[摘要]“校本課綱”是教師基于醍摩豆教育科技，以課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情為依據(jù)，以課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為單位編制的校本化、結(jié)構(gòu)化、生成性的數(shù)字教學(xué)資源。按照學(xué)校課程類型，校本課綱可分為國家課程校本課綱、校本課程校本課綱、教師專業(yè)發(fā)展課程校本課綱。校本課綱按照數(shù)字資源的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用，分為目錄形態(tài)的校本課綱和應(yīng)用形態(tài)的校本課綱。目錄形態(tài)的校本課綱，由“自學(xué)內(nèi)容”、“學(xué)生練習(xí)”、“課堂教材”三個(gè)板塊數(shù)字資源構(gòu)成，以目錄的形式呈現(xiàn)三個(gè)板塊的資料數(shù)量；實(shí)踐形態(tài)的校本課綱，是由目錄形態(tài)的校本課綱自動(dòng)生成的IES云端“自學(xué)課堂”（學(xué)生端）和IES云端連接HiTeach3“互動(dòng)課堂”構(gòu)成(教師端），實(shí)現(xiàn)課程資源的“云”與“端”、線上自主學(xué)習(xí)、線下合作探究的無縫對接。校本課綱的建設(shè)對深化教學(xué)改革具有重要意義，能夠保持課程要素的一致性、有利于學(xué)校課程資源體系的形成、促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合、推動(dòng)課堂的深度變革、促進(jìn)教師共同體的形成。校本課綱的編制，包括單元課綱和課時(shí)課綱，要收集課程資源、創(chuàng)新集體備課、建立評審制度、加強(qiáng)校際合作。使用校本課綱，可以根據(jù)學(xué)生家庭技術(shù)環(huán)境差異，以及學(xué)校實(shí)際，對“自學(xué)課堂”教學(xué)資源，選擇完全使用、部分使用和不使用的方式。“校本課綱”，作為一個(gè)全新的課程概念，將成為智連環(huán)教學(xué)研究與發(fā)展之綱，對教學(xué)改革將起到“綱舉目張”的作用，成為我們進(jìn)入智慧課堂“下半場”的助推器。
[關(guān)鍵詞]課程綱要 校本課綱 校本課綱意義 校本課綱建設(shè)
[作者簡介]李紅路，武漢智慧學(xué)區(qū)總教練，醍摩豆智連環(huán)教學(xué)工作室掌門；劉彬，全球醍摩豆智慧教育研究院中國大陸地區(qū)秘書長。

當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)智慧課堂建設(shè)，大都從智能技術(shù)環(huán)境搭建、數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)模式建構(gòu)三個(gè)方面推進(jìn)。智能技術(shù)環(huán)境及其對應(yīng)的教學(xué)模式，因教育科技產(chǎn)品而異，體現(xiàn)在“高交互”與“大數(shù)據(jù)”功能的差異上，在相互借鑒中大有趨同之勢。但數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)卻無一例外遇到“瓶頸”。一是數(shù)量不足、質(zhì)量不優(yōu)，無法滿足日常教學(xué)需要；二是采用“拿來主義”，大都沒有經(jīng)過校本加工，不符合本校學(xué)生實(shí)際；三是數(shù)字化教學(xué)資源只是零散的“教”的資源（如教案、PPT課件、微課等），缺乏結(jié)構(gòu)性與生成性；四是數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)需要花費(fèi)教師較大精力，受到教師的抵制或敷衍。針對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的上述問題，醍摩豆智慧教育提出了“校本課綱”概念，刷新了“數(shù)字教學(xué)資源”的概念，并從技術(shù)架構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)生成三個(gè)方面推出“校本課綱”建設(shè)的舉措。


一、校本課綱的意蘊(yùn)

