臺(tái)北市萬(wàn)華區(qū)雙園國(guó)民小學(xué) 林欣玫
基于智慧教室的智慧課堂，有逐漸翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，成為主流課堂教學(xué)的趨勢(shì)，很令人欣慰。在醍摩豆智慧教室中常態(tài)化進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，將近十年了，包括IRS智慧教室、TBL智慧教室、電子書包智慧教室等，嘗試新授課、討論課、復(fù)習(xí)課，也研究語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、自然課、社會(huì)課等的課堂模式相同點(diǎn)與差異點(diǎn)，在不斷研究智慧課堂模式的過(guò)程中，經(jīng)常到各地學(xué)校示范與分享智慧課堂，累積了豐富的智慧課堂經(jīng)驗(yàn)與智慧。基于此，研究與提煉出欣心相印模式與課例，讓智慧課堂更容易復(fù)制與擴(kuò)散。
這三個(gè)課例是 智連環(huán)學(xué)習(xí)法(吳權(quán)威、梁仁楷，2018)課堂深度融合的三境界示范課例(生本高交互、同步差異化、群學(xué)一對(duì)一)。欣心相印模式分為四大環(huán)節(jié)，分別是聚焦、學(xué)習(xí)、擴(kuò)展、成就，也充分運(yùn)用智連環(huán)學(xué)習(xí)法數(shù)據(jù)決策四情境，主要設(shè)計(jì)要點(diǎn)包括以學(xué)生為中心、交互與數(shù)據(jù)決策，差異化教材設(shè)計(jì)，以及電子書包環(huán)境的群學(xué)與自學(xué)等，希望能協(xié)助新手智慧教師，更容易掌握醍摩豆智慧教室與智連環(huán)教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念與要點(diǎn)。
“欣心相印智連環(huán)模式”，是多年應(yīng)用智慧教室發(fā)展智慧課堂的經(jīng)驗(yàn)累積，是一套跨學(xué)科應(yīng)用的智慧模式。本模式可以用于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等學(xué)科，結(jié)合學(xué)科教材(C)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)教法(P)與智慧教學(xué)支持系統(tǒng)(T)，借由三者深度融合，營(yíng)造孩子們欣欣向?qū)W的專注氛圍，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)成效的目的。這套模式的主要教學(xué)思路是不斷“聚焦”、“學(xué)習(xí)”、“擴(kuò)展”與“成就”，形成智慧連環(huán)的課堂，模式要點(diǎn)說(shuō)明及示意圖(圖一)如下：
聚焦─看懂圖表心靈相通：在智慧課堂中，透過(guò)科技的協(xié)助，能快速采集數(shù)據(jù)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間只要透過(guò)圖表就能了解彼此的想法，聚焦于課堂情境。
學(xué)習(xí)─看見思考創(chuàng)造改變：透過(guò)科技快速的采集數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù)，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。例如：相同的題目，可進(jìn)行第二次的作答，了解學(xué)生想法改變或不變的理由，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。
擴(kuò)展─看法不同多元思考：透過(guò)數(shù)據(jù)采集設(shè)備，例如：IRS、平板、手機(jī)等，迅速搜集多元想法，讓學(xué)生可以在組內(nèi)與組間分享﹑探索，聆聽多元想法，擴(kuò)展多元能力。
成就─看出差異因材施教：運(yùn)用科技提供的有效數(shù)據(jù)，采取有效決策，進(jìn)行差異化的教與學(xué)活動(dòng)，成就每一個(gè)小組與個(gè)人。
圖一 欣心相印智連環(huán)模式教學(xué)思路示意圖
三、教學(xué)設(shè)計(jì)理念
本課例是“欣心相印智連環(huán)模式”課堂實(shí)踐，并且結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)(Team-based Learning)方式與智慧教學(xué)支持系統(tǒng)，期能在課堂上達(dá)到“關(guān)注”每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況、“提升”每個(gè)孩子學(xué)習(xí)成效、“成就”每個(gè)孩子多元發(fā)展的目標(biāo)。
一、教材(Content)說(shuō)明：
本節(jié)課是讓學(xué)生透過(guò)觀察、探索與討論，察覺(jué)并描述圖形數(shù)量的規(guī)律關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃從一開始的圖形對(duì)照，接著請(qǐng)學(xué)生觀察一連串圖形與數(shù)字，找到其中的規(guī)律關(guān)系，進(jìn)一步推導(dǎo)出計(jì)算的方法“an=a1+(n-1)×d”。最后以生活中的案例入題，讓學(xué)習(xí)與實(shí)際情境相結(jié)合，深化學(xué)習(xí)成效。
