導(dǎo)入IRS系統(tǒng)有效嗎？看學(xué)生成績進(jìn)步就知道！
如何改善教學(xué)品質(zhì)呢？如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更上層樓呢？信息技術(shù)真的可以幫得上忙！而且讓學(xué)生的進(jìn)步反應(yīng)在成績上面。我們在前次的電子報(bào)“讓學(xué)生成績平均進(jìn)步10分！信息技術(shù)融入教學(xué)的無限可能”中，根據(jù)西維吉尼亞大學(xué)在課堂上使用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)的報(bào)告，介紹IRS真的可以提升學(xué)生的成就，國內(nèi)的研究也同樣證實(shí)IRS可以大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就。這次我們特別報(bào)導(dǎo)國內(nèi)的研究成果與大家分享。
這份研究論文是中央大學(xué)在桃園竹圍國小所做的實(shí)驗(yàn)，將哈佛大學(xué)所應(yīng)用的Peer Instruction(同儕教學(xué)法)教學(xué)策略，在國小的自然科做類似的應(yīng)用，研究結(jié)果也證實(shí)對教學(xué)幫助很大。其實(shí)PI只是眾多教學(xué)方法中的一種，老師們可以開發(fā)更多元的應(yīng)用，在高喊“提升教學(xué)品質(zhì)”、“追求教學(xué)卓越”的同時(shí)，我們是否應(yīng)該更積極地踏出那一步呢？
感謝中央大學(xué)提供本論文(此為本文作者與研究標(biāo)題)
以踏實(shí)的課堂教學(xué)證明信息技術(shù)融入教學(xué)有效！
哈佛大學(xué)教授Eric Mazur已經(jīng)使用Peer Instruction(簡稱PI)教學(xué)法十幾年，從舉牌(Flashcard)方式到使用信息設(shè)備輔助(IRS即時(shí)反饋系統(tǒng))，是一套相當(dāng)成熟的教學(xué)策略運(yùn)用。PI可應(yīng)用在小學(xué)的課程上嗎？效益有多大呢？是中央大學(xué)這篇論文的探討主軸。
中央大學(xué)的這份研究，是以國小三年級的自然與生活科技課做實(shí)驗(yàn)，以控制組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行研究，分別使用傳統(tǒng)講授式教學(xué)與采用PI教學(xué)法(以IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)輔助)。
 | 實(shí)驗(yàn)課程：國小三年級 - 自然與生活科技。 |
| 實(shí)驗(yàn)組 – A 班 29 名學(xué)生以 PI 教學(xué)方法來教授自然與生活科技。 |
| 控制組 – B 班 30 名學(xué)生以講授式 (Lecture) 來教授自然與生活科技。 |
竹圍國小呂老師的自然課
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| 在教學(xué)過程中應(yīng)用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng) | 學(xué)生思考與討論 |
在前測的成績分析中，獨(dú)立樣本T Test的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)t值之P-Value=0.520值不顯著，表示實(shí)驗(yàn)組與控制組的平均成績在實(shí)驗(yàn)前沒有顯著差異。
實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組成績與控制組成績未達(dá)顯著差異(兩組平均成績差異很小)
在PI的教學(xué)策略中，老師會(huì)課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)入課堂后，老師以設(shè)計(jì)好的問題利用IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)讓學(xué)生回答，IRS系統(tǒng)在這里所扮演的角色就好比是老師的神通，老師可以根據(jù)即時(shí)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，掌握學(xué)生的理解程度，進(jìn)而決定繼續(xù)下面的內(nèi)容，或者讓學(xué)生們彼此討論，會(huì)的人重新在腦海里整理一遍告訴不會(huì)的同學(xué)，讓學(xué)生融會(huì)貫通地吸收知識(shí)。整個(gè)策略應(yīng)用的流程圖如下：
實(shí)驗(yàn)組采用PI教學(xué)的流程圖
