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2012/09/22

佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐與超越：以智慧教室為例

作者：
張奕華臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì) 理事長(zhǎng)
吳權(quán)威臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì) 常務(wù)理事
吳宗哲臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì) 常務(wù)理事
王緒溢臺(tái)灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會(huì) 理事
許正妹中國(guó)科技大學(xué)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系助理教授

一、緒言
如同林書(shū)豪現(xiàn)象(Linsanity)持續(xù)在國(guó)內(nèi)體壇延燒，邇來(lái)國(guó)內(nèi)教育界更是揚(yáng)起佐藤學(xué)炫風(fēng)，加上出版社的推波助瀾，儼然成了佐藤學(xué)現(xiàn)象，發(fā)燒程度從臺(tái)北市陽(yáng)明山教師研習(xí)中心熱烈討論的情形可見(jiàn)一斑。如今尚未耳聞佐藤學(xué)的教育人員可謂之落伍了，而教育界的意見(jiàn)領(lǐng)袖也紛紛“權(quán)威推薦”，讓“學(xué)習(xí)的革命”揚(yáng)起了一陣“紅色旋風(fēng)”。究竟佐藤學(xué)現(xiàn)象何以震撼國(guó)內(nèi)教育界？何以使國(guó)內(nèi)雙北教育局如此重視？原因無(wú)他，乃因關(guān)心臺(tái)灣教育的人士無(wú)不致力於尋求教育改革的良方，希望讓臺(tái)灣的學(xué)生從快樂(lè)中學(xué)習(xí)，不再?gòu)膶W(xué)習(xí)中逃走。

讀過(guò)《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)的人皆知，東京大學(xué)教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授針對(duì)日本學(xué)生因升學(xué)壓力過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣低落、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、“從學(xué)習(xí)逃走”的問(wèn)題，提出“學(xué)習(xí)共同體”的教育改革方法，并在30年間於日本3000多所學(xué)校推行（黃郁倫、鍾啟泉，2012）。反觀臺(tái)灣教育大環(huán)境，前揭的壓力、學(xué)習(xí)低落、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降以及逃避學(xué)習(xí)的問(wèn)題早已不是新鮮的話(huà)題，而且存在多時(shí)。然而為何從2012年4月開(kāi)始，在《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)“人手一冊(cè)”的情況之下又被熱烈討論呢？我們不禁要問(wèn)，國(guó)內(nèi)從1994年4月10日發(fā)起教改大游行至今近20年的光景，歷年來(lái)推出諸多教育改革的方法與策略難道盡不如學(xué)習(xí)共同體？是被提出的好方法與策略從未受到國(guó)內(nèi)各界的重視？抑或是有其他原因？

國(guó)內(nèi)教育界如此重視佐藤學(xué)的論述，乃源于佐藤學(xué)在日本推行“學(xué)習(xí)共同體”的成果十分適合十二年國(guó)教的理念；為因應(yīng)103年推行十二年國(guó)教的教育改革，臺(tái)北市和新北市教育局于2012年6月派出教育團(tuán)隊(duì)到日本進(jìn)行為期7至10天的考察取經(jīng)，希望引進(jìn)佐藤學(xué)教授的“學(xué)習(xí)共同體”改革方法。臺(tái)北市教育局更預(yù)計(jì)撥出800萬(wàn)預(yù)算，于2012年12月底前選送90名中小學(xué)種子教師赴日本學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)方式的內(nèi)函，暫訂至少選出10所學(xué)校試辦（嚴(yán)文廷，2012）。面對(duì)教育局的積極作為，我們樂(lè)見(jiàn)其成；若能在推行十二年國(guó)教之際，找到教育的新出路，改革課室的教與學(xué)，不僅能讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，更是全民之福。

