán)威、張奕華、許正妹、吳宗哲、王緒溢（2012）。智慧教室與創(chuàng)新教學(xué)：理論及案例。臺北市：網(wǎng)奕資訊科技。
• 張奕華（2014）。2014高峰論壇張奕華理事長大會致詞--創(chuàng)新改變教育的力量Smart Power。取自https://www.facebook.com/ttlitda
• 張奕華、吳權(quán)威（2014）。智慧教育：理念與實(shí)踐。臺北市：網(wǎng)奕資訊科技。
• Andrew, W., Mimi, R., Lei, Y., Robertshaw, B. M., Linda, S., & Heather, L. (2012). Comparing technology-related teacher professional development designs: A multilevel study of teacher and student impacts. Education Tech Research, 60, 421-444.
• Diaz-Maggioli, G. (2004). Teacher-centered professional development. Alexandria, VA: Association for supervision and curriculum development.

?作者簡介：

吳權(quán)威 Power 臺灣網(wǎng)奕資訊科技集團(tuán)創(chuàng)辦人暨董事長，教學(xué)科技與教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)專家，創(chuàng)立“TEAM Model智慧教室”品牌與系統(tǒng)，行銷國際，據(jù)此，創(chuàng)建大規(guī)模之智慧教育示范學(xué)校＆智慧教育示范學(xué)區(qū)成功案例。服務(wù)超過20年國民小學(xué)、教育大學(xué)之實(shí)務(wù)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，著有“智慧教育：理念與實(shí)踐”等專書，以及電腦信息圖書百余冊，熱愛教育工作，希望幫助老師實(shí)現(xiàn)教育理想，并創(chuàng)造教育的無限可能！吳教授當(dāng)前亦擔(dān)任臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會常務(wù)理事、智慧教育示范學(xué)區(qū)聯(lián)盟秘書長，并為北京教育學(xué)院、成都師范學(xué)院客座教授。

張奕華 Eric 美國密蘇里大學(xué)(UM-Columbia)教育領(lǐng)導(dǎo)與政策分析博士、信息科學(xué)與學(xué)習(xí)科技碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)樾ｉL科技領(lǐng)導(dǎo)與管理、智慧教室與創(chuàng)新擴(kuò)散、校長與數(shù)據(jù)導(dǎo)向決策、教師學(xué)術(shù)樂觀及效應(yīng)。著有“學(xué)?？萍碱I(lǐng)導(dǎo)與管理”、“智慧教育：理念與實(shí)踐”等專書與國內(nèi)外期刊論文(含SSCI、TSSCI)及研討會論文共計(jì)一百余篇。張博士當(dāng)前任教于政治大學(xué)(NCCU)教育學(xué)系專任教授，同時(shí)也榮膺臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會創(chuàng)會理事長、北京教育學(xué)院客座教授。