㈠校本課綱的內(nèi)涵
⒈ 什么是校本課綱
“校本課綱”全稱是“校本化課程綱要”，它是本校教師基于醍摩豆教育科技，以課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情為依據(jù)，以課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為單位編制的校本化、結(jié)構(gòu)化、再生性的數(shù)字化教學(xué)資源。
校本課綱按照課程的類型，可分為國家課程校本課綱、校本課程校本課綱，以及教師專業(yè)發(fā)展課程校本課綱。
登錄醍摩豆官網(wǎng)habook.com.cn，從IES/AClass ONE登入，輸入教師醍摩豆帳號（一般為手機(jī)號碼），即進(jìn)入醍摩豆IES“課程管理”頁面，點(diǎn)擊“教學(xué)資源”   “校本課綱”，進(jìn)入“課程大綱”頁面，即可新建課綱，或找到自己已建的校本課綱，進(jìn)行資源的增刪修改，或新增課綱內(nèi)容。
在推進(jìn)智慧課堂的過程中，學(xué)校一般會(huì)基于教育科技建構(gòu)體現(xiàn)本校文化特色的教學(xué)模式與校本課程，校本課綱作為實(shí)施校本教學(xué)模式與校本課程的數(shù)字教學(xué)資源，必然體現(xiàn)校本特色，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式與其他教學(xué)資源的內(nèi)容指向上。

⒉校本課綱的形態(tài)
校本課綱按照數(shù)字資源的結(jié)構(gòu)與應(yīng)用時(shí)機(jī)，分為目錄形態(tài)的校本課綱、應(yīng)用形態(tài)的校本課綱。
⑴目錄形態(tài)的校本課綱
校本課綱是以課時(shí)（語文學(xué)科可以是一篇課文）為單位，按照“自學(xué)內(nèi)容”、“學(xué)生練習(xí)”、“課堂教材”三個(gè)板塊上傳教學(xué)資源，形成目錄形態(tài)的校本課綱，如圖1所示。目錄形態(tài)的校本課綱，教學(xué)資源以目錄的形式儲存，課程內(nèi)容和資源類型與數(shù)量一目了然。

表1  校本課綱網(wǎng)頁上傳端內(nèi)容板塊

校本課綱內(nèi)容的每一個(gè)板塊，對應(yīng)著特定的數(shù)字化教學(xué)資源，如表2所示。

表2  校本課綱的內(nèi)容板塊對應(yīng)的數(shù)字資源
注：R是必用資源，其他為根據(jù)實(shí)際情況選用資源；在HTE格式下可編制練習(xí)補(bǔ)救題。

⑵應(yīng)用形態(tài)的校本課綱
上傳到IES云端校本課綱的數(shù)字資源（目錄形態(tài)的校本課綱），自動(dòng)重組生成應(yīng)用形態(tài)的校本課綱，包括學(xué)生端AClass ONE自學(xué)課堂，以及教師端HiTeach3互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源“云”與“端”、線上自主學(xué)習(xí)，線下合作探究的無縫連接。
如圖3所示。

圖1  生態(tài)形態(tài)的校本課綱

“自學(xué)課堂”是一種在線的前置性學(xué)習(xí)，IES連線HiTeach3教學(xué)，是線下的教學(xué)，兩者組合是一種典型的混合學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，這既代表了教學(xué)改革的方向，又能夠應(yīng)對“后疫情時(shí)代”的階段、局部性的“停課不停學(xué)”。
①自學(xué)課堂。
“自學(xué)內(nèi)容”與“學(xué)生練習(xí)”兩個(gè)板塊的數(shù)字資源，在醍摩豆IES云端自動(dòng)生成“自學(xué)課堂”，由六功能大板塊構(gòu)成，如圖2所示。

圖2  IES云端自學(xué)課堂及其六大功能模塊
自學(xué)課堂是學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的平臺。學(xué)生通過網(wǎng)頁，或手機(jī)、平板終端APP(AClassONE)登錄，按照Œvyz順序完成“基礎(chǔ)性自學(xué)任務(wù)”，根據(jù)教師的要求和自己的實(shí)際，可選擇性的閱讀vw內(nèi)容完成“拓展性自學(xué)任務(wù)”。

