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2012/09/22

佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐與超越：以智慧教室為例

作者：
張奕華臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會理事長
吳權(quán)威臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會常務(wù)理事
吳宗哲臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會常務(wù)理事
王緒溢臺灣科技領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)科技發(fā)展協(xié)會理事
許正妹中國科技大學(xué)視覺傳達(dá)設(shè)計系助理教授

一、緒言
如同林書豪現(xiàn)象(Linsanity)持續(xù)在國內(nèi)體壇延燒，邇來國內(nèi)教育界更是揚(yáng)起佐藤學(xué)炫風(fēng)，加上出版社的推波助瀾，儼然成了佐藤學(xué)現(xiàn)象，發(fā)燒程度從臺北市陽明山教師研習(xí)中心熱烈討論的情形可見一斑。如今尚未耳聞佐藤學(xué)的教育人員可謂之落伍了，而教育界的意見領(lǐng)袖也紛紛“權(quán)威推薦”，讓“學(xué)習(xí)的革命”揚(yáng)起了一陣“紅色旋風(fēng)”。究竟佐藤學(xué)現(xiàn)象何以震撼國內(nèi)教育界？何以使國內(nèi)雙北教育局如此重視？原因無他，乃因關(guān)心臺灣教育的人士無不致力於尋求教育改革的良方，希望讓臺灣的學(xué)生從快樂中學(xué)習(xí)，不再從學(xué)習(xí)中逃走。

讀過《學(xué)習(xí)的革命》一書的人皆知，東京大學(xué)教育學(xué)博士佐藤學(xué)教授針對日本學(xué)生因升學(xué)壓力過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)氣低落、學(xué)習(xí)動機(jī)下降、“從學(xué)習(xí)逃走”的問題，提出“學(xué)習(xí)共同體”的教育改革方法，并在30年間於日本3000多所學(xué)校推行（黃郁倫、鍾啟泉，2012）。反觀臺灣教育大環(huán)境，前揭的壓力、學(xué)習(xí)低落、學(xué)習(xí)動機(jī)下降以及逃避學(xué)習(xí)的問題早已不是新鮮的話題，而且存在多時。然而為何從2012年4月開始，在《學(xué)習(xí)的革命》一書“人手一冊”的情況之下又被熱烈討論呢？我們不禁要問，國內(nèi)從1994年4月10日發(fā)起教改大游行至今近20年的光景，歷年來推出諸多教育改革的方法與策略難道盡不如學(xué)習(xí)共同體？是被提出的好方法與策略從未受到國內(nèi)各界的重視？抑或是有其他原因？

國內(nèi)教育界如此重視佐藤學(xué)的論述，乃源于佐藤學(xué)在日本推行“學(xué)習(xí)共同體”的成果十分適合十二年國教的理念；為因應(yīng)103年推行十二年國教的教育改革，臺北市和新北市教育局于2012年6月派出教育團(tuán)隊到日本進(jìn)行為期7至10天的考察取經(jīng)，希望引進(jìn)佐藤學(xué)教授的“學(xué)習(xí)共同體”改革方法。臺北市教育局更預(yù)計撥出800萬預(yù)算，于2012年12月底前選送90名中小學(xué)種子教師赴日本學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)共同體”教學(xué)方式的內(nèi)函，暫訂至少選出10所學(xué)校試辦（嚴(yán)文廷，2012）。面對教育局的積極作為，我們樂見其成；若能在推行十二年國教之際，找到教育的新出路，改革課室的教與學(xué)，不僅能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，更是全民之福。

