江蘇省徐州礦務(wù)集團第二中學(xué) 屠大鳴
以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進步日新月異，高科技成果在現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化越來越快，知識經(jīng)濟初見端倪；在高科技成果基礎(chǔ)上迅速發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
一、運用信息回饋技術(shù)開展交互教學(xué)模式的理論研究
從 教育心理學(xué)的歷史發(fā)展來看，無論是行為主義、建構(gòu)主義，還是社會交互學(xué)習(xí)理論，都非常強調(diào)信息回饋。信息回饋包含兩方面的含義，第一是教師必須要了解當(dāng)前學(xué)生掌握知識的情況， 透過向 老師的信息回饋，從而調(diào)整教學(xué)進程，達到優(yōu)化教學(xué)過程的目的；第二是老師要讓學(xué)生知道自己掌握知識的情況，向?qū)W生回饋信息，使學(xué)生能夠及時地調(diào)整學(xué)習(xí)過程。
教師在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)情況不斷及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，教學(xué)思路和教學(xué)進度，所有的這些都必須以回饋的信息為基礎(chǔ)。 可是 傳統(tǒng)教育技術(shù)在解決課堂信息回饋方面的效率非常低，由于班級槼模太大，在課堂里老師很難真正掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況， 師生的交互溝通活動都是表面（舉手代表回答）、模糊（一齊大聲回答）和滯后（作業(yè)、考試等）的 ， 每個老師要把大量的時間花在批改作業(yè)上。學(xué)生也不知道自己到底學(xué)得怎么樣，至少要等一天之后才能得到回饋。其作用也很小。 長期以來，許多教師在課堂教學(xué)中做了很多嘗試，以增強課堂教學(xué)回饋的及時性和科學(xué)性，但都很難達到理想效果。 在大多數(shù)教室里面，老師和學(xué)生之間的回饋，只是存在老師和部分學(xué)生之間，而且只是一種簡單的回饋，比如學(xué)生舉手，老師抽個別學(xué)生回答問題。這樣以點帶面，老師就不能夠全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，就不能夠及時準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)。這樣也容易由于缺乏參與感而造成的學(xué)生注意力的分散。 因此課堂教學(xué)效率要打更大折扣， 導(dǎo)致課堂里學(xué)生的流失 。
當(dāng)前教育技術(shù)大多僅是或支持教師的教，或?qū)W生的學(xué)，而涉及加強課堂上師生交互的技術(shù)，卻非常少。在課堂教學(xué)信息量逐漸加大的今天，突破這個限制，已經(jīng)非常迫切。多媒體信息回饋技術(shù)的引入，輕松實現(xiàn)了課堂里的學(xué)生全員交互及時回饋，并同時實現(xiàn)準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)據(jù)分析、課堂教學(xué)的全程歷史記錄。這種新技術(shù)產(chǎn)品介入課堂，就創(chuàng)建了新的課堂教學(xué)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)教學(xué)、教研、教學(xué)評測的方法，為教師提供了一套全新的教科研工具，由此可能生成對傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大沖擊。
二、信息回饋技術(shù)和交互教學(xué)模式的界定
1 、信息回饋技術(shù)：本計畫中主要是在普通多媒體教室，利用紅外遙控器技術(shù)和設(shè)備，在此基礎(chǔ)上廣泛收集信息，從而及時形成課堂教學(xué)回饋信息，并可以以此進行全面數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，此類技術(shù)就是計畫研究指向的信息回饋技術(shù)。
2 、交互教學(xué)模式：主要是在基礎(chǔ)教育課堂上，利用相關(guān)技術(shù)，將課堂講解、演示、隨堂交互練習(xí)，以及分組討論，測試整合為一體的教學(xué)模式。
評價 信息回饋技術(shù)開展交互教學(xué)模式 的標(biāo)準(zhǔn)至少不首先是 “ 是否運用了 信息回饋 技術(shù) ” ，而更可能是 “ 教學(xué)活動是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo) ”“ 技術(shù)是否很好地為實現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)服務(wù)了 ” 。
在多媒體信息回饋技術(shù)環(huán)境下，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體，積極主動地進行生生交互、師生交互。在這種學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是指導(dǎo)者、協(xié)助者，多媒體 信息回饋技術(shù) 是載體和手段，是學(xué)習(xí)主體的認知工具。
因此，多媒體 信息回饋技術(shù) 交互教學(xué)模式可以界定為：在一個良好的多媒體教學(xué)的環(huán)境下，在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生利用多媒體 信息回饋技術(shù) 進行生生交互、師生交互，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)習(xí)成為一個以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，信息回饋技術(shù)為媒介的“師—機—生”立體交叉式交互的學(xué)習(xí)活動過程?；灸Ｊ饺缦聢D：
 |
三、 運用 多媒體 信息回饋技術(shù)開展交互教學(xué)模式的實踐研究
（一）在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)效果的檢測，一般都是透過多種教學(xué)媒體，多媒體 信息回饋技術(shù) 的引入更好的促進了這個過程。