②互動(dòng)課堂
網(wǎng)頁端校本課綱三個(gè)板塊的數(shù)字資源，同時(shí)在智慧教室操作系統(tǒng)HiTeach3自動(dòng)生成“互動(dòng)課堂”，由“教學(xué)資源”、“評量測驗(yàn)”、“課堂教材”三部分構(gòu)成，供教師在教學(xué)現(xiàn)場使用，如圖3所示。其中，“教學(xué)資源”包括主要是教師用書、微課、教案、以及蘇格拉底影片鏈接；“評量測驗(yàn)”包括學(xué)習(xí)單和在線測評；“課堂教材”包括教師上課的課件（PPT/HTE等）

圖3 IES連線HiTeach3校本課綱及其三部分構(gòu)成

(二)校本課綱的意義
“校本課綱”不是簡單意義上的數(shù)字教學(xué)資源，除了為“教”提供課件教材，為“學(xué)”提供自學(xué)平臺外，還具有多重意義。
⒈ 保持課程要素的一致性
你要帶學(xué)生到哪里去（課程目標(biāo)）？你用什么帶學(xué)生到那里去（課程內(nèi)容）？你如何帶學(xué)生到那里去(方法、手段、資源)？你如何知道學(xué)生是否到那里去了（檢測評價(jià)）？課程四問，表達(dá)了課程四要素的一致性，即課程要素之間的匹配，是課程有效性的保障。校本課綱以特定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（單元課綱與課時(shí)課綱）與編寫規(guī)范（素養(yǎng)本位、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)）保持課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)四要素基于目標(biāo)的內(nèi)在一致性，成為課程有效實(shí)施的必要條件。
⒉ 有利于學(xué)校課程資源體系的形成
校本課綱的編制，便于學(xué)校進(jìn)行教學(xué)資源典藏，有利于學(xué)校形成統(tǒng)一的國家課程校本化的課程資源體系；如果學(xué)校在實(shí)施校本課程中也編制校本課綱，則有利于形成學(xué)校特色課程；如果教師在校本課綱的編制與使用中進(jìn)行改進(jìn)與積累，則有利于形成教師個(gè)性化的課程資源。
⒊ 促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合
編制校本課綱，必然思考學(xué)生學(xué)什么、教師教什么、技術(shù)用什么？教師基于醍摩豆教育科技在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行可視化表征、高交互教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及及時(shí)采集教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教法應(yīng)用的構(gòu)成要素而非組成部分，與教學(xué)深度融合，改變教學(xué)的形態(tài)（線上線下混合）、教學(xué)結(jié)構(gòu)（先學(xué)后教）、教學(xué)方式（數(shù)據(jù)決策）。
⒋ 推動(dòng)課堂教學(xué)的深度變革
校本課綱的編制與使用，對教學(xué)的深度變革具有多方面的推動(dòng)作用。其一，確保“教學(xué)-評價(jià)-診斷-補(bǔ)救”形成閉環(huán)，提高了教學(xué)的針對性與補(bǔ)救的及時(shí)性；其二，生成“教-學(xué)-研-管”數(shù)據(jù)生態(tài)，提高了教學(xué)各項(xiàng)工作決策的精準(zhǔn)性；其三，校本課綱的數(shù)據(jù)生成，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形態(tài)、教學(xué)方式的變革。
⒌促進(jìn)校教師共同體的形成
教師通過分工協(xié)作備課，共同完成校本課綱編制任務(wù)，做到眾籌、眾創(chuàng)、眾享，并以此為基礎(chǔ)開展同課教學(xué)（同課同構(gòu)、同課異構(gòu)）智慧教研活動(dòng)，有利于增強(qiáng)教研組的凝聚力和創(chuàng)造力，并形成共同的專業(yè)發(fā)展愿景，使教研組成為一個(gè)教師共同體，實(shí)現(xiàn)課綱共建、問題共研、資源共享、發(fā)展共好。