熟稔佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的教育人士會發(fā)現(xiàn)，其論述固然可佳，也讓亞洲鄰近國家如韓國、香港、中國、新加坡、印尼等國家政府當(dāng)局紛紛向日本取經(jīng)，陸續(xù)導(dǎo)入佐藤學(xué)的著作、頻繁往返日本觀摩“學(xué)習(xí)共同體”的導(dǎo)入學(xué)校（黃郁倫、鍾啟泉，2012）。然而，若能在“學(xué)習(xí)共同體”活化課堂教學(xué)的三個要素中：“活動”（作業(yè)）、“協(xié)同學(xué)習(xí)”（小組學(xué)習(xí)）、“分享表達(dá)”，加上“科技”元素的整合，不僅能讓課室的教學(xué)實(shí)踐佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”的精神，甚而超越佐藤學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”的效益。值此教育部推動行動學(xué)習(xí)，跳脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，將數(shù)位科技帶入教室之際（教育部電子報，2012），當(dāng)前在臺灣、中國大陸及國際之間創(chuàng)新擴(kuò)散的“智慧教室”（smarter classroom），其功能可將“學(xué)習(xí)共同體”的活化課堂教學(xué)三個要素加以實(shí)踐，甚而超越其效益。以下茲從智慧教室的實(shí)踐與超越加以說明。

二、智慧教室的實(shí)踐
　
一、活動作業(yè)的實(shí)踐佐藤學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是透過活動，讓學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)到的知識及技能，在失敗時，再次反省并思考知識的原理，如此學(xué)生才能真正了解知識的道理，并具備運(yùn)用習(xí)得知識的能力。“學(xué)習(xí)共同體”重視學(xué)生透過對話、操作與思考來理解，教師角色將從單純講授轉(zhuǎn)變成主動引導(dǎo)學(xué)生；借由活動作業(yè)，教師以“主題、探究、表現(xiàn)”的教學(xué)方式，累積孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而構(gòu)成知識。而學(xué)生也透過探索的學(xué)習(xí)方式，從中培養(yǎng)“思考”及“學(xué)習(xí)”的能力（黃郁倫，2011）。

在TEAM Model智慧教室中，e化輔具能幫助學(xué)生感受到“生動、交互、主動的”學(xué)習(xí)情境。生動的學(xué)習(xí)情境，是指透過科技創(chuàng)造交互的學(xué)習(xí)情境，借以突破“教師講學(xué)生聽”的單向情境。因此更容易引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒛竦貙W(xué)習(xí)。生動與交互情境是觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要引子，透過主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即時調(diào)整改進(jìn)與補(bǔ)救（網(wǎng)奕信息，2011a）。

以臺北市雙園國小的TEAM Model智慧教室（自然科教室）為例，教室內(nèi)置置了Haboard交互電子白板、IRS即時反饋系統(tǒng)、ezVision實(shí)物提示機(jī)、HiTeach交互教學(xué)系統(tǒng)以及clouDAS云端診斷分析服務(wù)。林欣玫老師在課堂一開始的教學(xué)活動（圖1）中，讓小老師到臺前操作HiTeach交互教學(xué)系統(tǒng)，開啟預(yù)先準(zhǔn)備好的文件，帶領(lǐng)同學(xué)利用IRS即時反饋系統(tǒng)進(jìn)行答題。答題結(jié)束，再由林老師針對學(xué)生作答情形進(jìn)行講解與分析。林老師能透過IRS即時反饋系統(tǒng)的統(tǒng)計分析，即時了解學(xué)生對于之前進(jìn)行的課程學(xué)生是否已經(jīng)了解，亦能得知對于即將進(jìn)行的課程內(nèi)容，需要著重之處（網(wǎng)奕信息，2012a）。

陳美英老師則在每節(jié)上課前，都會使用IRS進(jìn)行課前評量當(dāng)作課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生比較容易進(jìn)入狀況。為確保每位學(xué)生都能理解題目內(nèi)容，陳老師設(shè)計的題目都以簡單易答為主，如此才能獲得良好的反饋效果。以著重實(shí)驗觀察的自然課為例，陳老師利用實(shí)物提示機(jī)請同學(xué)描繪樹葉型狀（圖2），讓全班同學(xué)都能透過電子白板看到描繪過程。除了課堂教材之外，陳老師也會親自設(shè)計教材，例如結(jié)合e化教學(xué)輔具之蔬菜達(dá)人認(rèn)證活動（圖3），教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蔬菜，該活動廣受學(xué)生歡迎（張奕華、王緒溢、吳權(quán)威、吳宗哲、韓長澤，2011）。

