吳權(quán)威1*，梁仁楷1，古騏毓2，張松濱2

1醍摩豆智慧教育研究院
2網(wǎng)奕資訊科技股份有限公司
* power@habook.com

【摘要】過(guò)去的研究指出，「教研」在老師發(fā)展教學(xué)專業(yè)的過(guò)程中扮演一個(gè)重要的角色。而有效率的教研需要有足夠的信息與數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)；因此，過(guò)去學(xué)者們投入研究并發(fā)展許多教研工具來(lái)記錄與分析老師的教學(xué)，以協(xié)助老師提升教學(xué)專業(yè)。但這些方法的人力物力成本高，無(wú)法經(jīng)常實(shí)施。由于智慧教室日益普及，使得自動(dòng)化數(shù)據(jù)采集成為可能。我們?cè)O(shè)計(jì)了蘇格拉底教學(xué)分析系統(tǒng)，以自動(dòng)化的方式采集老師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，透過(guò)人工智能引擎分析老師的教學(xué)數(shù)據(jù)，每堂課結(jié)束馬上產(chǎn)生分析報(bào)告。我們并發(fā)展了蘇格拉底分享平臺(tái)，讓老師們可以互相觀摩好課，共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵字】 蘇格拉底平臺(tái)；教學(xué)分析；教研；智慧教室；教師專業(yè)成長(zhǎng)

Abstract: Research on teaching plays as a critical role in the process of promoting teacher professional development. Research on teaching highly depends on the quality and quantity of the data of a teacher’s teaching practice. Thus, many studies were conducted to develop efficient methods for recording and analyzing teachers’ teaching practice. However, those methods were either laborious or expensive. To address this issue, we develop an automatic analysis and sharing platform, Sokrates Teaching Analytics and Sharing Platform, based on smart classroom devices. AI technology is utilized to analyze teachers’ teaching practice. In addition, a sharing platform is developed for teachers to share their teaching videos so that teachers can learn from each other to promote their teacher professional development.

Keywords: Sokrates platform, teaching analytics, research on teaching, smart classroom, teacher professional development.

壹、前言

提升教師教學(xué)專業(yè)是每位老師在教育職場(chǎng)上會(huì)面臨的終身課題。各國(guó)的教育決策單位、專家學(xué)者也都積極地透過(guò)各種方法，如：如專家講座、工作坊、校內(nèi)外研習(xí)……等，希望幫助老師們提升教師專業(yè)，進(jìn)而提供給學(xué)生們優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。然而，這些外部資源與方法盡管立意良善，但大多不是直接與教學(xué)實(shí)務(wù)相關(guān)，因此也無(wú)法對(duì)提升老師的教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)直接的幫助（簡(jiǎn)紅珠，2006）。教師在教學(xué)專業(yè)方面的發(fā)展有賴于長(zhǎng)期、持續(xù)地累積。相較于面對(duì)外部的資源，老師常處于被動(dòng)接受的角色；過(guò)去的研究指出，由教師內(nèi)部所組成的研究小組透過(guò)行動(dòng)研究的方式對(duì)學(xué)科進(jìn)行持續(xù)性的教學(xué)改善活動(dòng)能直接對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)提升，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)（Kember, 2000），例如：中國(guó)大陸施行的「校本教研」（肖川、胡樂(lè)樂(lè)，2007）以及在日本有長(zhǎng)久歷史并吸引許多國(guó)家教育人員前往取經(jīng)的「授業(yè)研究」（lesson study）（Fernandes & Yoshida, 2009）都展現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助益。這些由老師共同進(jìn)行的教研活動(dòng)，透過(guò)行動(dòng)研究的方式，促進(jìn)老師對(duì)教學(xué)的反思（Crookes, 1993）；教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)（Crookes, 1993; Darling-Hammond & McLaughlin, 1995），無(wú)論是教師自我反思或是與同儕共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容反思，又或是透過(guò)專家對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論以協(xié)助老師作教學(xué)反思，都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有重要的幫助。而無(wú)論是校本教研或是授業(yè)研究，都提供了重要的場(chǎng)域，讓老師們得以在其中對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深度反思。

