數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)結(jié)構(gòu)變革深度學(xué)習(xí)
——“332”翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)施
李紅路 韓芳
[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂2.0是在人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷涌現(xiàn)的背景下，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂1.0的弊端而提出教學(xué)概念，與教育信息化2.0的要求一脈相承。學(xué)術(shù)界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂2.0的研究并不充分，已有的研究從“翻轉(zhuǎn)課堂2.0要義”、“翻轉(zhuǎn)課堂2.0的要素”、“翻轉(zhuǎn)課堂2.0的特征”三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。本文在上述共識(shí)的基礎(chǔ)上，以武漢市翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)驗(yàn)為背景，以深度學(xué)習(xí)為取向，以薛峰小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，建構(gòu)了“332”翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式，并從“建構(gòu)智能技術(shù)環(huán)境”、“重構(gòu)學(xué)校文化生態(tài)”、“開發(fā)TPCK培訓(xùn)課程”、“規(guī)劃切實(shí)可行推進(jìn)線路”三個(gè)方面提出翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)施策略。
[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂2.0 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng) 結(jié)構(gòu)變革 深度學(xué)習(xí)
[作者簡(jiǎn)介]李紅路，武漢智慧學(xué)區(qū)總教練，智連環(huán)教學(xué)工作室掌門；韓芳，武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)校長。
致謝：本文撰寫得到武漢市教育科學(xué)研究院現(xiàn)代信息技術(shù)中心雷剛主任，和信息技術(shù)教研員丁軍老師的指導(dǎo)，在此謹(jǐn)表謝忱。 翻轉(zhuǎn)課堂2.0是在人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷涌現(xiàn)的技術(shù)環(huán)境下，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂1.0的弊端而提出教學(xué)概念，與教育信息化2.0的理念與要求，以及信息化2.0環(huán)境下深度學(xué)習(xí)取向的課堂變革趨勢(shì)一脈相承，成為智慧教學(xué)的范式。武漢市于2018年在全國率先進(jìn)行區(qū)域翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)驗(yàn)，并將其納入“武漢市智慧教育示范區(qū)建設(shè)（2019-2022）”方案，作為“六大行動(dòng)”之“實(shí)施中小學(xué)課堂革命行動(dòng)”。為了將“革命”進(jìn)行到底，有必要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂2.0的“前生今世”進(jìn)行分析，在文獻(xiàn)研究與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)在當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式。
一、問題的提出
（一）核心概念
⒈翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classrom)是學(xué)生通過課前教師推送的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源（音視頻、數(shù)字化教材等）進(jìn)行自學(xué)，回到課堂后與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的這一概念，是在互聯(lián)網(wǎng)Web1.0環(huán)境下產(chǎn)生的，因而也稱為翻轉(zhuǎn)課堂1.0。
⒉翻轉(zhuǎn)課堂2.0
翻轉(zhuǎn)課堂2.0，是在互聯(lián)網(wǎng)Web2.0環(huán)境下，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂1.0知識(shí)教學(xué)局限性和“認(rèn)知天花板”現(xiàn)象而提出的概念，指的是借助云資源和大數(shù)據(jù)技術(shù)，將教學(xué)任務(wù)中知識(shí)的傳遞移到課堂外，讓學(xué)生基于終端和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，充分利用課堂上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決、創(chuàng)造性思維、高水平推理和批判性思維能力等教育目標(biāo)。
（二）研究的背景
⒈深度學(xué)習(xí)取向的課堂變革
當(dāng)前，以發(fā)展學(xué)生高階思維為目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)受到學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的普遍關(guān)注，成為信息化2.0環(huán)境下課堂變革的目標(biāo)取向與發(fā)展趨勢(shì)。深度學(xué)習(xí)，是在AI人工智能和DT大數(shù)據(jù)技術(shù)環(huán)境下，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過合作探究解決自學(xué)中遇到的問題，并圍繞學(xué)科主題開展主題學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深度理解，發(fā)展學(xué)生高階思維和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂2.0在技術(shù)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)目標(biāo)上，與深度教學(xué)一脈相承，為深度教學(xué)提供基本的操作范式。