透過智慧教室的實(shí)物提示機(jī)e化輔具，學(xué)生可以進(jìn)行描繪樹葉型狀與認(rèn)識蔬菜的“活動”；透過IRS這項 e化輔具，“學(xué)生在選取錯誤答案之后，再次經(jīng)由教師的講解，進(jìn)而思考與反省，重新學(xué)習(xí)特定知識概念”；透過IRS ，學(xué)生可以進(jìn)行簡易樂器發(fā)表會的同儕評分，教師可以進(jìn)行樂器“主題”的教學(xué)。利用實(shí)物提示機(jī)與數(shù)位顯微攝影機(jī)等，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自然，結(jié)合交互電子白板，可以“生動”呈現(xiàn)課程內(nèi)容?？萍紕?chuàng)新的教學(xué)策略，能讓學(xué)生喜愛自然課，真正做到讓學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)，“樂于”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
　
二、小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐在教室座位安排上，“學(xué)習(xí)共同體”重視班級學(xué)生的學(xué)習(xí)圈，將一排排面對教師的座位方式改為“ㄇ”字形的排列，并能快速轉(zhuǎn)換為四人分組討論，形成“交互”學(xué)習(xí)的教室氛圍，方便學(xué)生隨時互相討論，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。從這樣的座位方式，能看出“學(xué)習(xí)共同體”的主體并非教師而是學(xué)生。透過這樣的模式，班級中每個四人小組都是一個學(xué)習(xí)圈，與全班討論時，班級又形成一個更大的學(xué)習(xí)圈。而所謂的“小組學(xué)習(xí)”并非小組互相競爭，這樣的小組座位安排，講求每個學(xué)生都是在同一起點(diǎn)，一起思考解決問題，學(xué)生不論能力高低都能在共同學(xué)習(xí)討論的過程中，增加自己“學(xué)習(xí)”的能力（陳麗華，2011；黃郁倫，2011）。

在未改變教室的座位設(shè)計之下，智慧教室即能增加教師與學(xué)生的交互，亦可強(qiáng)化同學(xué)之間的交互。以屏東縣力社國小國語課及數(shù)學(xué)課為例，馮心怡老師在沒有電子白板之前，每一次上課都要和教具、掛圖奮斗，也必須大費(fèi)周章在黑板上重新繪制，寫出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也因等待的時間顯得不耐煩，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的意愿。有了電子白板之后，馮老師可以輕松透過電子白板搭配出版社的電子書，將教學(xué)內(nèi)容完整呈現(xiàn)到學(xué)生面前。尤其數(shù)學(xué)科教學(xué)中一些需要透過圖標(biāo)理解的單元，更可以用電子白板的繪圖、量角器等功能輕松繪制出來，而學(xué)生也較以往期待上臺操作、演示（圖4）。

因此，在教學(xué)過程中，不僅馮老師與學(xué)生的“交互”增加了、學(xué)生之間的交互增加了，更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿提高了，這讓馮老師十分樂于使用電子白板（張奕華等，2011）。在智慧教室中，教師亦可透過分組（改變座位設(shè)計）方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（圖5）（網(wǎng)奕信息，2012b）；以臺北市雙園國小為例，陳美英老師善用群組電腦，請同學(xué)分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)（圖6），由每組上臺報告學(xué)習(xí)心得，發(fā)揮同儕教學(xué)效果（張奕華等，2011）。