| Reading Quiz的實(shí)施：當(dāng)作對學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，利用Reading Quiz使他們思考的廣角拉大了。 |
| Lecture outline的實(shí)施：利用Outline時(shí)間將Reading Quiz學(xué)生的回饋整理之后做一些評析。 |
| ConcepTest的實(shí)施：利用“IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，概念學(xué)習(xí)更好并且更有效率。 |
| Experiment observation的實(shí)施：觀察并提出自己的想法，再跟同學(xué)討論。 |
| Discussion的實(shí)施：提出證據(jù)，而且討論時(shí)要尊重他人的想法，增加學(xué)習(xí)時(shí)的交互。 |
| Explanation的實(shí)施：對回答學(xué)生的提問想盡辦法讓他了解，確保他們的學(xué)習(xí)，從學(xué)生的提問可以知道他們學(xué)習(xí)的狀況，并且從發(fā)問中找出盲點(diǎn)。 |
從后側(cè)的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組成績明顯優(yōu)于控制組成績，且達(dá)顯著差異(平均成績進(jìn)步7分！)。此外，還有一個(gè)特別重要的數(shù)據(jù)，那就是實(shí)驗(yàn)組成績的標(biāo)準(zhǔn)差變小了，顯示班上成績落差縮小，表示沒有學(xué)生因?yàn)槁牪欢粻奚簦?/span>
實(shí)驗(yàn)組后測成績明顯且標(biāo)準(zhǔn)差縮小
經(jīng)過一段較長的時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)組與控制組再來做后測，實(shí)驗(yàn)組的成績表現(xiàn)一樣亮麗，表示大部分學(xué)生是真的吸收了知識(shí)，而不是填鴨式的死記！
實(shí)驗(yàn)組遞延測驗(yàn)成績佳，填鴨式教育bye-bye！
如果純就成績來看，實(shí)驗(yàn)組前后測的成績差異明顯，不僅學(xué)生受益匪淺，也提升了老師教學(xué)的成就感，教學(xué)的目的不就是要讓學(xué)生學(xué)到東西，有好的成績表現(xiàn)，不是嗎？
學(xué)生成績進(jìn)步是教學(xué)效益的量化展現(xiàn)
在這種教學(xué)模式下，老師覺得學(xué)生上課積極很多，學(xué)習(xí)態(tài)度變好，家長也反應(yīng)課業(yè)比較有效率，此外，課堂上更重視課程、學(xué)生、教師三者交互的結(jié)果，將學(xué)生的思考廣角拉大，因?yàn)檫@樣的思考過程，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能多停留一些時(shí)間，更扎實(shí)地學(xué)習(xí)。老師有幾個(gè)行為上的改變：
| 重視學(xué)生的先備知識(shí)與課前預(yù)習(xí)，Reading Quiz學(xué)生自己獨(dú)一無二的答案，就算他們想錯(cuò)了，他們也把他們思考的廣角拉大了。 |
| 利用回答學(xué)生的提問，想盡辦法讓他了解，確保他們的學(xué)習(xí)。 |
| 重視學(xué)生之間的交互，老師可以創(chuàng)建討論機(jī)制，關(guān)心學(xué)生間的討論。 |
瀏覽論文詳細(xì)內(nèi)容！
最佳的交互教學(xué)模式要考慮的問題
對PI是否可行還有疑慮嗎？下面這個(gè)University of British Columbia的測驗(yàn)成績結(jié)果，也充分展現(xiàn)傳統(tǒng)講授與PI教學(xué)成效的差異。
新的教學(xué)方法真的比傳統(tǒng)教學(xué)方法好很多！
新的教學(xué)方法愈來愈強(qiáng)調(diào)交互，效果也不錯(cuò)，但是也有幾個(gè)問題要注意，下面是Dr. Javed Iqbal歸納的幾個(gè)重點(diǎn)，供大家參考。
| IRS科技強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教學(xué)交互與批判性思考，而非只在維 持學(xué)生注意力和即席評量。 |
| 要確認(rèn)在教學(xué)中，同儕討論與合作學(xué)習(xí)是重要組成元 件，所以單純地對問題投票是沒有效益的。 |
| 維持教室內(nèi)對于內(nèi)容的討論是精華而小槼模的，建議值是5%，太高的比例會(huì)使學(xué)生焦慮，轉(zhuǎn)而專注在是否答對問題。 |
| 問題應(yīng)在中等難度，太難或太簡單都是沒有用。 |
| 經(jīng)常且槼律的使用這項(xiàng)科技。 |
| 問題應(yīng)著重在測驗(yàn)學(xué)生對于概念的理解 |