熟稔佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的教育人士會(huì)發(fā)現(xiàn)，其論述固然可佳，也讓亞洲鄰近國(guó)家如韓國(guó)、香港、中國(guó)、新加坡、印尼等國(guó)家政府當(dāng)局紛紛向日本取經(jīng)，陸續(xù)導(dǎo)入佐藤學(xué)的著作、頻繁往返日本觀摩“學(xué)習(xí)共同體”的導(dǎo)入學(xué)校（黃郁倫、鍾啟泉，2012）。然而，若能在“學(xué)習(xí)共同體”活化課堂教學(xué)的三個(gè)要素中：“活動(dòng)”（作業(yè)）、“協(xié)同學(xué)習(xí)”（小組學(xué)習(xí)）、“分享表達(dá)”，加上“科技”元素的整合，不僅能讓課室的教學(xué)實(shí)踐佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的精神，甚而超越佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”的效益。值此教育部推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)，跳脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將數(shù)位科技帶入教室之際（教育部電子報(bào)，2012），當(dāng)前在臺(tái)灣、中國(guó)大陸及國(guó)際之間創(chuàng)新擴(kuò)散的“智慧教室”（smarter classroom），其功能可將“學(xué)習(xí)共同體”的活化課堂教學(xué)三個(gè)要素加以實(shí)踐，甚而超越其效益。以下茲從智慧教室的實(shí)踐與超越加以說(shuō)明。

二、智慧教室的實(shí)踐
　
一、活動(dòng)作業(yè)的實(shí)踐佐藤學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是透過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)及技能，在失敗時(shí)，再次反省并思考知識(shí)的原理，如此學(xué)生才能真正了解知識(shí)的道理，并具備運(yùn)用習(xí)得知識(shí)的能力。“學(xué)習(xí)共同體”重視學(xué)生透過(guò)對(duì)話(huà)、操作與思考來(lái)理解，教師角色將從單純講授轉(zhuǎn)變成主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生；借由活動(dòng)作業(yè)，教師以“主題、探究、表現(xiàn)”的教學(xué)方式，累積孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而構(gòu)成知識(shí)。而學(xué)生也透過(guò)探索的學(xué)習(xí)方式，從中培養(yǎng)“思考”及“學(xué)習(xí)”的能力（黃郁倫，2011）。

在TEAM Model智慧教室中，e化輔具能幫助學(xué)生感受到“生動(dòng)、交互、主動(dòng)的”學(xué)習(xí)情境。生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，是指透過(guò)科技創(chuàng)造交互的學(xué)習(xí)情境，借以突破“教師講學(xué)生聽(tīng)”的單向情境。因此更容易引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒛竦貙W(xué)習(xí)。生動(dòng)與交互情境是觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要引子，透過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即時(shí)調(diào)整改進(jìn)與補(bǔ)救（網(wǎng)奕信息，2011a）。

以臺(tái)北市雙園國(guó)小的TEAM Model智慧教室（自然科教室）為例，教室內(nèi)置置了Haboard交互電子白板、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)、ezVision實(shí)物提示機(jī)、HiTeach交互教學(xué)系統(tǒng)以及clouDAS云端診斷分析服務(wù)。林欣玫老師在課堂一開(kāi)始的教學(xué)活動(dòng)（圖1）中，讓小老師到臺(tái)前操作HiTeach交互教學(xué)系統(tǒng)，開(kāi)啟預(yù)先準(zhǔn)備好的文件，帶領(lǐng)同學(xué)利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行答題。答題結(jié)束，再由林老師針對(duì)學(xué)生作答情形進(jìn)行講解與分析。林老師能透過(guò)IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，即時(shí)了解學(xué)生對(duì)于之前進(jìn)行的課程學(xué)生是否已經(jīng)了解，亦能得知對(duì)于即將進(jìn)行的課程內(nèi)容，需要著重之處（網(wǎng)奕信息，2012a）。

陳美英老師則在每節(jié)上課前，都會(huì)使用IRS進(jìn)行課前評(píng)量當(dāng)作課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生比較容易進(jìn)入狀況。為確保每位學(xué)生都能理解題目?jī)?nèi)容，陳老師設(shè)計(jì)的題目都以簡(jiǎn)單易答為主，如此才能獲得良好的反饋效果。以著重實(shí)驗(yàn)觀察的自然課為例，陳老師利用實(shí)物提示機(jī)請(qǐng)同學(xué)描繪樹(shù)葉型狀（圖2），讓全班同學(xué)都能透過(guò)電子白板看到描繪過(guò)程。除了課堂教材之外，陳老師也會(huì)親自設(shè)計(jì)教材，例如結(jié)合e化教學(xué)輔具之蔬菜達(dá)人認(rèn)證活動(dòng)（圖3），教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)蔬菜，該活動(dòng)廣受學(xué)生歡迎（張奕華、王緒溢、吳權(quán)威、吳宗哲、韓長(zhǎng)澤，2011）。