⒉武漢市翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)驗(yàn)
武漢市教育科學(xué)研究院于2018年9月在所屬53所中小學(xué)開展“翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容是“通過大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的運(yùn)用，推進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的深刻變革”，具體體現(xiàn)為技術(shù)的“五個(gè)應(yīng)用”：大數(shù)據(jù)與人工智能等新技術(shù)應(yīng)用、優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)和應(yīng)用、（技術(shù)）教學(xué)應(yīng)用和學(xué)習(xí)應(yīng)用、教學(xué)數(shù)據(jù)的分析應(yīng)用[1] 該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)教育部2018年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目，獲批開展《武漢市翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體》研究，并于2019年4月組建“武漢市中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體”，實(shí)驗(yàn)學(xué)校擴(kuò)大到55所。 [2]翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)驗(yàn)如何向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“革命性”的變革，需要進(jìn)行總結(jié)與反思。
（三）要解決的問題
⒈提高理論認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)與翻轉(zhuǎn)課堂2.0的特征，理解翻轉(zhuǎn)課堂2.0的價(jià)值取向、技術(shù)環(huán)境，結(jié)構(gòu)要素，明確實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂2.0對(duì)教師信息素養(yǎng)與教學(xué)核心能力的要求。
⒉建構(gòu)教學(xué)模式。建構(gòu)基于人工智能與大數(shù)技術(shù)環(huán)境，符合中小學(xué)分科教學(xué)、班級(jí)授課特征，指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式。
⒊開發(fā)培訓(xùn)課程。開發(fā)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂2.0教師必備技術(shù)素養(yǎng)與教學(xué)核心能力的TPCK(整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）培訓(xùn)課程。 二、研究綜述
“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”概念由三江學(xué)院劉邦奇教授首次于2015年在論文中提出，主要觀點(diǎn)是：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用， 翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)平臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用也呈現(xiàn)新的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，從單向的教學(xué)視頻向互動(dòng)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)習(xí)工具向?qū)W習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間拓展，從教學(xué)支撐平臺(tái)向有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。以此為依托，翻轉(zhuǎn)課堂已從初始的“教學(xué)視頻應(yīng)用和教學(xué)流程的顛倒”，走向“技術(shù)支持的學(xué)習(xí)和教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”，進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂 2.0時(shí)代[3]。劉邦奇教授于2015年5月6日在《江蘇教育報(bào)》第4版撰文《翻轉(zhuǎn)課堂2.0：教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革趨勢(shì)》，從促進(jìn)技術(shù)支持下的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂2.0的特點(diǎn)。
中國知網(wǎng)2015-2020年“翻轉(zhuǎn)課堂2.0”的文獻(xiàn)總數(shù)計(jì)20篇，年度分布如下圖所示。其中有7篇是關(guān)于大學(xué)SPOC課程的翻轉(zhuǎn)課堂，8篇是高(職)教專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂，與中小學(xué)密切相關(guān)的論文只有5篇。
已有的研究大抵可以聚焦三個(gè)主題，綜述如下： ㈠翻轉(zhuǎn)課堂2.0要義
隨著各種新技術(shù)的廣泛應(yīng)用及教學(xué)流程的顛倒，技術(shù)與教學(xué)深度融合，促使課堂教學(xué)過程中的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)發(fā)生改變，知識(shí)內(nèi)化的方式、教學(xué)模式、教學(xué)理念均發(fā)生了顛覆性的變化，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)出更加豐富和深刻的內(nèi)涵。有代表性的觀點(diǎn)還有：