1 、 多媒體 信息回饋技術(shù)教學(xué)特點：
多媒體 信息回饋技術(shù)教學(xué) 中最突出的特點是回饋教學(xué)：即把學(xué)習(xí)結(jié)果返回教師和學(xué)生中，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容。這種教學(xué)法對學(xué)生來說，回饋信息可以強化正確，改正錯誤，找出差距，改進學(xué)習(xí)方法等；對教師來說，可以及時掌握教學(xué)效果，有利于及時調(diào)控，改進教法。在教學(xué)中應(yīng)用回饋教學(xué)法，能使師生的信息相互及時傳遞，使信息量得以控制，取得最佳效果。
2 、 多媒體 信息回饋技術(shù)教學(xué)的基本模式
運用多媒體 信息回饋技術(shù) 進行課堂教學(xué)的基本模式：
第一步，用全班通檢測上節(jié)課學(xué)習(xí)情況，對出現(xiàn)的問題集中講解；
第二步，用全班通檢測預(yù)習(xí)效果；
第三步，實施正常的課堂教學(xué)；
第四步，檢測課堂教學(xué)效果，對出現(xiàn)的問題集中解決。
第五步，延伸拓展
教師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活的運用。
3 、 多媒體 信息回饋技術(shù)的 題目設(shè)計
回饋技術(shù)的應(yīng)用關(guān)鍵在于回饋測試題的命題。透過研究我們認為題目應(yīng)該注意層次的劃分：回饋題目設(shè)置的目的首先要為了完成本節(jié)課的任務(wù)，所以出的題目是檢查剛講過的內(nèi)容；其次，把整個教學(xué)過程看成是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的過程，把教學(xué)內(nèi)容看作是形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個材料，從而分層次去設(shè)計題目。
題目設(shè)計主要突出以下幾點：
• 突出強化教學(xué)重點；
• 突破化解教學(xué)難點；
• 創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)動機；
• 舉例驗證，創(chuàng)建概念；
• 延伸拓展，啟發(fā)思維；
題目設(shè)計要堅持的兩個原則：
• 全面性和層次性相結(jié)合的原則
全面性原則，即指 題目設(shè)計既要考慮到知識要點的全面性 不能以偏概全，又要考慮到全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有答對的機會。
層次性原則，即指 題目設(shè)計既要有由易到難的層次過渡，又要 考慮學(xué)生 理解能力 的差異，針對不同的層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的題目。
可以先請一些后進生回答一些比較容易的問題，再由中等生回答中等難度的問題，而那些高難度問題可由優(yōu)等生回答，這樣讓班上每個學(xué)生跳一跳都可摘到果子。
• 穩(wěn)定性、靈活性、系統(tǒng)性相結(jié)合的原則
基本題設(shè)計保持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性原則；變式題設(shè)計訓(xùn)練思維的靈活性原則；綜合題設(shè)計注意知識的系統(tǒng)性原則。
4 、 使用 多媒體 信息回饋技術(shù)的最佳作用時機
在教學(xué)過程中， 多媒體 信息回饋技術(shù)的運用不僅有題目設(shè)計的問題，還有個時間問題，確定全班通最佳作用時機是指在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)有效地進行并最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
透過研究，我們認為運用 多媒體 信息回饋技術(shù)的最佳時機有以下幾個方面：
• 有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)換；
• 抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；
• 平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；
• 興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的轉(zhuǎn)化；
• 從有畏難情緒到增強自信心的轉(zhuǎn)化。
（二） 運用信息回饋技術(shù)開展交互教學(xué)模式的實踐意義
1 、面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)
新課程改革要求教師以人為本，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的宣導(dǎo)者布魯納提出：教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的認知水準(zhǔn)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容。利用對課堂信息化的理論與實踐研究中雙向回饋測評系統(tǒng)，透過前測，可以了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，有的放矢地安排教學(xué)活動；上課時教師能及時、準(zhǔn)確地透過全班通信息回饋系統(tǒng)，獲取每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中回饋的信息，并據(jù)此及時動態(tài)調(diào)控自己的“教”，落實教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計教學(xué)活動程序，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計一些貼切的問題來對學(xué)生知識的形成過程進行回饋，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)進程的主觀性和片面性，更好地突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，教師可以靈活地調(diào)整教學(xué)進程，幫助學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，不斷完善教學(xué)過程，為學(xué)生全員參與教學(xué)提供了一個平臺，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)面向全體學(xué)生真正落到實處。