透過(guò)智慧教室的實(shí)物提示機(jī)e化輔具，學(xué)生可以進(jìn)行描繪樹(shù)葉型狀與認(rèn)識(shí)蔬菜的“活動(dòng)”；透過(guò)IRS這項(xiàng) e化輔具，“學(xué)生在選取錯(cuò)誤答案之后，再次經(jīng)由教師的講解，進(jìn)而思考與反省，重新學(xué)習(xí)特定知識(shí)概念”；透過(guò)IRS ，學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)易樂(lè)器發(fā)表會(huì)的同儕評(píng)分，教師可以進(jìn)行樂(lè)器“主題”的教學(xué)。利用實(shí)物提示機(jī)與數(shù)位顯微攝影機(jī)等，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，結(jié)合交互電子白板，可以“生動(dòng)”呈現(xiàn)課程內(nèi)容?？萍紕?chuàng)新的教學(xué)策略，能讓學(xué)生喜愛(ài)自然課，真正做到讓學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，“樂(lè)于”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　
二、小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐在教室座位安排上，“學(xué)習(xí)共同體”重視班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)圈，將一排排面對(duì)教師的座位方式改為“ㄇ”字形的排列，并能快速轉(zhuǎn)換為四人分組討論，形成“交互”學(xué)習(xí)的教室氛圍，方便學(xué)生隨時(shí)互相討論，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。從這樣的座位方式，能看出“學(xué)習(xí)共同體”的主體并非教師而是學(xué)生。透過(guò)這樣的模式，班級(jí)中每個(gè)四人小組都是一個(gè)學(xué)習(xí)圈，與全班討論時(shí)，班級(jí)又形成一個(gè)更大的學(xué)習(xí)圈。而所謂的“小組學(xué)習(xí)”并非小組互相競(jìng)爭(zhēng)，這樣的小組座位安排，講求每個(gè)學(xué)生都是在同一起點(diǎn)，一起思考解決問(wèn)題，學(xué)生不論能力高低都能在共同學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，增加自己“學(xué)習(xí)”的能力（陳麗華，2011；黃郁倫，2011）。

在未改變教室的座位設(shè)計(jì)之下，智慧教室即能增加教師與學(xué)生的交互，亦可強(qiáng)化同學(xué)之間的交互。以屏東縣力社國(guó)小國(guó)語(yǔ)課及數(shù)學(xué)課為例，馮心怡老師在沒(méi)有電子白板之前，每一次上課都要和教具、掛圖奮斗，也必須大費(fèi)周章在黑板上重新繪制，寫(xiě)出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也因等待的時(shí)間顯得不耐煩，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的意愿。有了電子白板之后，馮老師可以輕松透過(guò)電子白板搭配出版社的電子書(shū)，將教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)到學(xué)生面前。尤其數(shù)學(xué)科教學(xué)中一些需要透過(guò)圖標(biāo)理解的單元，更可以用電子白板的繪圖、量角器等功能輕松繪制出來(lái)，而學(xué)生也較以往期待上臺(tái)操作、演示（圖4）。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅馮老師與學(xué)生的“交互”增加了、學(xué)生之間的交互增加了，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿提高了，這讓馮老師十分樂(lè)于使用電子白板（張奕華等，2011）。在智慧教室中，教師亦可透過(guò)分組（改變座位設(shè)計(jì)）方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（圖5）（網(wǎng)奕信息，2012b）；以臺(tái)北市雙園國(guó)小為例，陳美英老師善用群組電腦，請(qǐng)同學(xué)分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（圖6），由每組上臺(tái)報(bào)告學(xué)習(xí)心得，發(fā)揮同儕教學(xué)效果（張奕華等，2011）。