⒈翻轉(zhuǎn)課堂2.0是教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的變革[4]：
⒉翻轉(zhuǎn)課堂2.0是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂1.0的進(jìn)一步升華，是一種創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的智慧學(xué)習(xí)，是融合翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)客教育的新型教學(xué)范式[5]。
⒊翻轉(zhuǎn)課堂2.0學(xué)習(xí)以大數(shù)據(jù)環(huán)境為基礎(chǔ)，教學(xué)過程重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與運(yùn)用[6]。
⒋ 翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式的核心內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生生成數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念倡導(dǎo)下，學(xué)生正在成為教學(xué)內(nèi)容共同創(chuàng)造者，而不是被動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容消費(fèi)者[7]。 ㈡翻轉(zhuǎn)課堂2.0的要素
祝智庭教授提出翻轉(zhuǎn)課堂2.0“創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)”的理念，提煉出了翻轉(zhuǎn)課堂2.0的七個(gè)關(guān)鍵要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、效果評(píng)估，其內(nèi)容與要求如下表所示[8]： 
上表中的七個(gè)要素，從目標(biāo)到內(nèi)容、方法，再到效果，都聚焦于“創(chuàng)造”，與翻轉(zhuǎn)課堂2.0“為創(chuàng)造而學(xué)，為創(chuàng)造而教”的理念相呼應(yīng)。 
㈢翻轉(zhuǎn)課堂2.0的特征
⒈功能目標(biāo)：創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)
已有的研究，都將翻轉(zhuǎn)課堂2.0的價(jià)值與目標(biāo)定位于“創(chuàng)造”與“深度學(xué)習(xí)”。有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂1.0是第一次逆序創(chuàng)新,具有“形變意義”,再造教學(xué)流程,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新;翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)現(xiàn)了第二次逆序創(chuàng)新,具有“質(zhì)變意義”,能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新潛能[9]；同類觀點(diǎn)還有：翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，從簡(jiǎn)單的“時(shí)序重構(gòu)”走向?qū)W生內(nèi)在的“深度學(xué)習(xí)” [10]。
⒉技術(shù)環(huán)境：人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)
根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂是否基于云平臺(tái)完成學(xué)習(xí)過程、是否基于移動(dòng)學(xué)習(xí)針對(duì)性地完成知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)，可把翻轉(zhuǎn)課堂分為第一代翻轉(zhuǎn)課堂和第二代翻轉(zhuǎn)課堂。第二代翻轉(zhuǎn)課堂完全借助大數(shù)據(jù)平臺(tái)推薦的教學(xué)數(shù)據(jù)資源，借助各種移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)[11]；翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開技術(shù)的支持,基于技術(shù)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂得到迅速發(fā)展的根本動(dòng)因和依據(jù)； 翻轉(zhuǎn)課堂正隨著技術(shù)的發(fā)展進(jìn)入新的階段[12]，人工智能（AI）與大數(shù)據(jù)(DT）技術(shù)成為翻轉(zhuǎn)課堂2.0標(biāo)配技術(shù)環(huán)境。
⒊結(jié)構(gòu)變革：學(xué)習(xí)中心的“雙主”教學(xué)
實(shí)現(xiàn)教育信息化的宏偉目標(biāo)，要有效利用信息化教學(xué)環(huán)境去變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)—主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)[13]。翻轉(zhuǎn)課堂2.0借助人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，重構(gòu)學(xué)習(xí)中心的“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)方式的深刻變革。
⒋教學(xué)內(nèi)容：數(shù)字化生成
