江蘇省徐州礦務(wù)集團(tuán)第二中學(xué) 屠大鳴
以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，高科技成果在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來(lái)越快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪；在高科技成果基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
一、運(yùn)用信息回饋技術(shù)開(kāi)展交互教學(xué)模式的理論研究
從 教育心理學(xué)的歷史發(fā)展來(lái)看，無(wú)論是行為主義、建構(gòu)主義，還是社會(huì)交互學(xué)習(xí)理論，都非常強(qiáng)調(diào)信息回饋。信息回饋包含兩方面的含義，第一是教師必須要了解當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的情況， 透過(guò)向 老師的信息回饋，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的；第二是老師要讓學(xué)生知道自己掌握知識(shí)的情況，向?qū)W生回饋信息，使學(xué)生能夠及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)過(guò)程。
教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)情況不斷及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)度，所有的這些都必須以回饋的信息為基礎(chǔ)。 可是 傳統(tǒng)教育技術(shù)在解決課堂信息回饋方面的效率非常低，由于班級(jí)槼模太大，在課堂里老師很難真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況， 師生的交互溝通活動(dòng)都是表面（舉手代表回答）、模糊（一齊大聲回答）和滯后（作業(yè)、考試等）的 ， 每個(gè)老師要把大量的時(shí)間花在批改作業(yè)上。學(xué)生也不知道自己到底學(xué)得怎么樣，至少要等一天之后才能得到回饋。其作用也很小。 長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師在課堂教學(xué)中做了很多嘗試，以增強(qiáng)課堂教學(xué)回饋的及時(shí)性和科學(xué)性，但都很難達(dá)到理想效果。 在大多數(shù)教室里面，老師和學(xué)生之間的回饋，只是存在老師和部分學(xué)生之間，而且只是一種簡(jiǎn)單的回饋，比如學(xué)生舉手，老師抽個(gè)別學(xué)生回答問(wèn)題。這樣以點(diǎn)帶面，老師就不能夠全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，就不能夠及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)。這樣也容易由于缺乏參與感而造成的學(xué)生注意力的分散。 因此課堂教學(xué)效率要打更大折扣， 導(dǎo)致課堂里學(xué)生的流失 。
當(dāng)前教育技術(shù)大多僅是或支持教師的教，或?qū)W生的學(xué)，而涉及加強(qiáng)課堂上師生交互的技術(shù)，卻非常少。在課堂教學(xué)信息量逐漸加大的今天，突破這個(gè)限制，已經(jīng)非常迫切。多媒體信息回饋技術(shù)的引入，輕松實(shí)現(xiàn)了課堂里的學(xué)生全員交互及時(shí)回饋，并同時(shí)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)分析、課堂教學(xué)的全程歷史記錄。這種新技術(shù)產(chǎn)品介入課堂，就創(chuàng)建了新的課堂教學(xué)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)教學(xué)、教研、教學(xué)評(píng)測(cè)的方法，為教師提供了一套全新的教科研工具，由此可能生成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大沖擊。
二、信息回饋技術(shù)和交互教學(xué)模式的界定
1 、信息回饋技術(shù)：本計(jì)畫(huà)中主要是在普通多媒體教室，利用紅外遙控器技術(shù)和設(shè)備，在此基礎(chǔ)上廣泛收集信息，從而及時(shí)形成課堂教學(xué)回饋信息，并可以以此進(jìn)行全面數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，此類技術(shù)就是計(jì)畫(huà)研究指向的信息回饋技術(shù)。
2 、交互教學(xué)模式：主要是在基礎(chǔ)教育課堂上，利用相關(guān)技術(shù)，將課堂講解、演示、隨堂交互練習(xí)，以及分組討論，測(cè)試整合為一體的教學(xué)模式。
評(píng)價(jià) 信息回饋技術(shù)開(kāi)展交互教學(xué)模式 的標(biāo)準(zhǔn)至少不首先是 “ 是否運(yùn)用了 信息回饋 技術(shù) ” ，而更可能是 “ 教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ”“ 技術(shù)是否很好地為實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)服務(wù)了 ” 。
在多媒體信息回饋技術(shù)環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動(dòng)地進(jìn)行生生交互、師生交互。在這種學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是指導(dǎo)者、協(xié)助者，多媒體 信息回饋技術(shù) 是載體和手段，是學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知工具。
因此，多媒體 信息回饋技術(shù) 交互教學(xué)模式可以界定為：在一個(gè)良好的多媒體教學(xué)的環(huán)境下，在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體 信息回饋技術(shù) 進(jìn)行生生交互、師生交互，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，信息回饋技術(shù)為媒介的“師—機(jī)—生”立體交叉式交互的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。基本模式如下圖：
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三、 運(yùn)用 多媒體 信息回饋技術(shù)開(kāi)展交互教學(xué)模式的實(shí)踐研究
（一）在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果的檢測(cè)，一般都是透過(guò)多種教學(xué)媒體，多媒體 信息回饋技術(shù) 的引入更好的促進(jìn)了這個(gè)過(guò)程。