在過(guò)去到現(xiàn)在數(shù)十年間，學(xué)者們發(fā)展了許多教研工具來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)錄與分析，作為提升老師教學(xué)專業(yè)的依據(jù)。這些工具包含錄像、錄音、專用表單、計(jì)算機(jī)程序，一直到現(xiàn)在的手機(jī)、平板計(jì)算機(jī)，智慧手表以及各項(xiàng)生理監(jiān)控裝置等。然而，盡管這些課堂教學(xué)堂實(shí)錄與分析工具提供了大量的教學(xué)記錄，但仍存在許多難以普及的技術(shù)性問(wèn)題。而隨著智慧教室的逐漸普及，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套基于醍摩豆智慧教室的自動(dòng)化教學(xué)分析系統(tǒng)：蘇格拉底教學(xué)行為分析系統(tǒng)，并建構(gòu)一個(gè)分享平臺(tái)，期望透過(guò)此平臺(tái)協(xié)助老師更容易進(jìn)行教研工作進(jìn)而提升教學(xué)專業(yè)。

貳、相關(guān)研究

提升教學(xué)專業(yè)讓學(xué)生學(xué)得更好，是身為一位專業(yè)教師的終身職志。要如何提升老師的教學(xué)專業(yè)？教研活動(dòng)被認(rèn)為是一個(gè)能提升教師專業(yè)發(fā)展的有效方式（Lewis & Tsuchida, 1998）。為了有效地進(jìn)行教研活動(dòng)，充分的資料與數(shù)據(jù)是必需的素材。因此持續(xù)有專家學(xué)者投入研究與發(fā)展老師課堂教學(xué)的觀察記錄與分析工具（如：Flanders, 1961; Gorham, 1988; Hughes, 1962; Liang, Huang, & Tsai, 2012; Pennings, Brekelmans, Wubbels, van der Want, Claessens, & van Tartwijk, 2014 ; Schempp, McCullick, Pierre, Woorons, You, & Clark, 2004）。我們也可以看到分析工具的演變，從傳統(tǒng)的紙筆紀(jì)錄，如：座位表觀察記錄SCORE（Gall & Acheson, 1980）、FIACS互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders, 1966）、S-T分析（藤田、吉本，1980）等，到近代借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行紀(jì)錄的LessonNote (Version 3.8.1; Lesson Study Alliance, 2018)、援用大數(shù)據(jù)分析的靠譜COP（王陸、蔡榮嘯，2016）、使用穿戴式感應(yīng)器記錄教學(xué)行為的教學(xué)分析（Prieto, Sharma, Dillenbourg, & Jesús, 2016）……等。這些方法各有其特色，以下擷取上述幾項(xiàng)工具進(jìn)行討論與分析。

2.1. 座位表觀察記錄（Seating Chart Observation Records, SCORE）
座位表是一項(xiàng)最直覺(jué)的課堂觀察與紀(jì)錄工具，座位表觀察記錄（Gall & Acheson, 1980）顧名思義即是利用班級(jí)座位表來(lái)記錄師生的互動(dòng)。記錄者在一張依據(jù)教室配置所繪制的圖上，依照預(yù)先制定好的符號(hào)與編碼畫(huà)記師生的互動(dòng)以及老師或?qū)W生在教室的移動(dòng)狀態(tài)。例如：學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，就在該生的格子畫(huà)記一個(gè)問(wèn)號(hào)。這種觀察記錄方式，隨著研究者想要觀察研究的內(nèi)容不同，所記錄的行為以及代表符號(hào)也會(huì)跟著變化，因此可看到許多不同類型的記錄表。

