**摘要

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)(Team-based Learning, TBL)是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略與模式，課堂型態(tài)是將班級分為多個團(tuán)隊(duì)，以自學(xué)、思考、討論、發(fā)表等方式學(xué)習(xí)并解決問題。 本文將論述基于TEAM Model理念的TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，并提出實(shí)踐案例。首先闡述原始團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，再結(jié)合TEAM Model 與智慧課堂的概念，提出“TEAM Model TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式” (以下簡稱TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式)，描述其內(nèi)函與優(yōu)勢，接著綜合實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提出基于智慧教室的TBL應(yīng)用環(huán)境以及關(guān)鍵應(yīng)用機(jī)制。過去在傳統(tǒng)教室中，教師想要實(shí)踐現(xiàn)代教育理念的過程十分困難，但是透過科技的幫助，就能讓這個創(chuàng)新的過程更加容易。本文最后也提出一個TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式案例，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與資訊技術(shù)的深度融合。

?一、 基于現(xiàn)代教育理念與智慧教室之智慧課堂

因應(yīng)競爭全球化與知識經(jīng)濟(jì)的世代來臨，教育革新重新聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。如聯(lián)合國教科文組織、歐盟、美國等國家或組織紛紛提出包括終身學(xué)習(xí)、有效溝通、創(chuàng)造思考、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作等21世紀(jì)關(guān)鍵能力指針(黃子瓔，2010)；臺灣的十二年國教政策高舉“適性揚(yáng)才”、“提升公民素養(yǎng)”的理念目標(biāo)(教育部，2012)；中國大陸的《中長期教育改革和發(fā)展槼畫綱要(2010~2020)》亦明訂“素質(zhì)教育改革”、“終身教育”等綱要(新華社，2010)。從國際組織提出的能力指針與各國制定的教育政策來看，可以肯定現(xiàn)代教育理念將會更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)與多元能力的培養(yǎng)。在這樣的全球教育思潮中，課堂教學(xué)是教育革新的核心。相較于傳統(tǒng)以教師為中心(Teacher-centered)的教學(xué)，根據(jù)許多教學(xué)研究與學(xué)習(xí)理論的文獻(xiàn)，以學(xué)生為中心（Student-centered）是公認(rèn)最能反映“多元化”的教學(xué)方式(史美瑤，2012a)。許多教育學(xué)者、一線教師均提出符合現(xiàn)代教育理念的創(chuàng)新教學(xué)模式，如同儕教學(xué)(Peer Instruction) (Eric Mazur, 1997)、學(xué)習(xí)共同體(黃郁倫、鐘啟泉譯，2012)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)(Bishop & Verleger, 2013)、學(xué)思達(dá)(張輝誠，2015)、IRS交互教學(xué)等(Liu, Liang, Wang, Chan & Wei, 2003)。實(shí)務(wù)上，課堂教學(xué)大多是教師中心與學(xué)生中心混合的，若歸納課堂中的“教”與“學(xué)”模式，則可以區(qū)分為講述式學(xué)習(xí)(Lecture-Based Learning, LBL)、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Team-Based Learning, TBL) (Michaelsen, Knight & Fink, 2002)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Problem-Based Learning, PBL) (Barrows & Tamblyn, 1980)等模式，最高的境界則是以學(xué)生為中心的一對一學(xué)習(xí)(見圖1)；在這些教與學(xué)的模式中，可以借助現(xiàn)代科技(如電子白板、電子書包、IRS即時反饋系統(tǒng)等)的智慧(Intelligence)、便利(Convenience)與性能(Efficiency)等ICE教學(xué)環(huán)境，協(xié)助老師實(shí)踐各種創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，基于現(xiàn)代教育理念的課堂教學(xué)革新，可以視為由教師中心邁向?qū)W生中心的歷程(張奕華、吳權(quán)威，2014)。