二、校本綱編制技術(shù)
以單元為單位編制校本課綱，包括“單元課綱”和“課時(shí)課綱”。
㈠單元課綱
單元課綱，主要是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和課程與教學(xué)理論為指導(dǎo)，以單元教材與教師用書為依據(jù)，提煉單元課程要素，保持單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)檢測與評價(jià)的一致性，由以下四個(gè)方面構(gòu)成。
⒈ 單元核心知識解讀
單元核心知識，是單元事實(shí)、概念性知識背后的學(xué)科思想方法，能夠發(fā)展學(xué)科能力，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的知識。單元核心知識解讀，要從學(xué)科教學(xué)論和心理學(xué)的角度界定核心知識的內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生操作的具體方法，以便在反復(fù)的練習(xí)中形成學(xué)科能力。語文的核心知識為單元“語文要素”，數(shù)學(xué)核心知識為單元“數(shù)學(xué)思考”。
⒉ 單元教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表
布盧姆目標(biāo)分類理論把教學(xué)目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級。其中，識記、理解、應(yīng)用是低階目標(biāo)，教學(xué)中需要夯實(shí)；分析、評價(jià)、創(chuàng)造是高階目標(biāo)，教學(xué)中需要關(guān)注。根據(jù)這一分類，制訂單元目標(biāo)雙向細(xì)目表，便于教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的標(biāo)高，并保持課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)、練習(xí)、測評之間的一致性。
⒊ 單元學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)圖
用思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)單元課時(shí)的核心知識教學(xué)要點(diǎn)，體現(xiàn)核心知識教學(xué)的層次性與整體性。
⒋ 單元教學(xué)檢測三向細(xì)目表
根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，從單元檢測試題、知識點(diǎn)、思維水平編寫單元教學(xué)檢測三向細(xì)目標(biāo)，并附錄《單元教學(xué)檢測試題》，保證單元教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)的一致性。
㈡課時(shí)課綱
課時(shí)課綱，是依據(jù)單元課綱的核心知識與教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目表，編寫單元不同課型的“自學(xué)課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及互動(dòng)課堂的課堂教材設(shè)計(jì)。
⒈ 自學(xué)課堂設(shè)計(jì)
⑴自學(xué)單
自學(xué)單，又叫自學(xué)任務(wù)單或?qū)W(xué)案，是學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的“線路圖”，由基礎(chǔ)性自學(xué)、探究性自學(xué)、質(zhì)疑問難三部分構(gòu)成，現(xiàn)以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科為例：
語文學(xué)科。完成識字、朗讀、理清文章脈絡(luò)、把握文章主要內(nèi)容等基礎(chǔ)性自學(xué)任務(wù)，不同年級要求可以有所不同；探究性自學(xué)任務(wù)，則指向?qū)ξ恼滤枷敫星榈捏w會(huì)，以及語文要素的教學(xué)內(nèi)容。質(zhì)疑問難，可以引導(dǎo)學(xué)生從“思想內(nèi)容的理解”與“表達(dá)方式的作用”兩個(gè)方面進(jìn)行提問。
數(shù)學(xué)學(xué)科?；A(chǔ)性自學(xué)內(nèi)容，主要是通過舊知復(fù)習(xí)，溝通新舊知識的聯(lián)系，確定新知識的生長點(diǎn)；探究性自學(xué)任務(wù)，主要是對新知識教材的閱讀與理解，要注意學(xué)法指導(dǎo)。質(zhì)疑問難多從概念的內(nèi)涵、計(jì)算的算理、解決問題的思路等方面引導(dǎo)學(xué)生提問。
⑵微課
微課是教師根據(jù)學(xué)生在自學(xué)課堂前置性學(xué)習(xí)中重點(diǎn)與難點(diǎn)而制作的微視頻（它不是教師教學(xué)的課件），其內(nèi)容因?qū)W科、課型而異。一般來講，可以是重難點(diǎn)講解、方法示范、實(shí)驗(yàn)/操作演示等，時(shí)間一般6-8分鐘。
⑶在線評測
在線評測是對學(xué)生在自學(xué)課堂前置性學(xué)習(xí)效果的檢測題，一般是標(biāo)準(zhǔn)化試題，由題干與選項(xiàng)構(gòu)成。選項(xiàng)一般有四個(gè)，正確答案可以是單選，也可以是多選，要注意干擾項(xiàng)(錯(cuò)誤選項(xiàng)中的“易錯(cuò)點(diǎn)”）的設(shè)定。編制標(biāo)準(zhǔn)化試題，要注明檢測的知識點(diǎn)與目標(biāo)分類。