在臺(tái)北市立教育大學(xué)附設(shè)實(shí)驗(yàn)國(guó)民小學(xué)王瑀老師的課堂里，教室端運(yùn)行的是HiTeach Pro教學(xué)專(zhuān)家系統(tǒng)，學(xué)生端運(yùn)行的是HiLearning電子書(shū)包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，兩者整合起來(lái)就成為T(mén)EAM Model電子書(shū)包智慧教室的核心系統(tǒng)（圖7）。在王瑀老師的課堂里，系以科技來(lái)輔助“以學(xué)生中心”的教與學(xué)理念，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的真締。在電子書(shū)包智慧教室中，學(xué)生更投入學(xué)習(xí)、小組討論轉(zhuǎn)化為個(gè)別化學(xué)習(xí)、更容易分享與討論；由于學(xué)生有很多機(jī)會(huì)使用Pad，有同儕之間的互助及指導(dǎo)，落差（信息弱勢(shì)學(xué)生）很快就降低了；透過(guò)Pad的使用，可增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以記錄過(guò)程、呈現(xiàn)互評(píng)結(jié)果，讓個(gè)別化的學(xué)習(xí)更深化（網(wǎng)奕信息，2012c）。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容包括口述、筆記、習(xí)作、作業(yè)、作品、表演...等等，應(yīng)用實(shí)物提示機(jī)的輔助，學(xué)生產(chǎn)出的筆記、習(xí)作、作業(yè)、作品等，可以立即輸入到電子白板的頁(yè)面中，而成為互相觀摩、互相討論、互相學(xué)習(xí)，以及批注說(shuō)明的新內(nèi)容。應(yīng)用IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)的輔助，學(xué)生在按鍵后，學(xué)習(xí)信息就自動(dòng)輸入到教師端的電子白板中，變成統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，以及學(xué)習(xí)歷程記錄。當(dāng)學(xué)生端的載具變成平板電腦時(shí)，師生間產(chǎn)出的交互又變得更頻繁、更精準(zhǔn)了，教師可以隨時(shí)把電子白板上的討論頁(yè)面“推送”給所有學(xué)生，而學(xué)生也可以在自己的平板上把作品、作業(yè)“遞交”到教師的電子白板上（圖8）。師生之間“即時(shí)精準(zhǔn)”的消息交互，大大改變了“教”與“學(xué)”的樣貌，這種科技提供的“高速交互”功能，取代了過(guò)去較為緩慢的傳達(dá)消息方式，如：黑板、紙張。換句話(huà)說(shuō)，交互機(jī)制改變了教與學(xué)的機(jī)制，也可以提煉出更有性能的方式。在高度整合的智慧教室里，除了提供高品質(zhì)的交互功能，也同時(shí)提供自動(dòng)生成學(xué)習(xí)歷程文件和自動(dòng)生成教學(xué)活動(dòng)影片的功能，這些文件會(huì)自動(dòng)發(fā)送到云端，以便師生隨時(shí)查閱，這種改變也是空前的（張奕華、吳權(quán)威、王緒溢、許正妹、吳宗哲，2012）。