?二、 TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)函與優(yōu)勢

TBL團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)在Michaelsen的定義中包含許多步驟：包含了預(yù)習(xí)、個人測驗(yàn)、小組測驗(yàn)、小組申訴討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)等。這些步驟是希望學(xué)生能夠先自學(xué)，且為確保學(xué)生自學(xué)的基本成果，再加上個人測驗(yàn)與小組測驗(yàn)。小組測驗(yàn)以討論共識方式進(jìn)行，有問題也可以提出來和老師交互，目標(biāo)是準(zhǔn)備好基本知識，以進(jìn)行更高層次的團(tuán)隊(duì)作業(yè)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。原本由Michaelsen所定義的TBL團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟在準(zhǔn)備上需要花費(fèi)大量時間，也需要印制特殊的考卷，因此多被資源豐富的醫(yī)學(xué)體系采用，基礎(chǔ)教育部分就比較少。Michaelsen后來也指出，TBL的關(guān)鍵要素在于適當(dāng)?shù)姆纸M、能確保個人自習(xí)與小組學(xué)習(xí)的評量方式、即時且經(jīng)常的回饋交互、能促進(jìn)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神的小組任務(wù)設(shè)計 (Michaelsen & Sweet, 2008)。若取其主要關(guān)鍵要素的精神靈活運(yùn)用，TBL團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)便是當(dāng)前發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)模式最為可行的主軸，例如現(xiàn)在風(fēng)靡教育圈的學(xué)習(xí)共同體、學(xué)思達(dá)熱潮均是以TBL團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向模式為精神的實(shí)踐形式。“TEAM Model TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式” (以下簡稱TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式)，是基于TBL團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)與TEAM Model智慧教室的一種創(chuàng)新教學(xué)策略與模式，它具有以下內(nèi)函(見表1)：
 
TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的課堂型態(tài)是將班級分為數(shù)個團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，課堂中以合作討論、解決問題為核心。讓學(xué)生自己思考、解決問題能讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)的主動權(quán)；合作討論則能讓不同程度的學(xué)生在社會化的情境中學(xué)習(xí)并獲益，也就是所謂的教學(xué)相長。社會化的情境即是人與人之間的交互、溝通、合作、討論、分享， TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式具有社會化學(xué)習(xí)情境的特征，正能讓當(dāng)前學(xué)校的大班教學(xué)型態(tài)發(fā)揮效益。在TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的課堂中，教師的角色則從原本的知識傳遞者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。研究指出，一般人說話與演講的速度大約每分鐘200字，而小學(xué)生閱讀的速度每分鐘能達(dá)到400字、中學(xué)與高中學(xué)生更能達(dá)到每分鐘5、600字以上(宋欣橋; Sun, Morita, Stark, 1985; Sun, 1993)，因此在課堂中減少教師講述、增加學(xué)生自學(xué)與思考的時間，能讓資訊傳遞與吸收的效率更佳。課堂中的講述減少之后，教師則是專注在運(yùn)用活動設(shè)計與班級經(jīng)營策略來促進(jìn)團(tuán)隊(duì)動力，并且運(yùn)用教學(xué)科技輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)、透過科技來看見學(xué)生的思考，掌握個人、團(tuán)隊(duì)乃至于全班的學(xué)習(xí)狀況。TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式對于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)也具有優(yōu)勢(見表2)。
 
