[摘要] APP 議課是智慧教研的重要構(gòu)成，亦是教師教學(xué)核心能力和信息素養(yǎng)的重要構(gòu)成。在具體的操作中，現(xiàn)場(chǎng)觀課教師在技術(shù)人員指導(dǎo)下安裝議課 APP, 并從“學(xué)習(xí)”、“同感”、“建議”、“疑問”四個(gè)方面進(jìn)行議課。觀課議課結(jié)束后， 議課資訊呈現(xiàn)在蘇格拉底平臺(tái)，一鍵下載生成“議課報(bào)表”，即“眾籌聽課本”。通過眾籌聽課本分類提取議課意見，形成言簡(jiǎn)意賅的 APP 議課綜述。APP 議課綜述具有四個(gè)基本特征：人人參與、充分表達(dá)；即時(shí)打點(diǎn)、同步議課；智慧眾籌、成果眾創(chuàng)；以師為本，專業(yè)引領(lǐng)。
[關(guān)鍵詞] APP 議課、APP 議課綜述、APP 議課特征
[作者簡(jiǎn)介]李紅路，醍摩豆智連環(huán)教學(xué)工作室掌門，華中大區(qū)（武漢智慧學(xué)區(qū)）總教練；劉彬，全球醍摩豆智慧教研研究院中國(guó)大陸地區(qū)秘書長(zhǎng)，醍摩豆智連環(huán)教學(xué)工作室/華中大區(qū)（武漢智慧學(xué)區(qū)）總顧問。
[致謝]華中大區(qū)事業(yè)部徐珺、韓影、羅凱為本文寫作提供了技術(shù)支持與圖文
資訊，POWER 教授、梁仁楷博士與紫藤小學(xué)黃敏麗校長(zhǎng)為本文提出寶貴修改意見， 在此一并深表謝忱。 APP 議課是智慧教研的重要構(gòu)成，亦是教師教學(xué)核心能力和信息素養(yǎng)的重要構(gòu)成。它是在醍摩豆智慧議課廳技術(shù)環(huán)境下，借助 AI 蘇格拉底議課 App，觀課專家及教師可在課堂中隨時(shí)打點(diǎn)標(biāo)記，記錄自己觀課意見或者建議，在教學(xué)結(jié)束后，由 AI 把議課資訊直接匯整融合到教學(xué)視頻，產(chǎn)生蘇格拉底影片，形成觀課打點(diǎn)記錄報(bào)表，然后分類提取評(píng)課意見與建議，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)、全面、客觀的定性評(píng)價(jià)。 一、APP 議課的方法
1．議課 APP 安裝
如果你是第一次參加智慧教研活動(dòng)，醍摩豆智慧管家會(huì)指導(dǎo)你掃描二維碼下載并安裝醍摩豆議課 APP,用手機(jī)號(hào)碼注冊(cè)。你可以根據(jù)自己工作性質(zhì)確定 APP 議課的身份。一般而言，如果你是一個(gè)普通教師，你可以選擇“教師”身份，如果你是學(xué)校特邀領(lǐng)導(dǎo)與專業(yè)工作者，則選擇“專家”身份。
2．APP 議課界面
與會(huì)教師掃描二維碼下載并安裝醍摩豆議課 APP,用手機(jī)注冊(cè)確定身份（“專家”和“聽課”）后會(huì)出現(xiàn)這樣的一個(gè)界面：
操作要領(lǐng)是，先用手指點(diǎn)擊評(píng)課意見類別。APP 評(píng)課意見分為四類，分別是：
學(xué)習(xí)：高明學(xué)起來；
同感：我會(huì)采用同樣做法
意見：我會(huì)采用不同方式處理疑問：我有問題進(jìn)一步厘清
教師們?cè)谶\(yùn)用 APP 觀摩議課過程中，在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“教材處理”、“教學(xué)方法”與“技術(shù)運(yùn)用”的點(diǎn)評(píng)意見，可以進(jìn)行分類輸入上傳，如上圖所示。
3．點(diǎn)評(píng)資訊
APP 議課資訊，在教學(xué)結(jié)束時(shí)伴隨教學(xué)影片上傳，匯成“點(diǎn)評(píng)資訊”呈現(xiàn)在蘇格拉底影片上，如下圖所示。
⑴蘇格拉底影片上的觀課議課標(biāo)記
教師用 APP 評(píng)課的意見會(huì)及時(shí)被 AI 人工智能記錄，并以“點(diǎn)子圖”的方式呈現(xiàn)在蘇格拉底桌面上，形成“觀課議課標(biāo)記”，如下圖所示。
“學(xué)習(xí)”與“同感”的標(biāo)記，堆疊分布在“點(diǎn)評(píng)資訊”水平線上方，“意見”與“疑問”的標(biāo)記，堆疊分布在“點(diǎn)評(píng)資訊”水平線下方。這樣，在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段，對(duì)這節(jié)課評(píng)價(jià)的肯定意見與否定意見就直觀地呈現(xiàn)在教師眼前，用鼠標(biāo)靠近或單擊某個(gè)“標(biāo)記”，該點(diǎn)上的點(diǎn)評(píng)意見會(huì)出現(xiàn)在屏幕上。