翻轉(zhuǎn)課堂 2. 0 教學(xué)模式的核心內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生生成數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容。教師會(huì)要求學(xué)生利用信息技術(shù)創(chuàng)建可重復(fù)使用的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，即將課堂項(xiàng)目主題所面臨問題的成功解決方案以視頻與幻燈片的形式制作并展示出來，這些教學(xué)內(nèi)容被整合在課程資源線上平臺(tái)，以適合班上其他同學(xué)觀看與理解，亦為課程資源的構(gòu)建與更新提供了富有活力的知識(shí)內(nèi)容，使得圍繞課程而組建學(xué)習(xí)共同體的群體智力得到提升[14]。
⒌學(xué)習(xí)方式：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高階學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂2．0教學(xué)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為了實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)意”到“創(chuàng)造”的跨越，開始主動(dòng)學(xué)習(xí)基本知識(shí)和基本概念，在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用、分析和綜合，最終達(dá)成創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，即“創(chuàng)造”的目的。在這個(gè)過程中．學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明晰、聚焦，形成一種明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)[15]；翻轉(zhuǎn)課堂 2.0 更強(qiáng)調(diào)基于多種技術(shù)支撐平臺(tái)和豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，通過開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題探究，培養(yǎng)學(xué)生探索新知、解決問題和創(chuàng)新的能力[16]。項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題探究、主題學(xué)習(xí)等，都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的、需要高階思維參與的高階學(xué)習(xí)活動(dòng)。
對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂2.0觀點(diǎn)上述三個(gè)方面的觀點(diǎn)做進(jìn)一步聚焦，可知，翻轉(zhuǎn)課堂2.0的建構(gòu)與實(shí)施，要以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，以重置教學(xué)時(shí)序?yàn)槭侄?，以促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)變革為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力為取向。 三、教學(xué)建模
基于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與特征的理解，立足于武漢市部分醍摩豆AI智慧學(xué)校的智能技術(shù)環(huán)境，建構(gòu)了“332”翻轉(zhuǎn)課堂2.0模式，結(jié)構(gòu)流程如下圖所示。
㈠教學(xué)理念
以學(xué)習(xí)中心教學(xué)理論為依據(jù)，以IES云平臺(tái)為支撐，以教學(xué)大數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)化原理建構(gòu)“三個(gè)課堂”——自學(xué)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、補(bǔ)救課堂，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的三次內(nèi)化與教學(xué)的兩個(gè)翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力發(fā)展。
⒈知識(shí)的三次內(nèi)化。在自學(xué)課堂中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)法指導(dǎo)微課進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第一次內(nèi)化（淺層次內(nèi)化）；在翻轉(zhuǎn)課堂中通過“解決問題-主題學(xué)習(xí)-項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的進(jìn)階，在合作探究與教師的講解中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第二次內(nèi)化（深層次內(nèi)化）；在補(bǔ)救課堂中通過觀看人工智能推送的補(bǔ)救視頻，完成教師推送的針對(duì)性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第三次內(nèi)化（個(gè)性化內(nèi)化）。
⒉教學(xué)的兩個(gè)翻轉(zhuǎn)。第一個(gè)翻轉(zhuǎn)是由知識(shí)教學(xué)向解決問題翻轉(zhuǎn)。學(xué)生在解決問題（主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)）的過程中建構(gòu)知識(shí)的意義，領(lǐng)悟知識(shí)背后的學(xué)科思想方法；第二個(gè)翻轉(zhuǎn)是由低階思維向高階思維翻轉(zhuǎn)。教學(xué)中在解決問題的基礎(chǔ)上，捕捉學(xué)生生成性資源，形成學(xué)習(xí)主題，以討論或頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，或形成拓展性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行較長時(shí)段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 ㈡功能目標(biāo)
⒈提高成績(jī)。通過“三個(gè)課堂”的教學(xué)-評(píng)價(jià)-診斷-補(bǔ)救，確保“教-學(xué)-評(píng)”的一致性，提高學(xué)生的“掌握水平”與全班的達(dá)標(biāo)率。
