成都市鐵路衛(wèi)生學(xué)校張蝶老師論文《智慧校園下中職信息化建設(shè)的實踐與思考》收錄于成都專業(yè)教育媒體成都職教《教師論苑第四十二期》2019年12月12日。成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校
成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校成立于1947年，是國家級重點中等職業(yè)學(xué)校，四川省首批示范性中等職業(yè)學(xué)校，教育部德育實驗基地，護理專業(yè)是教育部首批示范專業(yè)，成都市文明單位標(biāo)兵，職業(yè)教育先進學(xué)校。學(xué)校開設(shè)有護理、口腔醫(yī)學(xué)、口腔工藝技術(shù)、藥劑、檢驗等十余個專業(yè)。現(xiàn)有注冊學(xué)生8000余人，在校學(xué)生6300余名，100余個教學(xué)班。09年秋季學(xué)校被確定爲(wèi)四川省藏區(qū)“9+3”免費職業(yè)教育計劃定點學(xué)校。
互聯(lián)網(wǎng)+時代護理學(xué)科的突破
科技與教學(xué)的深度融合是IT教育應(yīng)用的新階段，也是教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場革命，更是深化學(xué)科教學(xué)改革的重要途徑。隨著IT技術(shù)高速度、高效率發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略決策的部署，推動了醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，改變了護理工作模式和衛(wèi)生保健服務(wù)形式以及護理教育的環(huán)境和方式。
在教學(xué)方面，護理學(xué)科教育的重要性和專業(yè)性高、操作性強，傳統(tǒng)的護理教育主要采用以教師爲(wèi)中心的灌輸型教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維能力等綜合能力方面存在一定的欠缺，同時學(xué)習(xí)成績也無法有效提升。
在此宏觀背景和現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境下，本文率先將智慧課堂教學(xué)融入《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)設(shè)計，搭建一種智慧教室下的教學(xué)新模式，將理論知識與臨床實踐有機地結(jié)合起來，在一定程度上克服傳統(tǒng)基礎(chǔ)護理教育的弊端。
“智慧軟件+翻轉(zhuǎn)課堂+護理學(xué)科特點”的新互動教學(xué)模式
將智慧軟件（HiTeach智慧教學(xué)系統(tǒng)、HiLearning電子書包學(xué)習(xí)系統(tǒng)、HiTA智慧助教、IES云端服務(wù)等）與《基礎(chǔ)護理學(xué)》信息化教學(xué)深度融合，形成一套“智慧軟件+翻轉(zhuǎn)課堂+護理學(xué)科特點”的《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)新模式。
《基礎(chǔ)護理學(xué)》課程教學(xué)結(jié)合醍摩豆智慧教室應(yīng)用，編寫了全書18章智慧課堂教材，并進行教學(xué)設(shè)計。以成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校中職護理四個班的學(xué)生為研究對象（實驗組2個班共139人，對照組2個班共140人）。由同一個教師采用不同的教學(xué)方法進行授課，對照組采用傳統(tǒng)非信息化教學(xué)方式，實驗組在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上針對重要章節(jié)、重點難點進行智慧課堂教學(xué)。透過教學(xué)前和教學(xué)后問卷調(diào)查，分析差異和對比效果。
卓有成效的醍摩豆智慧教育
（一）學(xué)生成績研究
第一學(xué)期實驗組的課堂成績與期末考試成績均高于對照組(表1)
實驗組第二學(xué)期的階段成績和期末成績均高于第一學(xué)期(表3)
數(shù)據(jù)顯示使用醍摩豆智慧教育支持系統(tǒng)能有效幫助提升學(xué)生成績，且成績較未使用醍摩豆智慧教育支持系統(tǒng)的教學(xué)模式高。
（二）學(xué)生能力分析
實驗組學(xué)生五個維度的學(xué)習(xí)效果高于對照組。
實驗組第一學(xué)期和第二學(xué)期在五個維度間的得分均高于教學(xué)改革前。
實驗組第二學(xué)期的團隊合作、信息技術(shù)和創(chuàng)新思維均高于第一學(xué)期。
數(shù)據(jù)顯示醍摩豆智慧教育支持系統(tǒng)能有效幫助提升學(xué)生的能力，且較未使用醍摩豆智慧教育支持系統(tǒng)的教學(xué)模式顯著。 結(jié)論
基于醍摩豆智慧教育為核心的教學(xué)新模式有利于促進該課程教學(xué)的三大轉(zhuǎn)變：
在教學(xué)體驗上，從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)逐步向互動體驗型教學(xué)轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)方式上，從單向接收、被動學(xué)習(xí)逐步向教學(xué)互動、主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)組織方式上，從通用型教學(xué)逐步向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。