在臺北市立教育大學(xué)附設(shè)實(shí)驗國民小學(xué)王瑀老師的課堂里，教室端運(yùn)行的是HiTeach Pro教學(xué)專家系統(tǒng)，學(xué)生端運(yùn)行的是HiLearning電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)，兩者整合起來就成為TEAM Model電子書包智慧教室的核心系統(tǒng)（圖7）。在王瑀老師的課堂里，系以科技來輔助“以學(xué)生中心”的教與學(xué)理念，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)的真締。在電子書包智慧教室中，學(xué)生更投入學(xué)習(xí)、小組討論轉(zhuǎn)化為個別化學(xué)習(xí)、更容易分享與討論；由于學(xué)生有很多機(jī)會使用Pad，有同儕之間的互助及指導(dǎo)，落差（信息弱勢學(xué)生）很快就降低了；透過Pad的使用，可增加學(xué)習(xí)機(jī)會，也可以記錄過程、呈現(xiàn)互評結(jié)果，讓個別化的學(xué)習(xí)更深化（網(wǎng)奕信息，2012c）。

在教學(xué)活動中，學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容包括口述、筆記、習(xí)作、作業(yè)、作品、表演...等等，應(yīng)用實(shí)物提示機(jī)的輔助，學(xué)生產(chǎn)出的筆記、習(xí)作、作業(yè)、作品等，可以立即輸入到電子白板的頁面中，而成為互相觀摩、互相討論、互相學(xué)習(xí)，以及批注說明的新內(nèi)容。應(yīng)用IRS 即時反饋系統(tǒng)的輔助，學(xué)生在按鍵后，學(xué)習(xí)信息就自動輸入到教師端的電子白板中，變成統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖，以及學(xué)習(xí)歷程記錄。當(dāng)學(xué)生端的載具變成平板電腦時，師生間產(chǎn)出的交互又變得更頻繁、更精準(zhǔn)了，教師可以隨時把電子白板上的討論頁面“推送”給所有學(xué)生，而學(xué)生也可以在自己的平板上把作品、作業(yè)“遞交”到教師的電子白板上（圖8）。師生之間“即時精準(zhǔn)”的消息交互，大大改變了“教”與“學(xué)”的樣貌，這種科技提供的“高速交互”功能，取代了過去較為緩慢的傳達(dá)消息方式，如：黑板、紙張。換句話說，交互機(jī)制改變了教與學(xué)的機(jī)制，也可以提煉出更有性能的方式。在高度整合的智慧教室里，除了提供高品質(zhì)的交互功能，也同時提供自動生成學(xué)習(xí)歷程文件和自動生成教學(xué)活動影片的功能，這些文件會自動發(fā)送到云端，以便師生隨時查閱，這種改變也是空前的（張奕華、吳權(quán)威、王緒溢、許正妹、吳宗哲，2012）。

綜上所述，當(dāng)受限于教室空間的設(shè)計且教室中缺少e化輔具時，座位設(shè)計與安排(例如：“ㄇ”字形)將有助于學(xué)生之間的交互方式與討論的品質(zhì)。無論是“ㄇ”字形、“ㄩ”字形或其他字體的座位排列，教學(xué)品質(zhì)之關(guān)鍵在于“交互”。學(xué)生學(xué)習(xí)圈的創(chuàng)建奠基于教師“創(chuàng)新”的教學(xué)模式；而透過“科技”創(chuàng)新教學(xué)模式，能創(chuàng)建創(chuàng)新的小組學(xué)習(xí)與“多元”交互模式，讓學(xué)習(xí)不受限于教室座位的安排設(shè)計。無論是智慧教室或是電子書包智慧教室，教室內(nèi)的e化輔具能增加教師與學(xué)生的“交互”、學(xué)生之間的“交互”，更能“深化”學(xué)習(xí)，發(fā)揮以“學(xué)生為中心”的教與學(xué)。
　
三、分享表達(dá)的實(shí)踐根據(jù)“學(xué)習(xí)共同體”的精神，上課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考，帶出學(xué)習(xí)問題，其次透過小組相互討論，了解學(xué)生思考方向，并不時的請學(xué)生將小組的思考模式與全班分享。一方面在訓(xùn)練孩子如何清楚表達(dá)自己的意見，另一方面也讓孩子的思考更深入廣泛。特別是在教師方面，在“學(xué)習(xí)共同體”中，教師的作用不再只是傳達(dá)知識，而是知識的“媒介”。課堂中教師“聽”的能力，不僅只是聽學(xué)生的發(fā)表內(nèi)容或意見，而是透過“聽”的方式肯定學(xué)生的存在，給予其歸屬感。由此可知，在“學(xué)習(xí)共同體”中，師生從上下關(guān)系變成平等對話（黃郁倫，2011）。
借由科技創(chuàng)新教學(xué)模式，在智慧教室能夠?qū)嵺`讓學(xué)生充分表達(dá)的教學(xué)理念。在臺北市雙園國小林欣玫老師的課堂中，請學(xué)生根據(jù)“聲音與樂器”單元中所學(xué)到的發(fā)聲原理，設(shè)計并制作一個簡易樂器。活動進(jìn)行時，學(xué)生利用ezVision實(shí)物提示機(jī)展示樂器設(shè)計圖，介紹自制樂器的構(gòu)造及演奏自己的樂器，并報告制作樂器的“心得分享”（圖9）。心得分享結(jié)束後，請同學(xué)透過IRS即時反饋系統(tǒng)進(jìn)行評分，評分完成，立刻就能得知同學(xué)互評的結(jié)果（網(wǎng)奕信息，2012a）。更重要的是，當(dāng)學(xué)生能和教師“共同”透過IRS即時反饋系統(tǒng)進(jìn)行評分時，