2.2. FIACS互動(dòng)分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis Category System）
由Flanders (1966) 提出的課堂互動(dòng)分析法是透過(guò)將老師與學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行編碼分類，將課堂對(duì)話內(nèi)容分為10類，觀察者每3秒進(jìn)行一次采樣，依照對(duì)話的遷移序列在一個(gè)10?10的矩陣中做紀(jì)錄。例如：〔老師對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題（4），學(xué)生回答（8），老師表?yè)P(yáng)學(xué)生（2）〕，這個(gè)4-8-2序列會(huì)產(chǎn)生兩筆紀(jì)錄：4-8與8-2，分別在矩陣中的第4列第8行以及8列2行的值加1。最后產(chǎn)生一個(gè)如圖1的矩陣。Flanders將這個(gè)矩陣劃分出A~F, G1, G2, H, I, Content Cross 共11個(gè)區(qū)域，各自賦予一種教學(xué)意義。透過(guò)矩陣中的數(shù)字與區(qū)塊來(lái)分析這堂課教學(xué)互動(dòng)狀況。由于FIACS的發(fā)展背景是在傳統(tǒng)教室的環(huán)境中，為了擴(kuò)充FIACS在具有信息科技支援的教室環(huán)境中的適用性，有學(xué)者基于Flanders的研究發(fā)展出FIACS的擴(kuò)充版本，以便記錄師生在教室中運(yùn)用科技的互動(dòng)，如：基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)ITIAS（顧小清、王煒，2004）、改進(jìn)型弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)iFIAS（方海光、高辰柱、陳佳，2012）。
2.3. S-T分析
S-T授業(yè)分析（藤田、吉本，1980）建立在師生的互動(dòng)上，原始的S-T分析只記錄老師或?qū)W生行為而不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分類。記錄員在常規(guī)課堂上每30秒采樣一次，最后形成一個(gè)由S（學(xué)生行為）和T（教師行為）字母組成的字符串，如TSSSTS…STS，這個(gè)記錄可繪制成S-T圖并換算出一個(gè)Rt值（教師行為占有率）和一個(gè)Ch值（行為轉(zhuǎn)換率，指S轉(zhuǎn)換到T或T轉(zhuǎn)換到S）。這兩個(gè)數(shù)值可用來(lái)判斷該堂課是屬于「練習(xí)、對(duì)話、講授、混合」中，哪一種類型的課。

2.4. LessonNote
LessonNote (Version 3.8.1; Lesson Study Alliance, 2018)系統(tǒng)是一套透過(guò)iPad平板計(jì)算機(jī)進(jìn)行課堂紀(jì)錄的應(yīng)用程序。LessonNote保留座位表的特性，觀察者將在課堂上觀察到的行為透過(guò)畫(huà)記、筆記、錄音、照相等方式將師生互動(dòng)記錄下來(lái)（圖2）。這些紀(jì)錄都附有事件戳記方便課后排序追蹤。整體而言，LessonNote可視為座位表紀(jì)錄的進(jìn)化版本；LessonNote能記錄的模式較多元，也有時(shí)間戳記方便事后分析。傳統(tǒng)的座位表記錄也許可做到類似的效果，但需要?jiǎng)佑玫娜肆ο喈?dāng)可觀，而觀察員之間的同步協(xié)調(diào)也不容易達(dá)到。
2.5. 靠譜COP
靠譜COP在課堂教學(xué)行為、課堂提問(wèn)等項(xiàng)目進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究（王陸、蔡榮嘯，2016），透過(guò)符號(hào)系統(tǒng)，由專家在課堂上記錄老師與學(xué)生的重點(diǎn)觀察行為，如教師的有效性提問(wèn)、教師在四何問(wèn)題的提問(wèn)頻次、學(xué)生回應(yīng)類型……等。透過(guò)大數(shù)據(jù)分析，并與過(guò)去長(zhǎng)期累積的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較，專家在課后馬上進(jìn)行教學(xué)診斷，提供老師改善教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)。

2.6. 使用穿戴式感應(yīng)器的紀(jì)錄教學(xué)行為的教學(xué)分析
由Prieto等人所發(fā)展的研究（Prieto, Sharma, Dillenbourg, & Jesús, 2016），透過(guò)頭戴式小型行動(dòng)式眼動(dòng)儀、腦波儀、智能型手機(jī)來(lái)收集老師的眼動(dòng)、腦波、三軸加速數(shù)據(jù)（3-axis accelerometer readings）、教師視野攝影、教師語(yǔ)音五種數(shù)據(jù)。從這五種數(shù)據(jù)解析出需要的特征，再使用機(jī)器學(xué)習(xí)的技術(shù)來(lái)推估老師的五種教學(xué)活動(dòng)，包含發(fā)布任務(wù)、解釋、提問(wèn)、監(jiān)督、概念修正。研究結(jié)果顯示在區(qū)別全班活動(dòng)與小組活動(dòng)上已經(jīng)可以有90%的準(zhǔn)確度，但在區(qū)辨教師的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容上，仍有很大的改善空間。
這些包含從傳統(tǒng)紙筆記錄到運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)行為數(shù)據(jù)收集方式各有其優(yōu)點(diǎn)，也各有其限制（表1），例如FIACS、S-T所收集的數(shù)據(jù)面向單一，相對(duì)會(huì)漏失許多重要的信息，靠譜COP團(tuán)隊(duì)所采用的數(shù)據(jù)采集方式，盡管記錄方式已經(jīng)從紙筆轉(zhuǎn)向計(jì)算機(jī)輔助輸入，但人力成本偏高，若要收集多面向的數(shù)據(jù)，就需要部屬多名人力在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行記錄。而且分析結(jié)果須倚賴專家解釋才能展現(xiàn)其價(jià)值。因此我們開(kāi)始思考是否能在不需要額外人力、設(shè)備的情況下，自動(dòng)采集老師教學(xué)行為數(shù)據(jù)，并且在上課結(jié)束馬上就能提供老師一份簡(jiǎn)單、易懂得分析報(bào)告，讓老師用一分鐘就能明了自己四十分鐘的上課內(nèi)容。
 
