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2011/03/31

電子書包的成功之道

電子書包的成功之道

在2002年，網(wǎng)奕信息王緒溢博士于臺北市南湖國小首度發(fā)表電子書包研究計畫成果，在當(dāng)時引起相當(dāng)大的轟動，雖然媒體大多聚焦于宣稱電子書包將減輕學(xué)生書包的重量，較少觸及電子書包在教學(xué)情境中的應(yīng)用模式與價值，但仍成功地引起教育與科技界對于這一全新領(lǐng)域的關(guān)注。近十年來于國內(nèi)外有大大小小的相關(guān)應(yīng)用計畫發(fā)表，例如最為知名的麻省理工學(xué)院OLPC(One Laptop Per Child)“一孩童一筆電”計畫，后來演化成消費性電子商品小筆電(netbook)。
將近十年過去了，電子書包在教育界應(yīng)用的進展十分緩慢，原因之一是平板電腦(tablet PC)價格太高，小筆電的操作又不方便，直到2010年iPad出現(xiàn)，才又重新點燃希望。臺北市教育局在這十年間持續(xù)關(guān)注與投入電子書包的應(yīng)用推廣之后，更決定加大力道，規(guī)劃未來教室與電子書包三年推動計畫，經(jīng)濟部更結(jié)合業(yè)界力量，全力予以支持；教育部在2010年于五所學(xué)校小規(guī)模嘗試性推動之后，也密切注意這項應(yīng)用的后續(xù)發(fā)展。因此，在這個電子書包概念看來似乎即將全面普及的時刻，有必要對于促使電子書包成功應(yīng)用的要素加以探討。

電子書包成功的5R要素

首先要確認的是，在電子書包的應(yīng)用中，學(xué)習(xí)端的輔具是重點，但能否成功的關(guān)鍵卻不在此，畢竟一個操作上不夠便利的設(shè)備是無法讓終端用戶愿意長期使用的。那么除了方便的學(xué)習(xí)輔具之外，成功之道的要素是甚么？關(guān)鍵在5R－電子書(Reading)、搜尋(Research)、反饋(Response)、閱讀診斷報告(Report)和補救教學(xué)(Remediation)。下圖是電子書包的5R要素在教學(xué)三個主要階段的對應(yīng)角色。

5R要素在教學(xué)三個主要階段的對應(yīng)角色
電子書(Reading)

閱讀是學(xué)習(xí)活動重要的一環(huán)，電子書包的基本功能當(dāng)然就是要能夠支持各式電子書(e-book)的閱讀，其中包括文本、圖片、聲音、動畫與影片等動靜態(tài)格式與影音內(nèi)容，并在閱讀的同時提供相關(guān)工具讓學(xué)生可以在上面注記、剪貼，以便結(jié)合個人學(xué)習(xí)記錄。某知名的電子書閱讀器在美國與許多學(xué)校合作，推動讓學(xué)生攜帶電子書閱讀器及預(yù)載的教科書上課，但運行一段時間之后，多數(shù)均無疾而終，問題點即出在電子書閱讀器的原始設(shè)計是希望取代傳統(tǒng)紙張，為了仿真紙張效果及提供長時間閱讀的省電設(shè)計，因此只能閱讀靜態(tài)格式，無法滿足e世代除了上課用教科書之外的須求。

搜尋(Research)
現(xiàn)代課堂的教師經(jīng)常要求學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、制作報告，以進行各項包括項目式(project-based)、主題式(theme-based)、探究式(inquiry-based)或問題導(dǎo)向式(problem-based)等學(xué)習(xí)模式。在網(wǎng)絡(luò)的時代里，從事這類學(xué)習(xí)活動時，也代表著必須存取(access)互聯(lián)網(wǎng)，因為互聯(lián)網(wǎng)上的豐富數(shù)據(jù)庫，是實施這些培養(yǎng)高端思考技能(Higher Order Thinking skill, HOTs)教學(xué)時所必需的資源。電子書包在支持學(xué)生進行這類學(xué)習(xí)活動時，除了網(wǎng)絡(luò)搜尋外，還必須提供包括數(shù)據(jù)分析與整理、拍照、錄影、錄音、文檔編制、群組工作等工具，以便于進行個別化與小組合作學(xué)習(xí)。

反饋(Response)
　教學(xué)活動中最重要的是溝通(communication)和交互(interaction)，無論是教師與學(xué)生間，或是學(xué)生彼此之間的溝通，都是促進學(xué)習(xí)的要素，特別是教師與學(xué)生間的雙向交互，可以打破傳統(tǒng)【老師講學(xué)生聽】的單向知識傳遞模式，更能促進教室氣氛的活潑，進而提高學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率，這在多項應(yīng)用即時反饋系統(tǒng)(interactive response system)的研究中已獲得證實。