綜上所述，當(dāng)受限于教室空間的設(shè)計(jì)且教室中缺少e化輔具時(shí)，座位設(shè)計(jì)與安排(例如：“ㄇ”字形)將有助于學(xué)生之間的交互方式與討論的品質(zhì)。無(wú)論是“ㄇ”字形、“ㄩ”字形或其他字體的座位排列，教學(xué)品質(zhì)之關(guān)鍵在于“交互”。學(xué)生學(xué)習(xí)圈的創(chuàng)建奠基于教師“創(chuàng)新”的教學(xué)模式；而透過(guò)“科技”創(chuàng)新教學(xué)模式，能創(chuàng)建創(chuàng)新的小組學(xué)習(xí)與“多元”交互模式，讓學(xué)習(xí)不受限于教室座位的安排設(shè)計(jì)。無(wú)論是智慧教室或是電子書(shū)包智慧教室，教室內(nèi)的e化輔具能增加教師與學(xué)生的“交互”、學(xué)生之間的“交互”，更能“深化”學(xué)習(xí)，發(fā)揮以“學(xué)生為中心”的教與學(xué)。
　
三、分享表達(dá)的實(shí)踐根據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”的精神，上課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考，帶出學(xué)習(xí)問(wèn)題，其次透過(guò)小組相互討論，了解學(xué)生思考方向，并不時(shí)的請(qǐng)學(xué)生將小組的思考模式與全班分享。一方面在訓(xùn)練孩子如何清楚表達(dá)自己的意見(jiàn)，另一方面也讓孩子的思考更深入廣泛。特別是在教師方面，在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師的作用不再只是傳達(dá)知識(shí)，而是知識(shí)的“媒介”。課堂中教師“聽(tīng)”的能力，不僅只是聽(tīng)學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容或意見(jiàn)，而是透過(guò)“聽(tīng)”的方式肯定學(xué)生的存在，給予其歸屬感。由此可知，在“學(xué)習(xí)共同體”中，師生從上下關(guān)系變成平等對(duì)話(huà)（黃郁倫，2011）。
借由科技創(chuàng)新教學(xué)模式，在智慧教室能夠?qū)嵺`讓學(xué)生充分表達(dá)的教學(xué)理念。在臺(tái)北市雙園國(guó)小林欣玫老師的課堂中，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)“聲音與樂(lè)器”單元中所學(xué)到的發(fā)聲原理，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)簡(jiǎn)易樂(lè)器?；顒?dòng)進(jìn)行時(shí)，學(xué)生利用ezVision實(shí)物提示機(jī)展示樂(lè)器設(shè)計(jì)圖，介紹自制樂(lè)器的構(gòu)造及演奏自己的樂(lè)器，并報(bào)告制作樂(lè)器的“心得分享”（圖9）。心得分享結(jié)束後，請(qǐng)同學(xué)透過(guò)IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分完成，立刻就能得知同學(xué)互評(píng)的結(jié)果（網(wǎng)奕信息，2012a）。更重要的是，當(dāng)學(xué)生能和教師“共同”透過(guò)IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)分時(shí)，

評(píng)分的機(jī)制變?yōu)楦该鳎?，而課堂中的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成平等的對(duì)話(huà)。無(wú)論是學(xué)生的美勞制作、自然科學(xué)、生物觀察、書(shū)法寫(xiě)字、團(tuán)體討論、作品分享，透過(guò)ezVision實(shí)物提示機(jī)的投影，更容易“分享表達(dá)”自己的創(chuàng)意想法（圖10，圖11）。

三、智慧教室的超越
　
一、活動(dòng)作業(yè)的超越在智慧教室中使用IRS投票的“活動(dòng)作業(yè)”結(jié)束后，無(wú)論是前測(cè)、同儕互評(píng)等，教師將數(shù)據(jù)上傳至clouDAS云端診斷分析服務(wù)進(jìn)行全體及個(gè)人作答情形分析（圖12），能讓教師了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情形以及命題的適切性。另一方面，學(xué)生及家長(zhǎng)也能透過(guò)學(xué)生的個(gè)人報(bào)表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及需加強(qiáng)的地方（網(wǎng)奕信息，2012a）。教師在教室所進(jìn)行活動(dòng)作業(yè)之后，基于學(xué)習(xí)成效的考量，需要進(jìn)一步的診斷分析，教師才能掌握教學(xué)的進(jìn)度。在智慧教室中，HiTeach內(nèi)置了學(xué)習(xí)診斷分析的接口，可以與云端運(yùn)算（cloud computing）技術(shù)的clouDAS（云端即時(shí)診斷分析服務(wù)）結(jié)合，

將運(yùn)算數(shù)據(jù)上傳并取得診斷分析報(bào)告。這份報(bào)告除了一般的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、排行、答對(duì)率等圖表之外，也包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力可視化圖表，即時(shí)幫助教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生做適性化的輔導(dǎo)；而試題的診斷分析圖表，則幫助教師找出異質(zhì)試題，做為后續(xù)命題參考（網(wǎng)奕信息，2011a）。換言之，clouDAS在教室進(jìn)行評(píng)量活動(dòng)時(shí)，即時(shí)提供學(xué)習(xí)診斷分析服務(wù)，“超越”了傳統(tǒng)教室與現(xiàn)有教室的功能，有助于教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)與教學(xué)的進(jìn)行。
　
二、小組學(xué)習(xí)的超越在智慧教室中，整合教學(xué)科技，很容易發(fā)展出以原來(lái)教學(xué)策略為主的創(chuàng)新教學(xué)模式。例如造句教學(xué)，例句/范例解說(shuō)、分組討論、歸納結(jié)果是教師們經(jīng)常應(yīng)用的模式，而結(jié)合實(shí)物提示機(jī)、交互電子白板、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)，以及HiTeach交互教學(xué)系統(tǒng)，就可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)運(yùn)作模式（圖13）。教師在電子白板的硬件按鈕按一下實(shí)物提示機(jī)鈕，接著讓學(xué)生把作品放到實(shí)物提示機(jī)鏡頭下，教師在電子白板上點(diǎn)擊會(huì)面上的按鈕，重復(fù)這兩個(gè)步驟，教師可以立即匯整六個(gè)小組討論的結(jié)果，接著教師和學(xué)生就可以在電子白板上進(jìn)行討論，以及修改句子，教師按下投票鈕，學(xué)生根據(jù)自己的評(píng)鑒能力，投票選出最佳的句子，然后由教師來(lái)歸納結(jié)果。最后，教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)題目來(lái)評(píng)量學(xué)生的理解程度，并將評(píng)量結(jié)果發(fā)送到云端服務(wù)系統(tǒng)，分析學(xué)習(xí)成效（圖14）（吳權(quán)威，林欣玫，許正妹，2011）。