2 、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展。
新課程標(biāo)準(zhǔn)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式， 培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和探索精神 從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。 以往的多媒體教室，雖然老師的講課變得有聲有色，但學(xué)生的被動接受信息的狀態(tài)并未改變，師生交互其實仍只限于個別學(xué)生與老師的交流，絕大多數(shù)學(xué)生沒有機會或不敢、不愿答題發(fā)言，成為學(xué)習(xí)的旁觀者。信息回饋技術(shù)的運用很好的改變了這種狀況， 尤其是后進生，不再有面對全班同學(xué)不敢回答問題以及常常答錯問題的尷尬，自信心得到了極大的增強，學(xué)習(xí)積極性也不斷提高，學(xué)習(xí)上開始開動腦筋，克服了依賴性 ，嘗到成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。 多媒體 信息回饋技術(shù)的引入，使 課堂活動豐富起來，豐富多彩的課堂活動鍛鏈了學(xué)生的多種能力，學(xué)生的注意力集中且持久， 45 分鍾內(nèi)可以完成較多的教學(xué)任務(wù)和較大容量的課堂練習(xí)，可以減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，可以全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；教師可以精心設(shè)計隨堂檢測性測試題、課后總結(jié)性測試題、單元鞏固性測試題，透過回饋系統(tǒng)回饋的信息，可以當(dāng)場統(tǒng)計、公布學(xué)生成績，節(jié)省教師大量的閱卷時間，全面了解每題的答對率、試題難度、區(qū)分度等指針，有針對性地進行查漏補缺和講評，及時糾正學(xué)生的錯誤，起到事半功倍的教學(xué)效果；也可檢查教師出題的品質(zhì)，更能即時了解課堂教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)進程。教師可以較為輕松地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。實踐證明，實驗班的學(xué)生的閱讀理解能力，動腦、動手能力，思辯能力，創(chuàng)新思維能力有了很大的提高，期末統(tǒng)考語、數(shù)、英三科總平均成績由實驗前高出對比班 15 分上升到高出對比班 38 分，實驗班不僅成績上升幅度大，其他方面也走在年級的前列。
3 、 貫徹因材施教的原則，實施個性化教學(xué)
布魯姆認為 : “學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是忽視了教學(xué)回饋”。新課程改革要求從統(tǒng)一槼格的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向個性化教學(xué)模式，促成學(xué)生全面發(fā)展；傳統(tǒng)教學(xué)模式，備課用一種模式，上課用一種方法，壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的生成。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要 , 以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。利用課堂信息化理論與實踐系統(tǒng)中回饋的各種信息，可以切實貫徹因材施教的原則；實行“分層教學(xué)”，教師在課前精心研究，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同層次的題目， 讓學(xué)生來判斷，不僅檢測了當(dāng)堂課的教學(xué)效果，而且能夠培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)能力，是一種終身受用的能力。在這種情況下做出來的判斷對我們的教學(xué)就很有指導(dǎo)意義。我們了解到學(xué)生有多少人是屬于第一層水準(zhǔn)的，有多少人是屬于第二層水準(zhǔn)的，有多少人是屬于第三層水準(zhǔn)的。這樣班上的分層教學(xué)就是具體的，有針對性的， 不僅使學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生的才華得以提升，也能促使一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和平時在課堂上不愛舉手的學(xué)生，能借助回饋系統(tǒng)提出問題、回答問題；教師根據(jù)回饋信息，可以讓不同層次同學(xué)做不同的題，既可以做到提拔優(yōu)生，也可對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進行個別幫助，還可將回饋得到的信息留待課后輔導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)生成長文件。這樣，我們課堂教學(xué)
真正能夠做到因材施教，每堂課的教學(xué)教什么，記什么，老師心理就很清楚了。老師能夠清楚得掌握班級學(xué)生的能力狀況，在以后的備課或教學(xué)設(shè)計中就地知道清楚哪種教學(xué)適合哪種學(xué)生。將來不論碰到什么問題，老師的教學(xué)都能做到游刃有余。
總之， 素質(zhì)教育的本質(zhì)特征就是教育的“全體性”、“全面性”、“主動性”和“差異性”，多媒體信息回饋技術(shù)為課堂教學(xué)提供全面的、準(zhǔn)確的課堂教學(xué)信息的“即時回饋”，使課堂教學(xué)沿著高效、準(zhǔn)確的雙向回饋、師生交互的信息高速信道運行。