需要補(bǔ)充說明的是，如果教師因故沒有在現(xiàn)場(chǎng)觀課議課，事后可用終端登錄蘇格拉底平臺(tái)（http://sokrates.teammodel.org/exhibition/tbavideo#/），到蘇格拉底頻道上進(jìn)行觀課議課，方法與 APP 議課相同。一般校際遠(yuǎn)程教研，研究小組可以采用這種方式進(jìn)行。歷屆“醍摩豆杯智慧課堂創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賽”，專家就是用這種方式評(píng)課。聽課教師如果現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)不充分，事后亦可以通過遠(yuǎn)程補(bǔ)評(píng)。
⑵眾籌聽課本
這些“點(diǎn)評(píng)資訊”一鍵下載，即刻生成“議課報(bào)表”，即我們所說的“眾籌聽課本”。在自然狀態(tài)下，“眾籌聽課本”按照時(shí)間順序呈現(xiàn)具體的點(diǎn)評(píng)資訊，把蘇格拉底桌面上評(píng)課的“點(diǎn)子圖”文字化。眾籌聽課本中的點(diǎn)評(píng)資訊，可以按照“身份別”（注：“專家”和“觀課”兩種身份）、“內(nèi)容別”（注：學(xué)習(xí)、同感、建議、疑問四種類型）分類提取，還可以根據(jù)評(píng)點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)提取，如下圖所示。
二、APP 議課綜述實(shí)操舉隅
APP 觀課議課隨著一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束而結(jié)束，緊接著的智慧教研活動(dòng)，在授課教師教學(xué)反思之后，進(jìn)行 APP 議課綜述。
APP 議課綜述，就是對(duì)一節(jié)課點(diǎn)評(píng)資訊，分類進(jìn)行“整合”，具體的方法是 “合并同類項(xiàng)”，即按照“學(xué)習(xí)”、“同感”、“意見”、“疑問”四個(gè)方面（有時(shí)可以突出其中的某一兩個(gè)方面）提取相同和不同意見，做到求同存異。進(jìn)行 APP 議課綜述，要求內(nèi)容要聚焦，內(nèi)容要具體。但由于用 APP 議課時(shí)，受時(shí)間的限制， 議課教師只能往往用凝練的短語進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在進(jìn)行 APP 議課綜述時(shí)，可以打開某些時(shí)間段上的影片進(jìn)行回放，以便獲得更具體的信息，把評(píng)課內(nèi)容具體化。
下面以武漢智慧學(xué)區(qū)薛峰小學(xué)王苗老師四年級(jí)語文課《出塞》遠(yuǎn)距教學(xué) APP
議課為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行 APP 議課綜述。
⑴分類提取議課意見
打開“議課報(bào)表”，點(diǎn)擊如左圖所示的“倒三角”，出現(xiàn)一個(gè) APP 議課下拉框。在這里，AI 人工智能將所有議課意見按照下拉框中所示的類別分成“適當(dāng)”、“同感”、“新穎”、“學(xué)習(xí)”四類。
點(diǎn)擊“全選”去鉤，然后分別勾選“適當(dāng)”、“同感”、“新穎”、“學(xué)習(xí)”,表格中將分類出現(xiàn)議課意見，如下圖所示。
⑵分類議課意見綜述
以“適當(dāng)”類議課意見為例，進(jìn)行 APP 議課綜述：
教師向小組推送王晶齡兩首《出塞》教材（注：PPT），讓小組用批注的方法進(jìn)行互文閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)小組合作；小組批注教材，完成任務(wù)后用平板飛遞， 教師接收頁面后進(jìn)行作品觀摩，使地處兩校的兩個(gè)班的學(xué)生通過分享不同的批注進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)《出塞》中“人未還”原因的深層理解。在教學(xué)高潮處，教師創(chuàng)設(shè)情意、播放音樂，把學(xué)生帶入到家鄉(xiāng)親人盼望戍邊戰(zhàn)士早日歸來與家人團(tuán)聚的情境之中，讓學(xué)生產(chǎn)生“代入感”，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的災(zāi)難和不幸，感受詩