評分的機(jī)制變?yōu)楦该鳎?，而課堂中的師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成平等的對話。無論是學(xué)生的美勞制作、自然科學(xué)、生物觀察、書法寫字、團(tuán)體討論、作品分享，透過ezVision實(shí)物提示機(jī)的投影，更容易“分享表達(dá)”自己的創(chuàng)意想法（圖10，圖11）。

三、智慧教室的超越
　
一、活動作業(yè)的超越在智慧教室中使用IRS投票的“活動作業(yè)”結(jié)束后，無論是前測、同儕互評等，教師將數(shù)據(jù)上傳至clouDAS云端診斷分析服務(wù)進(jìn)行全體及個人作答情形分析（圖12），能讓教師了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情形以及命題的適切性。另一方面，學(xué)生及家長也能透過學(xué)生的個人報表，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及需加強(qiáng)的地方（網(wǎng)奕信息，2012a）。教師在教室所進(jìn)行活動作業(yè)之后，基于學(xué)習(xí)成效的考量，需要進(jìn)一步的診斷分析，教師才能掌握教學(xué)的進(jìn)度。在智慧教室中，HiTeach內(nèi)置了學(xué)習(xí)診斷分析的接口，可以與云端運(yùn)算（cloud computing）技術(shù)的clouDAS（云端即時診斷分析服務(wù)）結(jié)合，

將運(yùn)算數(shù)據(jù)上傳并取得診斷分析報告。這份報告除了一般的成績統(tǒng)計、排行、答對率等圖表之外，也包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力可視化圖表，即時幫助教師針對個別學(xué)生做適性化的輔導(dǎo)；而試題的診斷分析圖表，則幫助教師找出異質(zhì)試題，做為后續(xù)命題參考（網(wǎng)奕信息，2011a）。換言之，clouDAS在教室進(jìn)行評量活動時，即時提供學(xué)習(xí)診斷分析服務(wù)，“超越”了傳統(tǒng)教室與現(xiàn)有教室的功能，有助于教師的班級經(jīng)營與教學(xué)的進(jìn)行。
　
二、小組學(xué)習(xí)的超越在智慧教室中，整合教學(xué)科技，很容易發(fā)展出以原來教學(xué)策略為主的創(chuàng)新教學(xué)模式。例如造句教學(xué)，例句/范例解說、分組討論、歸納結(jié)果是教師們經(jīng)常應(yīng)用的模式，而結(jié)合實(shí)物提示機(jī)、交互電子白板、IRS即時反饋系統(tǒng)，以及HiTeach交互教學(xué)系統(tǒng)，就可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)運(yùn)作模式（圖13）。教師在電子白板的硬件按鈕按一下實(shí)物提示機(jī)鈕，接著讓學(xué)生把作品放到實(shí)物提示機(jī)鏡頭下，教師在電子白板上點(diǎn)擊會面上的按鈕，重復(fù)這兩個步驟，教師可以立即匯整六個小組討論的結(jié)果，接著教師和學(xué)生就可以在電子白板上進(jìn)行討論，以及修改句子，教師按下投票鈕，學(xué)生根據(jù)自己的評鑒能力，投票選出最佳的句子，然后由教師來歸納結(jié)果。最后，教師可以準(zhǔn)備幾個題目來評量學(xué)生的理解程度，并將評量結(jié)果發(fā)送到云端服務(wù)系統(tǒng)，分析學(xué)習(xí)成效（圖14）（吳權(quán)威，林欣玫，許正妹，2011）。