1 、 多媒體 信息回饋技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)：
多媒體 信息回饋技術(shù)教學(xué) 中最突出的特點(diǎn)是回饋教學(xué)：即把學(xué)習(xí)結(jié)果返回教師和學(xué)生中，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容。這種教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，回饋信息可以強(qiáng)化正確，改正錯(cuò)誤，找出差距，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，可以及時(shí)掌握教學(xué)效果，有利于及時(shí)調(diào)控，改進(jìn)教法。在教學(xué)中應(yīng)用回饋教學(xué)法，能使師生的信息相互及時(shí)傳遞，使信息量得以控制，取得最佳效果。
2 、 多媒體 信息回饋技術(shù)教學(xué)的基本模式
運(yùn)用多媒體 信息回饋技術(shù) 進(jìn)行課堂教學(xué)的基本模式：
第一步，用全班通檢測(cè)上節(jié)課學(xué)習(xí)情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題集中講解；
第二步，用全班通檢測(cè)預(yù)習(xí)效果；
第三步，實(shí)施正常的課堂教學(xué)；
第四步，檢測(cè)課堂教學(xué)效果，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題集中解決。
第五步，延伸拓展
教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活的運(yùn)用。
3 、 多媒體 信息回饋技術(shù)的 題目設(shè)計(jì)
回饋技術(shù)的應(yīng)用關(guān)鍵在于回饋測(cè)試題的命題。透過(guò)研究我們認(rèn)為題目應(yīng)該注意層次的劃分：回饋題目設(shè)置的目的首先要為了完成本節(jié)課的任務(wù)，所以出的題目是檢查剛講過(guò)的內(nèi)容；其次，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程看成是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，把教學(xué)內(nèi)容看作是形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)材料，從而分層次去設(shè)計(jì)題目。
題目設(shè)計(jì)主要突出以下幾點(diǎn)：
• 突出強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)；
• 突破化解教學(xué)難點(diǎn)；
• 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)動(dòng)機(jī)；
• 舉例驗(yàn)證，創(chuàng)建概念；
• 延伸拓展，啟發(fā)思維；
題目設(shè)計(jì)要堅(jiān)持的兩個(gè)原則：
• 全面性和層次性相結(jié)合的原則
全面性原則，即指 題目設(shè)計(jì)既要考慮到知識(shí)要點(diǎn)的全面性 不能以偏概全，又要考慮到全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答對(duì)的機(jī)會(huì)。
層次性原則，即指 題目設(shè)計(jì)既要有由易到難的層次過(guò)渡，又要 考慮學(xué)生 理解能力 的差異，針對(duì)不同的層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的題目。
可以先請(qǐng)一些后進(jìn)生回答一些比較容易的問(wèn)題，再由中等生回答中等難度的問(wèn)題，而那些高難度問(wèn)題可由優(yōu)等生回答，這樣讓班上每個(gè)學(xué)生跳一跳都可摘到果子。
• 穩(wěn)定性、靈活性、系統(tǒng)性相結(jié)合的原則
基本題設(shè)計(jì)保持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原則；變式題設(shè)計(jì)訓(xùn)練思維的靈活性原則；綜合題設(shè)計(jì)注意知識(shí)的系統(tǒng)性原則。
4 、 使用 多媒體 信息回饋技術(shù)的最佳作用時(shí)機(jī)
在教學(xué)過(guò)程中， 多媒體 信息回饋技術(shù)的運(yùn)用不僅有題目設(shè)計(jì)的問(wèn)題，還有個(gè)時(shí)間問(wèn)題，確定全班通最佳作用時(shí)機(jī)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
透過(guò)研究，我們認(rèn)為運(yùn)用 多媒體 信息回饋技術(shù)的最佳時(shí)機(jī)有以下幾個(gè)方面：
• 有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)換；
• 抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；
• 平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；
• 興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；
• 從有畏難情緒到增強(qiáng)自信心的轉(zhuǎn)化。
（二） 運(yùn)用信息回饋技術(shù)開(kāi)展交互教學(xué)模式的實(shí)踐意義
1 、面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)
新課程改革要求教師以人為本，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的宣導(dǎo)者布魯納提出：教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水準(zhǔn)來(lái)組織和安排教學(xué)內(nèi)容。利用對(duì)課堂信息化的理論與實(shí)踐研究中雙向回饋測(cè)評(píng)系統(tǒng)，透過(guò)前測(cè)，可以了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，有的放矢地安排教學(xué)活動(dòng)；上課時(shí)教師能及時(shí)、準(zhǔn)確地透過(guò)全班通信息回饋系統(tǒng)，獲取每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中回饋的信息，并據(jù)此及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控自己的“教”，落實(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)一些貼切的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行回饋，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的主觀性和片面性，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不斷完善教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生全員參與教學(xué)提供了一個(gè)平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)面向全體學(xué)生真正落到實(shí)處。