人對(duì)和平的渴望，達(dá)到“作者胸有境，入境始與親”的教學(xué)效果。
上述 APP 議課綜述涉及到了“教材呈現(xiàn)”（C）、“教學(xué)方法”（P）、“技術(shù)運(yùn)用”
（T）三個(gè)方面，言簡(jiǎn)意賅，這是 APP 議課綜述的基本要求。
聽課教師用手機(jī) APP 議課，由于時(shí)間和打字輸入的限制，只能用關(guān)鍵詞或短語簡(jiǎn)要表達(dá)自己當(dāng)時(shí)聽課的感受，自己當(dāng)時(shí)看得明白，但事后他人看時(shí)，可能覺得很抽象。因此，分類議課意見綜述，不能把分類議課意見匯總的內(nèi)容簡(jiǎn)單地相加，而是要結(jié)合“蘇格拉底桌面”具體時(shí)間點(diǎn)的“教學(xué)切片”，分類綜述議課意見。 三、APP 議課的特征
由于醍摩豆教育科技的加持，與傳統(tǒng)學(xué)科教研活動(dòng)相比，APP 議課具有以下四個(gè)方面的特征。
1.人人參與，充分表達(dá)
傳統(tǒng)教研活動(dòng)，是在研究課授課之后進(jìn)行的，由于時(shí)間的限制，并不是參會(huì)的每個(gè)教師都有發(fā)表自己觀課意見的機(jī)會(huì)。有時(shí)候礙于人際關(guān)系，一些真知灼見得不到充分表達(dá)，甚至說一些“違心的好話”或“正確的廢話”，不利于教學(xué)改進(jìn)。議課 APP 突破時(shí)間限制，讓每個(gè)教師以實(shí)名或化名的方式參與到觀課議課過程中，同時(shí)充分表達(dá)自己的真實(shí)想法。
2.即時(shí)打點(diǎn)，同步議課
聽課過程中，觀課教師運(yùn)用議課 APP 對(duì)某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“教材處理”（C）、 “教學(xué)方法”(P)、“技術(shù)運(yùn)用”(T),從“學(xué)習(xí)”、“同感”、“建議”、“疑問”四個(gè)面向的某一個(gè)方面“打點(diǎn)”，輸入自己的意見與建議。
⑴教師同步議課
在議課過程中，可能有不少教師對(duì)同一教學(xué)環(huán)節(jié)中的 T、P、C 有相同或不同的感受，進(jìn)行相同或不同的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)的“點(diǎn)子”，會(huì)在議課資訊的水平線上下進(jìn)行堆疊分布，體現(xiàn)議課的同步性，便于進(jìn)行議課意見的對(duì)照。
⑵議課與教學(xué)同步
APP 議課的過程是與課堂教學(xué)同步進(jìn)行的。一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，觀課議課亦即結(jié)束，教研活動(dòng)主持人可以直接進(jìn)行 APP 議課綜述，為后面蘇格拉底報(bào)告解讀與 TBL 教學(xué)專題研究贏得了時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)研究的深度與時(shí)效性。
3.智慧眾籌，成果眾創(chuàng)
運(yùn)用“眾籌聽課本”分類提取議課意見，進(jìn)行 APP 議課綜述，集中觀課議課教師、專家的意見，形成一個(gè)相對(duì)全面、客觀、公正、定性的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)思維中“眾籌眾創(chuàng)”的特征。
4.以師為本，專業(yè)引領(lǐng)
在有專家參與的 APP 議課中，專家議課與教師議課的類型有所區(qū)別。教師的議課是評(píng)價(jià)性的，重在參與和交流，表達(dá)真實(shí)見解，體現(xiàn)教師在智慧教研活動(dòng)中的主體作用；專家的評(píng)價(jià)是引領(lǐng)性的，重在優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)的提煉歸納和不足之處的透析，讓授課、議課教師從中受到啟發(fā)，體現(xiàn)專家在智慧教研中的主導(dǎo)作用。