教材中，設(shè)計(jì)便于采收學(xué)生想法，協(xié)助教師決策的選擇題，在課堂開始立即掌握學(xué)生先備經(jīng)驗(yàn)；在課堂中運(yùn)用提問(wèn)設(shè)計(jì)，掌握學(xué)生迷思概念，進(jìn)一步采取二次作答策略，促進(jìn)學(xué)生間討論、厘清正確概念，及檢核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
二、教學(xué)方法(Pedagogy)說(shuō)明：
(一) 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)生生合作：在課堂進(jìn)行中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間只要透過(guò)統(tǒng)計(jì)圖表，就能了解彼此的想
法，聚焦課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，規(guī)劃個(gè)人與組間競(jìng)爭(zhēng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)組內(nèi)合作、激發(fā)組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氣氛。
(二) 二次作答機(jī)制、創(chuàng)造學(xué)習(xí)改變：教師布題后，請(qǐng)學(xué)生利用IRS作答，呈現(xiàn)分組統(tǒng)計(jì)圖表，讓學(xué)生了解組內(nèi)有不同的想
法，在組內(nèi)彼此交流后，請(qǐng)學(xué)生再回答一次(二次作答)，借由兩次答題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，確定學(xué)生想法改變，達(dá)成學(xué)習(xí)任
務(wù)。
(三) 活化學(xué)習(xí)過(guò)程、啟發(fā)多元思考：教師布題后，先請(qǐng)學(xué)生自行思考解題，透過(guò)數(shù)據(jù)采集設(shè)備，迅速的搜集多元想法。接
著進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，學(xué)生能看見不同想法，進(jìn)一步反思、歸納最好的解題方式。
(四) 完善差異教學(xué)、拉近學(xué)習(xí)落差：教師布題后，透過(guò)數(shù)據(jù)分析，可看出需要協(xié)助的個(gè)人或小組，進(jìn)一步提供差異化教材
或協(xié)助，提升每個(gè)人的學(xué)習(xí)成效。
三、科技應(yīng)用(Technology)說(shuō)明：
(一) 即時(shí)搜集與分析數(shù)據(jù)：透過(guò)圖表教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此間的思考就能被看見。透過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，教師能做出
相應(yīng)的教學(xué)決策，學(xué)生能了解自己的學(xué)習(xí)狀況。
(二) 快速傳遞與搜集數(shù)據(jù)：透過(guò)平板、手機(jī)等工具，能有效率地推送題目、迅速搜集多元想法，看見多元不同思考方式。
(三) 完整保留教與學(xué)歷程：透過(guò)科技能將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)歷程保留至課后，作為補(bǔ)救教學(xué)、延伸學(xué)習(xí)，或是教師專業(yè)成長(zhǎng)
的依據(jù)。
四、教學(xué)要點(diǎn)與情境示例：
(一) 聚焦─看懂圖表心靈相通：
1. 教師提問(wèn)，學(xué)生透過(guò)IRS作答，隨即呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，透過(guò)即時(shí)呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表，看見彼此的想法。
2. 教師與學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行討論。
課堂呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)長(zhǎng)條圖
(二)學(xué)習(xí)─看見思考創(chuàng)造改變：
1. 教師提問(wèn)，學(xué)生透過(guò)IRS作答，隨即呈現(xiàn)作答統(tǒng)計(jì)結(jié)果。透過(guò)即時(shí)呈現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表，看見小組內(nèi)不同的想法。
2. 進(jìn)行組內(nèi)或全體討論，討論后請(qǐng)學(xué)生再作答一次(二次作答)，得知那些學(xué)生想法改變，進(jìn)一步了解改變過(guò)程及想
法，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。
兩次作答長(zhǎng)條圖(三) 擴(kuò)展─看法不同多元思考：