透過“分組討論”與競賽模式，學(xué)生能夠造出的句子變長了，造句能力也進(jìn)步了；最重要的是造句教學(xué)歷程紀(jì)錄能被清楚保留，實(shí)務(wù)提示機(jī)自動匯整六組同學(xué)的作品，而在電子白板討論的結(jié)果也自動保存下來。結(jié)合智慧教室的創(chuàng)新的教學(xué)運(yùn)作模式，能讓教室中的小組學(xué)習(xí)更為生動、有趣、有性能，超越了傳統(tǒng)教室與現(xiàn)有教室的功能。
　
三、分享表達(dá)的超越教學(xué)歷程紀(jì)錄的自動化，必須借由e化輔具才能達(dá)成。借由實(shí)務(wù)提示機(jī)的功能，可以自動匯整同學(xué)的作品，達(dá)成另一種形式的“分享表達(dá)”（圖15）。在臺北市雙園國小林欣玫老師的書法教學(xué)中，應(yīng)用實(shí)務(wù)提示機(jī)和IRS的自動化功能，先票選出各組最佳代表作品，然后再讓各組作品來一場PK賽，歷程可以紀(jì)錄下來(圖16)。透過互評、競賽，學(xué)生不但更認(rèn)真創(chuàng)作每一個字、每一件作品，也借由這個模式精進(jìn)學(xué)生之賞析和評鑒能力（吳權(quán)威，林欣玫，許正妹，2011）。同理，在其他的學(xué)科中，亦可善用e化設(shè)備，達(dá)到分享表達(dá)的目的。例如，發(fā)展多元解題能力，是數(shù)學(xué)課的重要教學(xué)工作。

利用實(shí)物提示機(jī)和電子白板的整合應(yīng)用，更容易討論同學(xué)們的各種解題方式(圖17)。如圖17所示，四位同學(xué)在習(xí)作上的同一個題目皆答題正確，但解法不一樣。透過這種模式，可以讓學(xué)生多一些思考、增進(jìn)解題能力（吳權(quán)威，林欣玫，許正妹，2011）。借由智慧教室的e化設(shè)備，可以達(dá)成不同學(xué)科的多元型式的表達(dá)，無論是數(shù)學(xué)科的解題、書法作品的欣賞等，智慧教室超越了傳統(tǒng)教室與現(xiàn)有教室的功能。