2 、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式， 培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神 從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。 以往的多媒體教室，雖然老師的講課變得有聲有色，但學(xué)生的被動(dòng)接受信息的狀態(tài)并未改變，師生交互其實(shí)仍只限于個(gè)別學(xué)生與老師的交流，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)或不敢、不愿答題發(fā)言，成為學(xué)習(xí)的旁觀者。信息回饋技術(shù)的運(yùn)用很好的改變了這種狀況， 尤其是后進(jìn)生，不再有面對(duì)全班同學(xué)不敢回答問(wèn)題以及常常答錯(cuò)問(wèn)題的尷尬，自信心得到了極大的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也不斷提高，學(xué)習(xí)上開(kāi)始開(kāi)動(dòng)腦筋，克服了依賴性 ，嘗到成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。 多媒體 信息回饋技術(shù)的引入，使 課堂活動(dòng)豐富起來(lái)，豐富多彩的課堂活動(dòng)鍛鏈了學(xué)生的多種能力，學(xué)生的注意力集中且持久， 45 分鍾內(nèi)可以完成較多的教學(xué)任務(wù)和較大容量的課堂練習(xí)，可以減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師可以精心設(shè)計(jì)隨堂檢測(cè)性測(cè)試題、課后總結(jié)性測(cè)試題、單元鞏固性測(cè)試題，透過(guò)回饋系統(tǒng)回饋的信息，可以當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、公布學(xué)生成績(jī)，節(jié)省教師大量的閱卷時(shí)間，全面了解每題的答對(duì)率、試題難度、區(qū)分度等指針，有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和講評(píng)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，起到事半功倍的教學(xué)效果；也可檢查教師出題的品質(zhì)，更能即時(shí)了解課堂教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。教師可以較為輕松地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的閱讀理解能力，動(dòng)腦、動(dòng)手能力，思辯能力，創(chuàng)新思維能力有了很大的提高，期末統(tǒng)考語(yǔ)、數(shù)、英三科總平均成績(jī)由實(shí)驗(yàn)前高出對(duì)比班 15 分上升到高出對(duì)比班 38 分，實(shí)驗(yàn)班不僅成績(jī)上升幅度大，其他方面也走在年級(jí)的前列。
3 、 貫徹因材施教的原則，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)
布魯姆認(rèn)為 : “學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，就是忽視了教學(xué)回饋”。新課程改革要求從統(tǒng)一槼格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個(gè)性化教學(xué)模式，促成學(xué)生全面發(fā)展；傳統(tǒng)教學(xué)模式，備課用一種模式，上課用一種方法，壓抑了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問(wèn)題和矛盾的生成。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 , 以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。利用課堂信息化理論與實(shí)踐系統(tǒng)中回饋的各種信息，可以切實(shí)貫徹因材施教的原則；實(shí)行“分層教學(xué)”，教師在課前精心研究，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的題目， 讓學(xué)生來(lái)判斷，不僅檢測(cè)了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)能力，是一種終身受用的能力。在這種情況下做出來(lái)的判斷對(duì)我們的教學(xué)就很有指導(dǎo)意義。我們了解到學(xué)生有多少人是屬于第一層水準(zhǔn)的，有多少人是屬于第二層水準(zhǔn)的，有多少人是屬于第三層水準(zhǔn)的。這樣班上的分層教學(xué)就是具體的，有針對(duì)性的， 不僅使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的才華得以提升，也能促使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和平時(shí)在課堂上不愛(ài)舉手的學(xué)生，能借助回饋系統(tǒng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題；教師根據(jù)回饋信息，可以讓不同層次同學(xué)做不同的題，既可以做到提拔優(yōu)生，也可對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別幫助，還可將回饋得到的信息留待課后輔導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)生成長(zhǎng)文件。這樣，我們課堂教學(xué)
真正能夠做到因材施教，每堂課的教學(xué)教什么，記什么，老師心理就很清楚了。老師能夠清楚得掌握班級(jí)學(xué)生的能力狀況，在以后的備課或教學(xué)設(shè)計(jì)中就地知道清楚哪種教學(xué)適合哪種學(xué)生。將來(lái)不論碰到什么問(wèn)題，老師的教學(xué)都能做到游刃有余。
總之， 素質(zhì)教育的本質(zhì)特征就是教育的“全體性”、“全面性”、“主動(dòng)性”和“差異性”，多媒體信息回饋技術(shù)為課堂教學(xué)提供全面的、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)信息的“即時(shí)回饋”，使課堂教學(xué)沿著高效、準(zhǔn)確的雙向回饋、師生交互的信息高速信道運(yùn)行。