叁、蘇格拉底教學(xué)分析系統(tǒng)與分享平臺(tái)
 
為了實(shí)踐上述目標(biāo)，我們依循以下三個(gè)原則開(kāi)發(fā)了「    蘇格拉底教學(xué)行為分析系統(tǒng)」：（1）    相較傳統(tǒng)透過(guò)觀察員進(jìn)行記錄的方式，可能牽涉觀察員的主觀判斷，也可能有漏記或記錯(cuò)的狀況，我們希望能更直接、完整的方式采集到老師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)。（2）將采集與分析自動(dòng)化以降低人力成本。過(guò)去無(wú)論是現(xiàn)場(chǎng)記錄或是錄像后分析，都需要大量訓(xùn)練有素人力資源。因此我們希望在不使用額外設(shè)備的狀況下，進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集、自動(dòng)分析。（3）    以容易理解的圖表將分析結(jié)果視覺(jué)化。前面所介紹的每一種教學(xué)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果有些不容易讀懂，有些需要經(jīng)過(guò)專家解讀才能理解。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)報(bào)表時(shí)，使用老師熟悉的元素，降低報(bào)表閱讀的門檻，并且讓每個(gè)使用本系統(tǒng)的老師上完課馬上得到分析報(bào)表，如同有個(gè)專家隨時(shí)跟在身邊給予實(shí)時(shí)指導(dǎo)一樣。 

3.1 蘇格拉底教學(xué)行為分析報(bào)告
基于上述原則，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了蘇格拉底教學(xué)行為分析系統(tǒng)（Ku, Liang, Chang, & Wu, 2018），讓老師在常規(guī)智慧教室的環(huán)境中，不需配戴額外裝備即可進(jìn)行自動(dòng)化教師教學(xué)行為數(shù)據(jù)的采集，老師只要照原本習(xí)慣的方式上課即可。收集到的數(shù)據(jù)透過(guò)人工智能引擎的分析，在課堂結(jié)束后將老師的教學(xué)行為數(shù)據(jù)以圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)（圖3）分析報(bào)告中的各個(gè)區(qū)塊分別代表（1）科技運(yùn)用頻次、（2）科技運(yùn)用累計(jì)時(shí)間、（3）科技互動(dòng)指數(shù)、（4）教法應(yīng)用指數(shù)、（5）科技運(yùn)用分布圖。這份報(bào)告所呈現(xiàn)的具體數(shù)據(jù)讓討論的內(nèi)容有所本，老師們?cè)谶M(jìn)行教研及議課的過(guò)程中，更能把焦點(diǎn)集中在教學(xué)方法的精進(jìn)上。
3.2 蘇格拉底影片
過(guò)去的研究指出，若是多了上課錄像的輔助，老師的反思內(nèi)容將明顯與單純依靠記憶進(jìn)行反思不同，原本只靠回想進(jìn)行反思的重點(diǎn)都集中在教室管理以及自己的表現(xiàn)，有了影片輔助后，老師的反思重點(diǎn)將轉(zhuǎn)移到授課內(nèi)容與學(xué)生的表現(xiàn)(Rosaen, Lundeberg, Cooper, Fritzen, & Terpstra, 2008)。為了進(jìn)一步提升教研的效率，基于靜態(tài)蘇格拉底教學(xué)行為分析報(bào)告的基礎(chǔ)，我們開(kāi)發(fā)了結(jié)合上課實(shí)錄、智慧標(biāo)簽、與智能分析圖表的「蘇格拉底影片」，一方面讓教研的過(guò)程能更清楚看到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際發(fā)生的狀況，另一方面也讓擔(dān)任該堂課教學(xué)的老師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐有更深入的體會(huì)與反思。
3.2.1. 隨點(diǎn)隨看與播放清單
傳統(tǒng)透過(guò)觀看錄像的方式進(jìn)行教學(xué)觀摩或是教研需要花費(fèi)大量的時(shí)間去觀看錄像以及快轉(zhuǎn)、倒轉(zhuǎn)。蘇格拉底播放器結(jié)合影片與老師的教學(xué)行為分布圖，分布圖上的標(biāo)記在蘇格拉底的影片中已經(jīng)變成可互動(dòng)的智慧標(biāo)簽，在行為分布圖的智慧標(biāo)簽點(diǎn)到哪里，影片就跳轉(zhuǎn)到對(duì)應(yīng)的地方，隨點(diǎn)隨看。舉例來(lái)說(shuō)，在教研的過(guò)程中，教師們觀察到教學(xué)行為分布中有一段看起來(lái)很特別的模式（圖4紅框），想要了解這位老師是怎么進(jìn)行這個(gè)模式的教學(xué)的，可以直接點(diǎn)到紅框中的綠色標(biāo)記，影片馬上跳轉(zhuǎn)，老師們馬上可以看到這套教學(xué)模式重現(xiàn)在眼前。