對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式能激發(fā)學(xué)生解決問題、主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在課堂中參與問題情境，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動機(jī)與欲望，實(shí)驗(yàn)與研究證明能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效(McInerney & Fink, 2003; Tan, Kandiah, Chan, Umapathi, Lee, & Tan, 2011)。學(xué)生在和同儕、教師交互、思維碰撞的過程中，將能促進(jìn)其在綜合、評鑒、創(chuàng)造等高層次思考能力，更能進(jìn)一步培養(yǎng)溝通、創(chuàng)造、思考、合作、問題解決等未來人才所需要的關(guān)鍵素養(yǎng)(史美瑤，2012b)。對于教師而言，在課堂中實(shí)施TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式也具有許多優(yōu)勢。譬如教師想要有所改變時，可能會因?yàn)榭荚嚦煽兊膲毫Χ纫?，TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式則已經(jīng)被研究證實(shí)能同時提升學(xué)生的多元素養(yǎng)與評量表現(xiàn)；課堂中，教師講述的時間減少了，學(xué)生自學(xué)、思考、討論的時間增加了，其實(shí)也提供教師由教師中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心教學(xué)的契機(jī)；學(xué)生間的同儕學(xué)習(xí)、教學(xué)相長，能讓不同程度的學(xué)生獲益；TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式也非常適合作為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動，因?yàn)閮烧叨加袑W(xué)生自學(xué)、課堂討論、以學(xué)生為中心的要素。

?三、 TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用環(huán)境

TEAM Model智慧教室中的HiTeach TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是一套能協(xié)助教師在課堂運(yùn)行TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的輔助系統(tǒng)，高度整合電子書包智慧教室、IES云端補(bǔ)救學(xué)習(xí)平臺的“翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)”以及智慧型手機(jī)的“智慧助教app”，讓教師能在課堂中隨時啟動TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式與策略。教師能在課前透過云端平臺完整掌握每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)，在課堂中方便而有效率地收集、匯整、分類學(xué)生討論的成果、即時掌握各個團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的成效。
 
如圖2所示，在TEAM Model智慧教室中，學(xué)生座位分為多個小組，每一個小組配備一臺平板電腦，作為學(xué)生收集、產(chǎn)出與回饋的工具；每一個學(xué)生則持有一個IRS即時反饋系統(tǒng)，能對課堂中的問題、調(diào)查、互評等活動提供個人化的回饋。教室設(shè)備清單可參考表3：
  圖3與圖4是TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教室的座位配置圖標(biāo)例：
　 在教師端則是使用HiTeach TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在電子白板或觸摸熒幕上呈現(xiàn)課堂教材、匯整學(xué)生的討論結(jié)果(如圖5-A)、查看各組學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并可使用智慧手機(jī)上的智慧助教App進(jìn)行智慧巡堂，隨時拍攝熱烈討論的狀態(tài)、團(tuán)隊(duì)實(shí)作的成果或個別學(xué)生特別的思考與作品，并可立即向全班展示與分享，讓教學(xué)素材更加豐富。相較于每個學(xué)生配備一臺平板電腦，一組一臺平板電腦能大幅減輕教師管理設(shè)備的負(fù)擔(dān)，而且團(tuán)隊(duì)共用一臺平板電腦，學(xué)生就能更專注于課堂，不會卡在平板電腦的操作上(圖5-B)。

?四、 TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵機(jī)制

事實(shí)上，TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式自1980年代被提出以來，至今已經(jīng)發(fā)展超過三十年，在學(xué)理上可以視為1950年代肇始于醫(yī)學(xué)教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法(PBL)的發(fā)展分支(關(guān)超然，2014)。過去教師在傳統(tǒng)教室里實(shí)施TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)時會遇到一些挑戰(zhàn)：譬如小組內(nèi)的討論效率不佳甚至缺乏討論；教師在課堂進(jìn)行中只能顧及各小組的討論與發(fā)表，顧不到學(xué)生的個別差異；小組中可能有一人獨(dú)掌全局的學(xué)生、或被大家冷落的學(xué)生、或跟不上課程進(jìn)度的學(xué)生；當(dāng)小組進(jìn)行發(fā)表的時候，其他組別紛紛忙于準(zhǔn)備自己的報告。最后，雖然學(xué)生有分組，教師也有設(shè)計討論問題，但可能會因?yàn)檫@些狀況而錯過TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使得教學(xué)成效和傳統(tǒng)教學(xué)無異：只能顧好中等程度的學(xué)生，忽略優(yōu)等的學(xué)生、拉不起落后的學(xué)生。因此，教師如何讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”并避免“三個和尚沒水喝”，便是在實(shí)施TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式時要面對的重要課題。圖6列出七項(xiàng)機(jī)制，掌握TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的成功關(guān)鍵。