⑷教師提問
教師提問是簡答題（非標(biāo)準(zhǔn)化試題），教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)與前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答，檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用。
⑸鏈接
提供相關(guān)背景資料或拓展資料（網(wǎng)頁、視頻、音頻等）的網(wǎng)址鏈接。
⑹文件夾
提供相關(guān)背景資料或拓展資料的文本、圖片。
⒉ 課堂教材設(shè)計(jì)
⑴TPC教案
課時(shí)TPC教案由“核心教學(xué)內(nèi)容分析”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)過程”三部分構(gòu)成（“板書設(shè)計(jì)”一般作為附錄）。
核心教學(xué)內(nèi)容分析。教材文本解讀，挖掘教材文本背后的學(xué)科思想方法，明確學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的著眼點(diǎn)。例如語文閱讀教學(xué)，要分析課文的“語文要素”教學(xué)；數(shù)學(xué)課教學(xué)，要分析課文背后的數(shù)學(xué)思考，等等。
教學(xué)目標(biāo)。一般基于學(xué)科素養(yǎng)，從知識、能力、情感三個(gè)方面制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的敘述，主語是學(xué)生，一般可以省略。認(rèn)識目標(biāo)（知識、能力）一般根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造）進(jìn)行描述。
教學(xué)過程。新知識教學(xué)，是在自學(xué)課堂前置性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念，一般由以下三個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成 。
①自學(xué)反饋。
通過呈現(xiàn)自學(xué)數(shù)據(jù)反饋、評價(jià)自學(xué)情況，進(jìn)行錯(cuò)題補(bǔ)救。在此基礎(chǔ)上梳理、聚焦核心問題。
②合作探究。
圍繞核心問題，設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是以小組為單位，進(jìn)行個(gè)人自學(xué)、小組互學(xué)、全班教學(xué)，由三部分構(gòu)成：
教材呈現(xiàn)。PPT/HTE呈現(xiàn)小組學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，設(shè)計(jì)要做到任務(wù)明確、要求具體，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的滲透與指導(dǎo)；
教學(xué)要點(diǎn)。在學(xué)生完成小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動(dòng)展示后，教師圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)、講解、示范內(nèi)容；
TPC建模。用圖片的格式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中技術(shù)運(yùn)用中的“三大基本功能”與“四大必殺技”模型，直觀地呈現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用的過程和T、P、C的深度融合。
③穿插練習(xí)。
在合作探究過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)鞏固性、應(yīng)用性的練習(xí)，強(qiáng)化知識理解和技能的掌握。
④檢測補(bǔ)救。
圍繞教學(xué)重點(diǎn)出示一組檢測題（事先設(shè)定正確答案），讓學(xué)生獨(dú)立完成后，教師打開答題正確率統(tǒng)計(jì)圖，確定要講解的內(nèi)容，然后打開錄屏功能，講解解題思路，形成錯(cuò)題補(bǔ)救影片“膠囊”。AI人工智能會(huì)自動(dòng)把補(bǔ)救影片“膠囊”推送到答題錯(cuò)誤學(xué)生的個(gè)人空間（AClass ONE），學(xué)生課后觀摩錯(cuò)題講解影片，完成學(xué)習(xí)補(bǔ)救，達(dá)到對知識的掌握。
⒊ PPT/HTE
PPT是教師的教學(xué)文本，醍摩豆智慧教育稱之為“課堂教材”，包括“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“音像圖片資源”、“重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容”，以及“課堂穿插性練習(xí)”等內(nèi)容構(gòu)成。其中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“學(xué)習(xí)要求”兩部分構(gòu)成，要求做到學(xué)習(xí)任務(wù)明確，學(xué)習(xí)要求具體。課堂教材一般用PPTX格式的PPT進(jìn)行制作，便于運(yùn)用HITeach3轉(zhuǎn)化為HTE格式。