1. 教師將教材推送至小組平板，進(jìn)行小組作答；或?qū)⒔滩耐扑椭撩课粚W(xué)生平板，進(jìn)行個(gè)別作答。
2. 學(xué)生將作答結(jié)果透過(guò)上傳工作區(qū)或飛遞方式發(fā)送至教師端，教師能立即呈現(xiàn)多元想法，讓學(xué)生可以在組內(nèi)或組間分
享﹑討論。
迅速推送教材及呈現(xiàn)作答結(jié)果
(四) 成就─看見差異因材施教：
1. 依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，教師可采取教學(xué)決策。以下方圖五為例，教師可直接加入第二組討論，其他第一、三、四組則
可透過(guò)同儕互教方式，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2. 依據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，教師可以即時(shí)給予差異化的學(xué)習(xí)教材，讓每位學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供教師決策
四、教學(xué)課例比較與分析教學(xué)課例是以數(shù)學(xué)“圖形規(guī)律”這個(gè)單元，針對(duì)“生本高交互”、“同步差異化”、“群學(xué)一對(duì)一”三種智慧課堂所做的教學(xué)設(shè)計(jì)(詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容請(qǐng)參見附件一至三)，其相同處與相異處比較與分析如下：
一、 生本高交互課例：
本課例采用TBL智慧教室，教學(xué)設(shè)計(jì)主要以“個(gè)人思考與回答”、“小組討論與分享”兩種方式為主。首先在課堂的一開始，請(qǐng)每位學(xué)生進(jìn)行“個(gè)人思考與回答”，計(jì)算后學(xué)生以IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)作答，教師就能透過(guò)即時(shí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)做出教學(xué)決策。舉例來(lái)說(shuō)，若全體通過(guò)率大于80%，表示多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握概念，可透過(guò)挑人的方式隨機(jī)挑選學(xué)生發(fā)表，確保每位學(xué)生充分掌握此概念即可進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。并于課后查看落后學(xué)生數(shù)據(jù)，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)(圖六)；若全體通過(guò)率介于50%-80%之間，此時(shí)教學(xué)策略為先進(jìn)行“小組討論與分享”，然后請(qǐng)學(xué)生再作答一次(二次作答)，視學(xué)生第二次作答結(jié)果，實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略；若通過(guò)率小于50%，表示多數(shù)學(xué)生無(wú)法掌握此概念，教師需要重新進(jìn)行概念教學(xué)。教學(xué)後請(qǐng)學(xué)生再作答一次(二次作答)，視學(xué)生二次作答結(jié)果，實(shí)施對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。
數(shù)據(jù)決策分析圖
本課例采用TBL智慧教室，除了“生本高交互”課堂中運(yùn)用的全體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做為教學(xué)決策外，更細(xì)致化以小組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)做為教學(xué)決策依據(jù)，實(shí)施“小組差異化學(xué)習(xí)”。方式為將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力(解題類型)分為三大部分，并設(shè)計(jì)有三種相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)教材。以下圖七的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為例：
數(shù)據(jù)分析結(jié)果提供教師決策如果選擇(1)選項(xiàng)代表能力好的學(xué)生；選擇(2)選項(xiàng)代表能力普通的學(xué)生；選擇(3)選項(xiàng)代表需協(xié)助的學(xué)生，則可推送沒(méi)有提示的文本教材到第5組小組平板；推送有部分提示的教材給第1、6組小組平板；推送有詳細(xì)提示的教材給第2、3、4組小組平板，透過(guò)同儕互教方式，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)(圖八)。
陸、附件
附件一：高年級(jí)數(shù)學(xué)科圖形槼律教案設(shè)計(jì)(生本高交互)
附件二：高年級(jí)數(shù)學(xué)科圖形槼律教案設(shè)計(jì)(同步差異化)
附件三：高年級(jí)數(shù)學(xué)科圖形槼律教案設(shè)計(jì)(群學(xué)一對(duì)一)