透過(guò)“分組討論”與競(jìng)賽模式，學(xué)生能夠造出的句子變長(zhǎng)了，造句能力也進(jìn)步了；最重要的是造句教學(xué)歷程紀(jì)錄能被清楚保留，實(shí)務(wù)提示機(jī)自動(dòng)匯整六組同學(xué)的作品，而在電子白板討論的結(jié)果也自動(dòng)保存下來(lái)。結(jié)合智慧教室的創(chuàng)新的教學(xué)運(yùn)作模式，能讓教室中的小組學(xué)習(xí)更為生動(dòng)、有趣、有性能，超越了傳統(tǒng)教室與現(xiàn)有教室的功能。
　
三、分享表達(dá)的超越教學(xué)歷程紀(jì)錄的自動(dòng)化，必須借由e化輔具才能達(dá)成。借由實(shí)務(wù)提示機(jī)的功能，可以自動(dòng)匯整同學(xué)的作品，達(dá)成另一種形式的“分享表達(dá)”（圖15）。在臺(tái)北市雙園國(guó)小林欣玫老師的書(shū)法教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)務(wù)提示機(jī)和IRS的自動(dòng)化功能，先票選出各組最佳代表作品，然后再讓各組作品來(lái)一場(chǎng)PK賽，歷程可以紀(jì)錄下來(lái)(圖16)。透過(guò)互評(píng)、競(jìng)賽，學(xué)生不但更認(rèn)真創(chuàng)作每一個(gè)字、每一件作品，也借由這個(gè)模式精進(jìn)學(xué)生之賞析和評(píng)鑒能力（吳權(quán)威，林欣玫，許正妹，2011）。同理，在其他的學(xué)科中，亦可善用e化設(shè)備，達(dá)到分享表達(dá)的目的。例如，發(fā)展多元解題能力，是數(shù)學(xué)課的重要教學(xué)工作。

利用實(shí)物提示機(jī)和電子白板的整合應(yīng)用，更容易討論同學(xué)們的各種解題方式(圖17)。如圖17所示，四位同學(xué)在習(xí)作上的同一個(gè)題目皆答題正確，但解法不一樣。透過(guò)這種模式，可以讓學(xué)生多一些思考、增進(jìn)解題能力（吳權(quán)威，林欣玫，許正妹，2011）。借由智慧教室的e化設(shè)備，可以達(dá)成不同學(xué)科的多元型式的表達(dá)，無(wú)論是數(shù)學(xué)科的解題、書(shū)法作品的欣賞等，智慧教室超越了傳統(tǒng)教室與現(xiàn)有教室的功能。