三、校本課綱共建與使用
(一)校本課綱共建
⒈ 建立管理制度
學(xué)校要建立《校本課綱編寫規(guī)范》，包括《校本課綱編制流程》《校本課綱內(nèi)容核查表》《校本課綱評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《校本課綱評審制度》，確保校本課綱編寫的規(guī)范。
⒉ 收集課程資源
教研組分工協(xié)作，廣泛收集課程資源。一是購買與教材配套的《同步練習(xí)》《單元檢測》等教輔資料；二是盡可能多地收藏學(xué)科網(wǎng)站、課程資源網(wǎng)站，以及學(xué)科教學(xué)視頻網(wǎng)站，利用下載工具下載網(wǎng)站中相關(guān)的教案、課件、電子教材等課程資源，形成校本課綱的數(shù)字資源包。
⒊ 夯實(shí)集體備課
集體備課要遵循《校本課綱編寫規(guī)范》，在解讀教材文本，確定核心教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作進(jìn)行自學(xué)課堂、課堂教材設(shè)計(jì)。
⒋ 加強(qiáng)校際合作
相對于傳統(tǒng)備課，校本課綱編寫的工作量要大得多。因此加強(qiáng)校際合作，讓多所學(xué)校同年級學(xué)科教研組教師分工任命進(jìn)行校本課綱編制，既可以匯集更多的智慧與資源，也能夠通過任務(wù)分解減輕教師工作負(fù)擔(dān)。
(二)校本課綱的使用
IES云端的課程資源生成學(xué)生端的“自學(xué)課堂”和教師端的“校本課綱”，并可以設(shè)置共享的對象與權(quán)限。學(xué)校使用校本課綱的差異體現(xiàn)在IES云端“自學(xué)課堂”的運(yùn)用上。鑒于當(dāng)前不同地區(qū)學(xué)生家庭技術(shù)環(huán)境條件的差異，“自學(xué)課堂”校本課綱的使用可以有三種不同水平。
⒈ 完全使用。使用完整的“自學(xué)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
⒉ 部分使用。只使用校本課綱中“自學(xué)課堂”的基本內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。
自學(xué)單  （必用）
微課    （選用）
在線檢測（可選）
⒊ 不使用。如果學(xué)生家庭不具備在線學(xué)習(xí)的技術(shù)環(huán)境，教師可以不使用“自學(xué)課堂”校本課綱資源，只使用課堂教材進(jìn)行線下教學(xué)。

結(jié)語：綱舉目張
醍摩豆“校本課綱”，作為一個(gè)全新的課程概念，將成為智連環(huán)教學(xué)研究與發(fā)展之綱，以其獨(dú)特的數(shù)字資源的重組生成性和運(yùn)用的便捷性，無縫連接課前、課中、課后的智慧學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及基于可視化、高交互、大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)活動(dòng)，形成醍摩豆AI智慧學(xué)校共享的課程資源、教學(xué)模式與生本理念，對教學(xué)改革起到“綱舉目張”的作用，并不斷刷新我們對課程資源，以及信息技術(shù)與課程深度融合的理解，成為我們進(jìn)入智慧課堂研究與改革“下半場”的助推器。
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