圖A 教師透過IRS即時掌握學(xué)生作答狀態(tài)	圖B 全班答對率長條圖
圖C 教師透過小組答對率圓餅圖立即掌握各組狀態(tài)
圖7 教師使用智慧教室功能精確掌握個人、小組與全班的狀態(tài)

圖8 教師巡視課堂，并使用HiTA智慧助教app拍攝學(xué)生個人作品

圖9 教師在電子白板匯整學(xué)生討論成果與產(chǎn)出

• 異質(zhì)分組：為了能創(chuàng)造同儕互學(xué)的契機(jī)、平衡團(tuán)隊(duì)合作資源，教師必須將學(xué)生異質(zhì)分組。這里的“質(zhì)”可以是學(xué)業(yè)表現(xiàn)、是性別、是個性特質(zhì)、是技能專長，總之一個團(tuán)隊(duì)里面若能有形形色色的學(xué)生，更能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的效益?！?/span>
• 精確掌握：教師能透過科技精確掌握學(xué)生個人、團(tuán)隊(duì)以及全班的狀態(tài)。譬如從提問開始，從各組學(xué)生回答的速度(圖7-A)、各團(tuán)隊(duì)的答對率(圖7-B)，就能讓教師立即了解哪些學(xué)生或組別需要額外的協(xié)助；教師透過答對率長條圖就能精確掌握全班對于概念的理解程度，進(jìn)而微調(diào)教學(xué)進(jìn)度(圖7-C)。
• 團(tuán)隊(duì)動力：教師透過課間巡堂以及抽問，關(guān)注每個團(tuán)隊(duì)的狀態(tài)，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)討論與學(xué)習(xí)。此外也可以透過智慧助教app紀(jì)錄課堂活動，或者收集學(xué)生的作品，作為最貼近學(xué)生的教學(xué)素材(如圖8)。
• 思考討論：同儕間的討論交流需要以個人的想法為基礎(chǔ)，所以在討論的機(jī)制設(shè)計上就會是“先個人思考，再團(tuán)隊(duì)討論”。必須讓學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)、思考，也能讓學(xué)生先使用紙筆將想法或解題步驟寫下來，接著才進(jìn)行討論。
• 競爭合作：教師在課堂中要能清楚呈現(xiàn)各組的產(chǎn)出結(jié)果(如圖9)，讓所有學(xué)生都能觀摩彼此的成果。以觀摩為方法讓學(xué)生生成競爭心理，以“競爭”激勵“合作”。
• 挑人發(fā)表：在班級經(jīng)營上，要讓每一個學(xué)生對于其團(tuán)隊(duì)有認(rèn)同感、有榮譽(yù)感，并在各團(tuán)隊(duì)發(fā)表結(jié)果的時候，用抽簽挑人代表團(tuán)隊(duì)發(fā)表，如此一來學(xué)生就會想辦法將團(tuán)隊(duì)中的每一個人都教會以取得團(tuán)隊(duì)共同的榮耀。此即運(yùn)用挑人代表團(tuán)隊(duì)發(fā)表來激勵“互學(xué)”?！?/span>
• 評價表揚(yáng)：在各個團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)產(chǎn)出作品之后，除了由教師進(jìn)行評論之外，也可以讓同學(xué)做簡單即時的互評，或進(jìn)行深入的提問交互，如此能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)更有參與感。最后，老師也要善用記分板并設(shè)計良好的加分機(jī)制，表揚(yáng)那些表現(xiàn)優(yōu)異的個人或團(tuán)隊(duì)，以“評分”激勵“參與”。