3.2.2. 點(diǎn)評(píng)
此外，蘇格拉底播放器不只是單純的影片與報(bào)告的結(jié)合，我們同時(shí)加入了點(diǎn)評(píng)功能（圖4黃框），專家、參與教研或議課的老師、以及授課老師本身都可以在這部影片加入點(diǎn)評(píng)注解。首先授課教師可在課后重看自己的上課錄像進(jìn)行自我反思時(shí)寫(xiě)下自評(píng)記錄或是說(shuō)課注記，而受邀請(qǐng)的專家可對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予專業(yè)的意見(jiàn)，幫助老師們精進(jìn)教學(xué)；共同參與教研或議課的老師們也都可以寫(xiě)下自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，供自己以及授課教師參考。在點(diǎn)評(píng)界面中可以選擇不同角色（圖5選擇點(diǎn)評(píng)者）：（1）觀看專家及其他共同參與教研或議課教師的點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，或是（2）選擇本人以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)選擇觀看他人點(diǎn)評(píng)內(nèi)容時(shí)，可以在時(shí)間軸上有點(diǎn)評(píng)標(biāo)簽的地方點(diǎn)一下，就會(huì)浮現(xiàn)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容（圖5紅色箭頭），當(dāng)角色切換到自己時(shí)，就可以透過(guò)圖5點(diǎn)評(píng)選項(xiàng)處進(jìn)行標(biāo)注，并寫(xiě)下點(diǎn)評(píng)的意見(jiàn)。另外，盡管蘇格拉底系統(tǒng)透過(guò)自動(dòng)化的方式來(lái)采集與分析數(shù)據(jù)，但是機(jī)器的能力有限。目前并非所有的課堂行為都有辦法透過(guò)機(jī)器精確地分析。舉例來(lái)說(shuō)，機(jī)器很難判斷這整堂課教學(xué)過(guò)程的演繹是否流暢、授課教材是否恰當(dāng)；兩份同課同構(gòu)的數(shù)據(jù)可能是一模一樣的，但是不同老師在演繹相同的教學(xué)模式上可能有很大的不同。這時(shí)還是需要有專家以人工的方式來(lái)給予評(píng)價(jià)，所以我們加入了「教材實(shí)踐」這個(gè)指數(shù)（圖最右邊小圖），當(dāng)有專家觀看這堂課時(shí)，就可進(jìn)行評(píng)分。
3.3 蘇格拉底分享平臺(tái)
自從MIT在2001年逐步將校內(nèi)教學(xué)資源上網(wǎng)公開(kāi)分享開(kāi)始，全球高等院校相繼跟進(jìn)，將過(guò)去本校生才有機(jī)會(huì)取得的上課內(nèi)容公開(kāi)給全世界每位有心學(xué)習(xí)的人，反映了孔子教育不分階級(jí)貴賤的精神。當(dāng)我們看到許多老師進(jìn)行了精采的教學(xué)，演繹了許多讓學(xué)生學(xué)得更投入、更有效的教學(xué)模式后，我們開(kāi)始思考，若是這些的教學(xué)方法能夠讓更多老師看到，那將不只有一兩個(gè)班的學(xué)生受惠，而是會(huì)有成千上萬(wàn)個(gè)班級(jí)的學(xué)生受惠于某位老師所演繹的教學(xué)法。因此我們建立了「全球醍摩豆教育研究院蘇格拉底平臺(tái)」簡(jiǎn)稱蘇格拉底分享平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)是一個(gè)公益平臺(tái)，它的目標(biāo)是成為一個(gè)全球、跨域、跨文化、跨學(xué)科智慧教師專業(yè)發(fā)展課例藏經(jīng)閣，讓全球各地的老師們都能有機(jī)會(huì)透過(guò)觀看其他老師的好課，學(xué)習(xí)到更多教學(xué)技巧以提升自己的教學(xué)專業(yè)。