學(xué)生透過電子書包即時反饋與統(tǒng)計
電子書包的數(shù)據(jù)均在網(wǎng)絡(luò)中傳遞，它有即時與多元交互等特性，可以讓師生間立即遞送必要數(shù)據(jù)，經(jīng)過適當(dāng)處理（例如制成表格與繪制統(tǒng)計圖）后，即可形成有益于教學(xué)活動的信息。例如，教師可在教學(xué)過程中穿插簡短的問題，以探知全體學(xué)生的學(xué)習(xí)概況，做為調(diào)整教學(xué)進度的參考；又如，透過適當(dāng)設(shè)計的概念性問題，讓學(xué)生回答后觸發(fā)后續(xù)的深入討論，或是分成多個小組實施同儕教學(xué)法(Peer Instruction, PI)，以深化概念性的學(xué)習(xí)。除此之外，反饋功能更是實施形成性評量(formative assessment)的最佳助手，借由簡短而多次的小規(guī)模測驗，可以構(gòu)建學(xué)生長期的學(xué)習(xí)歷程紀(jì)錄，進而分析個別學(xué)生的學(xué)習(xí)力分布，提高學(xué)習(xí)成效。

閱讀診斷報告(Report)
課堂上所實施的每一次評量活動，其測驗結(jié)果可由多個角度來進行教學(xué)與學(xué)習(xí)的診斷工作，診斷結(jié)果除了可做為教師改進教學(xué)的參考之外，對于學(xué)生而言，則可使用電子書包來接收測驗結(jié)果的個人學(xué)習(xí)力診斷報告(learning force diagnosis report)，報告中會詳列學(xué)生個人對于測驗中每一個試題的反應(yīng)、個人學(xué)習(xí)成就在群體中的相對位置（PR值）、個人在該次測驗中的內(nèi)含知識點(key concept)的成就分布與比較全班的相對位置，以及建議的補救學(xué)習(xí)素材等。如下圖中，該生在某次數(shù)學(xué)測驗中，“函數(shù)的圖象”、“軸對稱圖形”與“整式的乘除與因式分解”等三個知識點的表現(xiàn)較全班平均值為差，其余均優(yōu)于全班平均表現(xiàn)，因此只要加強在這三個知識點相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即可有效提升學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而不需所有內(nèi)容均重復(fù)再學(xué)。

診斷結(jié)果雷達圖
診斷報告利用電子書包直接讀取，也可讀取連續(xù)多次的學(xué)習(xí)力診斷報告來比較分析，幫助學(xué)生精確掌握自己學(xué)習(xí)的強弱之處，作為調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)的依據(jù)。

補救教學(xué)(Remediation)
學(xué)生在經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)、評量、診斷等學(xué)習(xí)歷程之后，借由診斷報告得知對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的精熟程度，接下來便可針對學(xué)習(xí)成果較差的知識內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a救教學(xué)，以完成一個完整的學(xué)習(xí)流程。補救教學(xué)的素材可以由診斷報告中直接鏈接，因此學(xué)生可直接在電子書包上操作，補救的內(nèi)容主要來自課堂教學(xué)實況錄影、線上補充教材或教師提供的自編教材。在做完補救教學(xué)進度后，學(xué)生可以直接在電子書包上完成教師指定的學(xué)習(xí)評量試卷，以便教師掌握學(xué)生的自我補救學(xué)習(xí)進程。

還原現(xiàn)場教學(xué)的多視端口影片
所謂電子書包是指具有傳統(tǒng)書包功能（裝入書本、習(xí)作、鉛筆盒、作品…等等）的電子設(shè)備，這種設(shè)備除了提供書包原有的功能外，必須提供教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助功能，這樣才能名符其實，擁有‘書包’＋‘電子’?？创娮訒魪目萍嫉慕嵌仁清e誤的，科技是快速演化的，但教育則力求穩(wěn)健，一味強調(diào)運算性能、記憶容量、云端服務(wù)，將會迷失發(fā)展電子書包的方向。電子書包是未來教室中學(xué)生學(xué)習(xí)的載具，也是老師與學(xué)生交互的媒介，更是完整化、精進化學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，惟有實現(xiàn)5R，電子書包才能在未來的教學(xué)與學(xué)習(xí)中成功地扮演應(yīng)有的角色。

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動態(tài)與案例

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