　
四、科技感動(dòng)的創(chuàng)造在課堂中采用教學(xué)科技輔具（例如交互電子白板、實(shí)物提示機(jī)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)、學(xué)習(xí)載具等）來(lái)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)時(shí)，更容易創(chuàng)造科技感動(dòng)時(shí)刻(technology moment)。所謂科技感動(dòng)時(shí)刻是指在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用科技的特性，在教學(xué)活動(dòng)的特定時(shí)刻所創(chuàng)造出來(lái)的效果或感動(dòng)，這種效果往往是運(yùn)用科技時(shí)比較容易生成，有些效果甚至只有運(yùn)用科技時(shí)才能創(chuàng)造。舉一個(gè)最典型的例子，在教師提出問(wèn)題，學(xué)生透過(guò)IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)（或?qū)W習(xí)載具）按下答案后，教師按下統(tǒng)計(jì)鈕，緊接著在大熒幕上立即顯示統(tǒng)計(jì)結(jié)果圖表的時(shí)刻，可以創(chuàng)造教師和學(xué)生透過(guò)視覺(jué)（或其他知覺(jué)），立即感受全班狀態(tài)的時(shí)刻，就可以稱(chēng)之為科技感動(dòng)時(shí)刻；這就好象京劇演員搭配文武場(chǎng)演出時(shí)，一舉手、一頭足的動(dòng)作，若能發(fā)生在鑼鼓點(diǎn)上，就可以創(chuàng)造出讓觀眾有特殊感應(yīng)的效果。在TEAM Model智慧教室的e化教學(xué)(e-Teaching)環(huán)境中，交互電子白板是最主要的教與學(xué)的鏈接器，可稱(chēng)之為e化教室之王(king)，有了交互電子白板這個(gè)鏈接器，更能發(fā)揮其他輔具的功能與特性。與交互電子白板鏈接的實(shí)物提示機(jī)，就好象內(nèi)容生成器(content generator)，學(xué)生的作業(yè)、作品甚至操作過(guò)程，透過(guò)實(shí)物提示機(jī)輸入到電子白板中，可以生成許許多多可供說(shuō)明、討論、分析、批改等的數(shù)位內(nèi)容，而這些工作必須在電子白板上來(lái)進(jìn)行操作，才能創(chuàng)造更多教與學(xué)的價(jià)值。與交互電子白板鏈接的IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)，就好象1 對(duì)1（1：1）教學(xué)的設(shè)備，在所有學(xué)生同時(shí)使用IRS 回答教師問(wèn)題的當(dāng)下，每一位學(xué)生可以的感受到給予百分之百的回答機(jī)會(huì)，這就是某種程度的1 對(duì)1 教學(xué)。若學(xué)生端的鏈接的設(shè)備是電子書(shū)包(student-tablet)，則更能體現(xiàn)1 對(duì)1 的效果。教室中三種主要輔具的主要角色，如圖18所示，在這種教學(xué)科技輔具高度整合的環(huán)境中，可以創(chuàng)造出許多的科技感動(dòng)時(shí)刻（張奕華、吳權(quán)威、王緒溢、許正妹、吳宗哲，2012）。

四、結(jié)語(yǔ)
“發(fā)揮教師智慧、提供教學(xué)智慧、增強(qiáng)學(xué)生智慧”是智慧教室應(yīng)該提供的價(jià)值，而實(shí)現(xiàn)這項(xiàng)價(jià)值必須仰賴(lài)整合性很高的教學(xué)科技輔具。教學(xué)科技輔具必須以協(xié)助教學(xué)方法與策略為依歸，能實(shí)現(xiàn)“科技服務(wù)教育、科技服務(wù)教學(xué)、科技服務(wù)學(xué)習(xí)”理念的輔具，才是最理想的教學(xué)科技輔具。學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)策略是強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、參與、分享、合作、表達(dá)的校園文化，在課堂中首先要改變的是讓“一言堂”教學(xué)模式消聲匿跡。在佐藤學(xué)教授的教育理念中，若能加入教育科技的輔助，很容易加值成為科技創(chuàng)新教學(xué)模式?；顒?dòng)、協(xié)同學(xué)習(xí)和分享表達(dá)等三元素，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做、學(xué)生表達(dá)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等，在科技化的教室中，由具有熱情的教師帶領(lǐng)，更容易實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、交互、主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境（張奕華、吳權(quán)威、王緒溢、許正妹、吳宗哲，2012）。TEAM Model智慧教室可以實(shí)踐佐藤學(xué)教授的學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)，甚而超越佐藤學(xué)的精神；學(xué)習(xí)共同體的概念固然非常重要，但創(chuàng)新的教學(xué)模式才是關(guān)鍵；智慧教室能讓教師創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)成教學(xué)e化、評(píng)量e化、診斷e化以及補(bǔ)教e化的目標(biāo)。

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