蘇格拉底分享平臺(tái)收集了使用醍摩豆智慧教室的老師們所分享的蘇格拉底的影片，透過(guò)平臺(tái)的分享，老師們?cè)诮萄袝r(shí)有更豐富的材料可以研究，也可以進(jìn)一步針對(duì)多部教學(xué)影片中要研討的多個(gè)片段直接編輯清單，在教研時(shí)直接透過(guò)清單來(lái)播放這些片段進(jìn)行研討。例如老師們可以建立一份同課異構(gòu)清單，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同教學(xué)模式的片段進(jìn)行比較研究。
肆、總結(jié)

教研工作可以幫助老師們分析與反思教學(xué)以提升教學(xué)專業(yè)，過(guò)去的研究發(fā)展了許多不同教研工具來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)分析以幫助老師改善教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及其他教學(xué)環(huán)節(jié)。然而這些教研工具各有其使用上的限制。近十年來(lái)，智慧教室的建置日益普及，在智慧教室中，各項(xiàng)操作行為皆可轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)。借助這個(gè)特性，我們得以將老師在智慧教室中的教學(xué)行為詳實(shí)的記錄下來(lái)。這些課堂上的師生互動(dòng)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)處理，透過(guò)蘇格拉底人工智能引擎運(yùn)算，產(chǎn)生一份課堂教學(xué)分析報(bào)告，將數(shù)據(jù)透過(guò)易讀的圖表呈現(xiàn)出來(lái)。這份報(bào)告讓老師們?cè)谶M(jìn)行教研時(shí)有具體的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行佐證與討論。

為了進(jìn)一步提升教研的效率與質(zhì)量，提供老師們更豐富的教研素材，我們?cè)O(shè)計(jì)了「蘇格拉底影片」整合了教學(xué)影片、行為特征、人工智能，成為一個(gè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型態(tài)三合一影片，同時(shí)加入了點(diǎn)評(píng)功能，讓老師們?cè)诮萄羞^(guò)程中所產(chǎn)生的想法直接記錄到影片中，為該部蘇格拉底影片進(jìn)一步加值。另外我們也規(guī)劃、建立了蘇格拉底分享平臺(tái)，透過(guò)平臺(tái)的分享，一方面讓老師們有更豐富的素材進(jìn)行教研；另一方面也讓希望更多老師從平臺(tái)上所分享的好課中互相觀摩，共同成長(zhǎng)，讓更多的學(xué)生受益。

盡管蘇格拉底平臺(tái)透過(guò)自動(dòng)化的方式采集老師的授課行為數(shù)據(jù)，并自動(dòng)產(chǎn)生分析報(bào)告。但這個(gè)系統(tǒng)本身仍有不足之處，例如：課堂上的教學(xué)互動(dòng)行為有些是目前透過(guò)機(jī)器無(wú)法采集辨識(shí)的，象是老師在課堂的移動(dòng)以及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)意義；又或是師生對(duì)話的內(nèi)容，目前也還沒(méi)采集分析，以上這些需要在未來(lái)做進(jìn)一步的研究與發(fā)展。

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