⒉發(fā)展能力。通過技術(shù)賦能學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、自學(xué)能力、合作能力和元認(rèn)知能力。
⒊促進(jìn)創(chuàng)新。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，發(fā)展以創(chuàng)新為取向的高階思維。 ㈢技術(shù)環(huán)境
⒈云。醍摩豆IES云平臺(tái)，具有數(shù)字化資源儲(chǔ)存、教學(xué)行為計(jì)算與交互功能。依托IES云平臺(tái)可以搭建“自學(xué)課堂”，建立“云班級(jí)”,以及校本課綱(校本化的數(shù)字教學(xué)資源)。
⒉網(wǎng)。依托智慧校園移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)，對(duì)智能教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用及其所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。
⒊端。教學(xué)終端由醍摩豆智慧教室操作系統(tǒng)HiTeach、學(xué)生終端平板電腦和IRS答題器，教師終端HiTA三部分構(gòu)成，在wifi環(huán)境下實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接,發(fā)揮其高交互與大數(shù)據(jù)功能。 ㈣教學(xué)結(jié)構(gòu)
⒈自學(xué)課堂
自學(xué)課堂是一種在線的前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自學(xué)完成知識(shí)的第一次內(nèi)化。
“自學(xué)課堂”是在IES云端搭建的學(xué)生自學(xué)空間，由六個(gè)“學(xué)習(xí)模塊”構(gòu)成，如下圖所示。
學(xué)生“按圖索驥”，按照自學(xué)任務(wù)單的要求，充分運(yùn)用教師提供的數(shù)字化資源，完成自學(xué)任務(wù)，生成自學(xué)數(shù)據(jù)。
自學(xué)內(nèi)容。一般由教師上傳“自學(xué)任務(wù)單”，以及與此相關(guān)的文檔、圖片資料。自學(xué)任務(wù)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，一般分為“基礎(chǔ)性自學(xué)”、“探究性自學(xué)”、“質(zhì)疑發(fā)帖”三部分。
學(xué)法指導(dǎo)微課。由教師根據(jù)自學(xué)內(nèi)容制作的學(xué)法指導(dǎo)微課，呈現(xiàn)方式是教師以學(xué)生的身份示范自學(xué)過程，然后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
鏈接。教師上傳的拓展性學(xué)習(xí)資源的鏈接網(wǎng)址，便于學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)或項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
自我練習(xí)。教師上傳的自學(xué)鞏固性練習(xí)。學(xué)生下載后用電腦完成上傳即可（亦可打印，手寫完成，然后拍照上傳）。
在線檢測(cè)。教師上傳的自學(xué)檢測(cè)題，以選擇題為主（教師預(yù)設(shè)正確答案），兼顧簡(jiǎn)答題。學(xué)生完成檢測(cè)后提交，人工智能批閱，產(chǎn)生答題正確率數(shù)據(jù)。
討論社區(qū)。完成在線檢測(cè)后，學(xué)生可以在討論社區(qū)對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問，或發(fā)帖討論自己認(rèn)為有價(jià)值的主題。
⒉翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂指的是完成自學(xué)課堂任務(wù)后，在智慧教室里進(jìn)行的“先學(xué)后教”的教學(xué)，其核心是聚焦自學(xué)課堂中的問題，進(jìn)行“解決問題”的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂以解決問題為核心的合作-探究學(xué)習(xí)， 以及主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的第二次內(nèi)化。
⑴自學(xué)反饋。課前，教師在后臺(tái)查看學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)，包括自學(xué)完成進(jìn)度、自我練習(xí)情況、在線檢測(cè)正確率、提問及發(fā)帖情況等。開課伊始，教師要用可視化自學(xué)數(shù)據(jù)，反饋學(xué)生自學(xué)課堂完成情況，并以小組為單位從完成率、正確率、提問發(fā)帖參與率三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。
⑵聚焦問題。用表格或條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)學(xué)生提問和發(fā)帖進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦教學(xué)核心問題與討論主題，形成“數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容”。
⑶解決問題。圍繞核心問題進(jìn)行合作探究，在認(rèn)識(shí)沖突處運(yùn)用“二次作答”技術(shù)，在學(xué)習(xí)差異處運(yùn)用“差異推送”技術(shù)、在多元思考處運(yùn)用“作品觀摩”技術(shù)，在學(xué)習(xí)示范處用“智慧助教”技術(shù)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)知識(shí)的意義領(lǐng)會(huì)到創(chuàng)意洞見，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展高階思維。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)解決問題過程中的課堂生成和學(xué)生發(fā)帖主題，聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，或了解知識(shí)在社會(huì)生活中的廣泛運(yùn)用，拓展學(xué)生認(rèn)知視野；或分析、解決自己學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性情感能力。如果有可能，可以在主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)科綜合，形成研究項(xiàng)目，進(jìn)行課外較長時(shí)段（至少2周）的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，解決真實(shí)復(fù)雜情境中的問題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。