?五、 TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐案例

學(xué)術(shù)上對TBL團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)界定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，但對于需要面對不同年齡、不同特質(zhì)的學(xué)生、執(zhí)教不同學(xué)科的一線教師來說，只要掌握其理念精神與關(guān)鍵機(jī)制，同樣能發(fā)揮TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的效益。過去在傳統(tǒng)教室中，教師想要從講述為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)門BL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、甚至到PBL問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是十分困難的(如圖10)；若能透過科技的幫助解決許多客觀的限制與矛盾，就能讓這個翻轉(zhuǎn)、創(chuàng)新的過程象是圖11一樣輕松容易。
  最后，便是由TBL專家梁仁楷博士，使用TEAM Model智慧教室示范中學(xué)七年級的〈幾率〉課程，完美詮釋在現(xiàn)代科技輔助下的TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式。

?六、 參考文獻(xiàn)

中文：

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• Tan, N. CK, Kandiah, N., Chan, Y. H., Umapathi, T., Lee, S. H., & Tan, K. (2011). A controlled study of team-based learning for undergraduate clinical neurology education. BMC Medical Education, 11:91.doi:10.1186/147269201191

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	梁仁楷 Steven 中央大學(xué)資工所博士，臺灣網(wǎng)奕資訊技術(shù)集團(tuán)創(chuàng)辦人兼技術(shù)研發(fā)部門研發(fā)長，帶領(lǐng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)與中央大學(xué)等相關(guān)學(xué)術(shù)單位，合作開發(fā)應(yīng)用于教育科技上的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，奠定在臺灣教育科技產(chǎn)品研發(fā)上的領(lǐng)導(dǎo)地位。 梁博士具有師范教育背景與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了教育專業(yè)之外，開發(fā)過許多軟硬件產(chǎn)品，研究領(lǐng)域及專利包含了RF無線射頻技術(shù)、教學(xué)評量、統(tǒng)計、分析理論及實(shí)作等。擔(dān)任過教育部學(xué)習(xí)科技卓越計畫高交互教室研究人員、臺北市立師院實(shí)小教師、中央大學(xué)兼任講師、松博學(xué)習(xí)科技總經(jīng)理，此外電腦圖書著作百余冊。
	張奕華 Eric 美國密蘇里大學(xué)(UM-Columbia)教育領(lǐng)導(dǎo)與政策分析博士、資訊科學(xué)與學(xué)習(xí)科技碩士，主要研究領(lǐng)域?yàn)樾ｉL科技領(lǐng)導(dǎo)與管理、智慧教室與創(chuàng)新擴(kuò)散、校長與數(shù)據(jù)導(dǎo)向決策、教師學(xué)術(shù)樂觀及效應(yīng)。著有“學(xué)?？萍碱I(lǐng)導(dǎo)與管理”、“智慧教育：理念與實(shí)踐”等專書與國內(nèi)外期刊論文(含SSCI、TSSCI)及研討會論文共計一百余篇。張博士當(dāng)前任教于政治大學(xué)(NCCU)教育學(xué)系專任教授，同時也榮膺臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會理事長。
	吳權(quán)威 Power 臺灣網(wǎng)奕資訊技術(shù)集團(tuán)創(chuàng)辦人暨董事長，教學(xué)科技與教學(xué)系統(tǒng)研發(fā)專家，創(chuàng)立“TEAM Model智慧教室”品牌與系統(tǒng)，行銷國際，據(jù)此，創(chuàng)建大槼模之智慧教育示范學(xué)校＆智慧教育示范學(xué)區(qū)成功案例。服務(wù)超過20年國民小學(xué)、教育大學(xué)之實(shí)務(wù)教學(xué)與學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)，著有“智慧教育：理念與實(shí)踐”等專書，以及電腦資訊圖書百余冊，熱愛教育工作，希望幫助老師實(shí)現(xiàn)教育理想，并創(chuàng)造教育的無限可能！吳教授當(dāng)前亦擔(dān)任臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會常務(wù)理事、智慧教育示范學(xué)區(qū)聯(lián)盟秘書長，并為北京教育學(xué)院、成都師范學(xué)院客座教授。