導入IRS系統(tǒng)有效嗎？看學生成績進步就知道！

如何改善教學品質(zhì)呢？如何讓學生的學習成效更上層樓呢？信息技術真的可以幫得上忙！而且讓學生的進步反應在成績上面。我們在前次的電子報“讓學生成績平均進步10分！信息技術融入教學的無限可能”中，根據(jù)西維吉尼亞大學在課堂上使用IRS即時反饋系統(tǒng)的報告，介紹IRS真的可以提升學生的成就，國內(nèi)的研究也同樣證實IRS可以大幅提升學生的學習成就。這次我們特別報導國內(nèi)的研究成果與大家分享。

這份研究論文是中央大學在桃園竹圍國小所做的實驗，將哈佛大學所應用的Peer Instruction(同儕教學法)教學策略，在國小的自然科做類似的應用，研究結果也證實對教學幫助很大。其實PI只是眾多教學方法中的一種，老師們可以開發(fā)更多元的應用，在高喊“提升教學品質(zhì)”、“追求教學卓越”的同時，我們是否應該更積極地踏出那一步呢？

 
感謝中央大學提供本論文(此為本文作者與研究標題)

以踏實的課堂教學證明信息技術融入教學有效！

哈佛大學教授Eric Mazur已經(jīng)使用Peer Instruction(簡稱PI)教學法十幾年，從舉牌(Flashcard)方式到使用信息設備輔助(IRS即時反饋系統(tǒng))，是一套相當成熟的教學策略運用。PI可應用在小學的課程上嗎？效益有多大呢？是中央大學這篇論文的探討主軸。

中央大學的這份研究，是以國小三年級的自然與生活科技課做實驗，以控制組與實驗組進行研究，分別使用傳統(tǒng)講授式教學與采用PI教學法(以IRS即時反饋系統(tǒng)輔助)。

	實驗課程：國小三年級 - 自然與生活科技。
	實驗組 – A 班 29 名學生以 PI 教學方法來教授自然與生活科技。
	控制組 – B 班 30 名學生以講授式 (Lecture) 來教授自然與生活科技。

 
竹圍國小呂老師的自然課

在教學過程中應用IRS即時反饋系統(tǒng)	學生思考與討論

實驗組與控制組水平分析

在前測的成績分析中，獨立樣本T Test的結果，發(fā)現(xiàn)t值之P-Value=0.520值不顯著，表示實驗組與控制組的平均成績在實驗前沒有顯著差異。

 
實驗前實驗組成績與控制組成績未達顯著差異(兩組平均成績差異很小)

運行Peer Instruction教學策略的流程

在PI的教學策略中，老師會課前讓學生預習，進入課堂后，老師以設計好的問題利用IRS即時反饋系統(tǒng)讓學生回答，IRS系統(tǒng)在這里所扮演的角色就好比是老師的神通，老師可以根據(jù)即時的統(tǒng)計結果，掌握學生的理解程度，進而決定繼續(xù)下面的內(nèi)容，或者讓學生們彼此討論，會的人重新在腦海里整理一遍告訴不會的同學，讓學生融會貫通地吸收知識。整個策略應用的流程圖如下：

 
實驗組采用PI教學的流程圖

	Reading Quiz的實施：當作對學生學習引導，利用Reading Quiz使他們思考的廣角拉大了。
	Lecture outline的實施：利用Outline時間將Reading Quiz學生的回饋整理之后做一些評析。
	ConcepTest的實施：利用“IRS即時反饋系統(tǒng)”提高了學生的學習興趣，概念學習更好并且更有效率。
	Experiment observation的實施：觀察并提出自己的想法，再跟同學討論。
	Discussion的實施：提出證據(jù)，而且討論時要尊重他人的想法，增加學習時的交互。
	Explanation的實施：對回答學生的提問想盡辦法讓他了解，確保他們的學習，從學生的提問可以知道他們學習的狀況，并且從發(fā)問中找出盲點。

不僅成績進步，也沒有學生被犧牲掉！

從后側的結果來看，實驗后實驗組成績明顯優(yōu)于控制組成績，且達顯著差異(平均成績進步7分！)。此外，還有一個特別重要的數(shù)據(jù)，那就是實驗組成績的標準差變小了，顯示班上成績落差縮小，表示沒有學生因為聽不懂而被犧牲掉！

 
實驗組后測成績明顯且標準差縮小

遞延測驗效果佳

經(jīng)過一段較長的時間后，實驗組與控制組再來做后測，實驗組的成績表現(xiàn)一樣亮麗，表示大部分學生是真的吸收了知識，而不是填鴨式的死記！

 
實驗組遞延測驗成績佳，填鴨式教育bye-bye！

看到學生成績明顯進步是老師最大的成就感

如果純就成績來看，實驗組前后測的成績差異明顯，不僅學生受益匪淺，也提升了老師教學的成就感，教學的目的不就是要讓學生學到東西，有好的成績表現(xiàn)，不是嗎？

 
學生成績進步是教學效益的量化展現(xiàn)

教師行為改變

在這種教學模式下，老師覺得學生上課積極很多，學習態(tài)度變好，家長也反應課業(yè)比較有效率，此外，課堂上更重視課程、學生、教師三者交互的結果，將學生的思考廣角拉大，因為這樣的思考過程，可以讓學生的學習能多停留一些時間，更扎實地學習。老師有幾個行為上的改變：

	重視學生的先備知識與課前預習，Reading Quiz學生自己獨一無二的答案，就算他們想錯了，他們也把他們思考的廣角拉大了。
	利用回答學生的提問，想盡辦法讓他了解，確保他們的學習。
	重視學生之間的交互，老師可以創(chuàng)建討論機制，關心學生間的討論。

瀏覽論文詳細內(nèi)容！

最佳的交互教學模式要考慮的問題

對PI是否可行還有疑慮嗎？下面這個University of British Columbia的測驗成績結果，也充分展現(xiàn)傳統(tǒng)講授與PI教學成效的差異。

 
新的教學方法真的比傳統(tǒng)教學方法好很多！

新的教學方法愈來愈強調(diào)交互，效果也不錯，但是也有幾個問題要注意，下面是Dr. Javed Iqbal歸納的幾個重點，供大家參考。

	IRS科技強調(diào)增強教學交互與批判性思考，而非只在維 持學生注意力和即席評量。
	要確認在教學中，同儕討論與合作學習是重要組成元 件，所以單純地對問題投票是沒有效益的。
	維持教室內(nèi)對于內(nèi)容的討論是精華而小槼模的，建議值是5%，太高的比例會使學生焦慮，轉而專注在是否答對問題。
	問題應在中等難度，太難或太簡單都是沒有用。
	經(jīng)常且槼律的使用這項科技。
	問題應著重在測驗學生對于概念的理解