　
四、科技感動的創(chuàng)造在課堂中采用教學(xué)科技輔具（例如交互電子白板、實(shí)物提示機(jī)、IRS即時反饋系統(tǒng)、學(xué)習(xí)載具等）來進(jìn)行教與學(xué)的活動時，更容易創(chuàng)造科技感動時刻(technology moment)。所謂科技感動時刻是指在教學(xué)過程中，運(yùn)用科技的特性，在教學(xué)活動的特定時刻所創(chuàng)造出來的效果或感動，這種效果往往是運(yùn)用科技時比較容易生成，有些效果甚至只有運(yùn)用科技時才能創(chuàng)造。舉一個最典型的例子，在教師提出問題，學(xué)生透過IRS 即時反饋系統(tǒng)（或?qū)W習(xí)載具）按下答案后，教師按下統(tǒng)計鈕，緊接著在大熒幕上立即顯示統(tǒng)計結(jié)果圖表的時刻，可以創(chuàng)造教師和學(xué)生透過視覺（或其他知覺），立即感受全班狀態(tài)的時刻，就可以稱之為科技感動時刻；這就好象京劇演員搭配文武場演出時，一舉手、一頭足的動作，若能發(fā)生在鑼鼓點(diǎn)上，就可以創(chuàng)造出讓觀眾有特殊感應(yīng)的效果。在TEAM Model智慧教室的e化教學(xué)(e-Teaching)環(huán)境中，交互電子白板是最主要的教與學(xué)的鏈接器，可稱之為e化教室之王(king)，有了交互電子白板這個鏈接器，更能發(fā)揮其他輔具的功能與特性。與交互電子白板鏈接的實(shí)物提示機(jī)，就好象內(nèi)容生成器(content generator)，學(xué)生的作業(yè)、作品甚至操作過程，透過實(shí)物提示機(jī)輸入到電子白板中，可以生成許許多多可供說明、討論、分析、批改等的數(shù)位內(nèi)容，而這些工作必須在電子白板上來進(jìn)行操作，才能創(chuàng)造更多教與學(xué)的價值。與交互電子白板鏈接的IRS 即時反饋系統(tǒng)，就好象1 對1（1：1）教學(xué)的設(shè)備，在所有學(xué)生同時使用IRS 回答教師問題的當(dāng)下，每一位學(xué)生可以的感受到給予百分之百的回答機(jī)會，這就是某種程度的1 對1 教學(xué)。若學(xué)生端的鏈接的設(shè)備是電子書包(student-tablet)，則更能體現(xiàn)1 對1 的效果。教室中三種主要輔具的主要角色，如圖18所示，在這種教學(xué)科技輔具高度整合的環(huán)境中，可以創(chuàng)造出許多的科技感動時刻（張奕華、吳權(quán)威、王緒溢、許正妹、吳宗哲，2012）。

四、結(jié)語
“發(fā)揮教師智慧、提供教學(xué)智慧、增強(qiáng)學(xué)生智慧”是智慧教室應(yīng)該提供的價值，而實(shí)現(xiàn)這項價值必須仰賴整合性很高的教學(xué)科技輔具。教學(xué)科技輔具必須以協(xié)助教學(xué)方法與策略為依歸，能實(shí)現(xiàn)“科技服務(wù)教育、科技服務(wù)教學(xué)、科技服務(wù)學(xué)習(xí)”理念的輔具，才是最理想的教學(xué)科技輔具。學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)策略是強(qiáng)調(diào)主動、參與、分享、合作、表達(dá)的校園文化，在課堂中首先要改變的是讓“一言堂”教學(xué)模式消聲匿跡。在佐藤學(xué)教授的教育理念中，若能加入教育科技的輔助，很容易加值成為科技創(chuàng)新教學(xué)模式?；顒?、協(xié)同學(xué)習(xí)和分享表達(dá)等三元素，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生做、學(xué)生表達(dá)、主動學(xué)習(xí)等，在科技化的教室中，由具有熱情的教師帶領(lǐng)，更容易實(shí)現(xiàn)生動、交互、主動的學(xué)習(xí)情境（張奕華、吳權(quán)威、王緒溢、許正妹、吳宗哲，2012）。TEAM Model智慧教室可以實(shí)踐佐藤學(xué)教授的學(xué)習(xí)共同體目標(biāo)，甚而超越佐藤學(xué)的精神；學(xué)習(xí)共同體的概念固然非常重要，但創(chuàng)新的教學(xué)模式才是關(guān)鍵；智慧教室能讓教師創(chuàng)新教學(xué)，達(dá)成教學(xué)e化、評量e化、診斷e化以及補(bǔ)教e化的目標(biāo)。

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動態(tài)與案例

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