老師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成效

什么樣的教學(xué)方式，是學(xué)生認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方式?!老師常用的教學(xué)方式，是否是學(xué)生認(rèn)為最好的方式?!國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教育評(píng)鑒與發(fā)展研究中心，所發(fā)行的臺(tái)灣高等教育研究電子報(bào)，有一期內(nèi)容為老師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的相關(guān)探討，其共同的結(jié)論即是：交互教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的教學(xué)方式。以下匯整精華內(nèi)容，提供各位讀者與老師參考，讓我們開(kāi)始吧！Active Learning！

交互教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的教學(xué)方式
學(xué)生認(rèn)為有效，但多數(shù)老師卻少用

根據(jù)臺(tái)灣高等教育數(shù)據(jù)庫(kù)94學(xué)年度大一與大三學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有82.7%的大一學(xué)生、85.8%的大三學(xué)生認(rèn)為師生交互的教學(xué)方式有助于學(xué)習(xí)，認(rèn)為少有幫助或完全沒(méi)幫助的比例僅占6.8%及13.3%，顯示超過(guò)八成的學(xué)生認(rèn)為交互教學(xué)是有效的教學(xué)方式。

而在大三學(xué)生的課程中，老師經(jīng)常使用的上課方式分別為：使用媒體輔助教學(xué)(46.0%)、單向講解課本或講義(40.5%)、學(xué)生分組討論(36.3%)，由此看出，老師以電腦科技來(lái)輔助教學(xué)的方式仍不普遍。

綜觀以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助的師生交互學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，卻不是多數(shù)老師使用的模式，老師一般還是以單向講解，或僅以媒體輔助教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

交互教學(xué)法比講授教學(xué)法更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)

依據(jù)1969年Edgar Dale所提出的經(jīng)驗(yàn)金字塔而發(fā)展出的學(xué)習(xí)金字塔(learning pyramid)，即愈往金字塔頂端的教學(xué)方法，學(xué)生的記憶保留率愈少，如講授(Lecture)教學(xué)，課后學(xué)生記憶保留率只有5%，即使輔以視聽(tīng)教學(xué)，保留率也只有20%；而愈往金字塔下層則記憶保留率愈高，如做中學(xué)(Practice by Doing)教學(xué)，記憶保留率可達(dá)75%；教別人(Teach Others)的方式甚至可以達(dá)到90%的記憶保留率。從學(xué)習(xí)金字塔可以看出：愈采取教師中心取向的教學(xué)方法(金字塔頂端)，學(xué)生上完課后的記憶保留率愈少；愈采取學(xué)生中心取向的教學(xué)方法(金字塔下層)，學(xué)生課后記憶率愈多。雖然以教師中心取向的講授式教學(xué)法具有能夠有系統(tǒng)地傳遞知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生卻成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者且學(xué)習(xí)成效不彰，透過(guò)以學(xué)生中心取向的交互教學(xué)法，可以大幅度提昇學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，此為交互教學(xué)與講授教學(xué)最明顯的差異。這種結(jié)論也提醒我們：老師“教了多少”，并不等于學(xué)生“學(xué)到多少”。

強(qiáng)調(diào)交互教學(xué)的同儕教學(xué)法、群組合作學(xué)習(xí)

從上述研究結(jié)果得知，交互教學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助的教學(xué)方法，美國(guó)哈佛大學(xué)物理系教授Eric Mazur，長(zhǎng)期研究的同儕教學(xué)法(Peer Instruction)，就是一種交互教學(xué)方法。同儕教學(xué)法的重點(diǎn)在于討論與交互，其在課堂上設(shè)計(jì)許多需要學(xué)生思考、回答和討論的問(wèn)題，讓學(xué)生利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)回饋問(wèn)題，老師就能立即掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)學(xué)生答對(duì)率很低時(shí)，則減緩教學(xué)的進(jìn)程或重新講解，當(dāng)學(xué)生答對(duì)率很高時(shí)，則可簡(jiǎn)短解釋就可以進(jìn)入新教材。當(dāng)學(xué)生的答對(duì)率不高也不低時(shí)，則可進(jìn)行同儕教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生分組交談?dòng)懻?，讓回答正確的學(xué)生們協(xié)助澄清其他學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。現(xiàn)今各級(jí)學(xué)校均發(fā)展e化專科教室，包括建置群組教室來(lái)進(jìn)行群組教學(xué)；及小學(xué)采分組方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，即是透過(guò)同組學(xué)生間的群組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到師生之間及學(xué)生之間的交互，借此增加所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及專注度。

善用交互教學(xué)輔具，讓信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)

近年來(lái)政府大力推動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)卓越計(jì)畫(huà)，即是希望學(xué)校能重視教學(xué)，提升教學(xué)品質(zhì)。網(wǎng)奕信息致力于推廣教學(xué)活動(dòng)e化環(huán)境的建置，協(xié)助學(xué)校建置高性能e化教室，即是希冀借由e化設(shè)備的輔助，達(dá)到師生交互的教學(xué)模式，以帶給學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)成效。

網(wǎng)奕信息整合各項(xiàng)交互教學(xué)輔具，包括課堂交互教學(xué)使用的輔具，如能書(shū)寫(xiě)注記并自動(dòng)保存成電子檔的Haboard交互電子白板、能即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)、適合分組討論搭配使用的無(wú)線手寫(xiě)系統(tǒng)，及網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)平臺(tái)─能達(dá)到交互功能、并能結(jié)合IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)歷程統(tǒng)計(jì)記錄的學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)。老師可視教學(xué)課程性質(zhì)及目的選擇適合的輔具，亦可整合各項(xiàng)設(shè)備，以達(dá)最佳教學(xué)狀態(tài)。

老師可善用資源，多想怎么教學(xué)

學(xué)者(Donald, 2000; Ramsden, 1992)指出，老師不只是要“教”，更要追求“有效的教學(xué)”，指的就是能帶給學(xué)生有效及成功的學(xué)習(xí)。綜合上述研究顯示，交互式教學(xué)比傳統(tǒng)講授式教學(xué)能帶給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)成效，因此善用交互教學(xué)輔具，讓信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)，以創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。不管小學(xué)到大學(xué)，采用教科書(shū)時(shí)，書(shū)商均提供了許多相當(dāng)專業(yè)的多媒體教學(xué)資源 ，許多老師也用PowerPoint或Flash等軟件工具制作了多媒體教材，只要多思考交互教學(xué)的配套措施，在課堂上搭配e化輔具應(yīng)用，相信都可以輕松加入交互教學(xué)的行列。