⑷當(dāng)堂練習(xí)。在解決問題和主題學(xué)習(xí)之后，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行一定量的基礎(chǔ)練習(xí)和變式練習(xí)，作為對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，亦是對(duì)解決問題能力的檢測(cè)。當(dāng)堂練習(xí)要開啟HiTeach智能錄影系統(tǒng)，用“IRS即問即答”的方式進(jìn)行。
⑸錯(cuò)題講解。錯(cuò)題講解有兩種方式。第一種是“測(cè)驗(yàn)反饋式”，即學(xué)生用IRS即問即答完成全部練習(xí)后，教師逐題反饋答題正確率數(shù)據(jù)，對(duì)錯(cuò)誤率高的習(xí)題進(jìn)行講解；第二種“即做即講式”，即做一題，講一題（根據(jù)正確率數(shù)據(jù)決定是否講解）。錯(cuò)題講解結(jié)束后，講解錄影視頻上傳。人工智能會(huì)根據(jù)學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)，將教師講解內(nèi)容定制發(fā)送（只發(fā)學(xué)生錯(cuò)題講解視頻）到自學(xué)課堂學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)空間。
需要說明的是，翻轉(zhuǎn)課堂的五個(gè)基本環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，需要1-2課時(shí)完成（不包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)）。有時(shí)候，當(dāng)堂練習(xí)與錯(cuò)誤講解要在第2課時(shí)才能完成。
⒊補(bǔ)救課堂
補(bǔ)救課堂是一種掌握學(xué)習(xí)。它是由學(xué)生在課外（家里）通過登錄個(gè)人自學(xué)課堂空間，觀看教師錯(cuò)題講解視頻后，完成教師推送的針對(duì)性練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的第三次內(nèi)化（內(nèi)化課堂上沒有理解的內(nèi)容），達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的要求。 ㈤教學(xué)策略
翻轉(zhuǎn)課堂2.0由教學(xué)大數(shù)據(jù)聯(lián)通的自學(xué)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、補(bǔ)救課堂三個(gè)板塊構(gòu)成，雖然彼此關(guān)聯(lián)，但各自承擔(dān)著不同功能，需要開發(fā)不同的教學(xué)策略。
⒈自學(xué)課堂的自學(xué)能力培養(yǎng)策略
自學(xué)課堂是翻轉(zhuǎn)課堂2.0的“偵察兵”。學(xué)生在自學(xué)課堂完成自學(xué)任務(wù)，相當(dāng)于為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行“火力偵察”，讓學(xué)情的“碉堡”得以暴露，課堂教學(xué)圍繞“問題”進(jìn)行“定向打擊”。鑒于自學(xué)課堂的重要性，我們從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)能力。
⑴自覺意識(shí)。自學(xué)課堂，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。這種自覺來自于學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)（為誰而學(xué)）和目標(biāo)（要到哪里去）意識(shí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)可以通過樹立典型、建立制度、分享經(jīng)驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。
⑵自律習(xí)慣。學(xué)生在線自學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生自律的習(xí)慣，例如只登錄自學(xué)課堂個(gè)人空間，不瀏覽無關(guān)網(wǎng)站；在個(gè)人空間學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)帖，要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，并使用文明用語，不發(fā)表偏激言論，等等。
⑶自主能力。自主能力體現(xiàn)在對(duì)自學(xué)路徑的選擇和學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性上。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，可以根據(jù)自己的實(shí)際，在自學(xué)課堂六個(gè)學(xué)習(xí)模塊中選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑。例如，學(xué)優(yōu)生可選擇“導(dǎo)學(xué)案—自我檢測(cè)—閱讀鏈接—質(zhì)疑發(fā)帖”的路徑自學(xué)，把自學(xué)重點(diǎn)放在“閱讀鏈接”，以便進(jìn)行知識(shí)拓展；而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則可以選擇“導(dǎo)學(xué)案—學(xué)法指導(dǎo)微課—自我練習(xí)—自我檢測(cè)”路徑，完成基本自學(xué)任務(wù)即可。教師可設(shè)計(jì)“自學(xué)課堂進(jìn)階表”，讓學(xué)生立足當(dāng)下水平選擇適合的學(xué)習(xí)路徑，并向高階學(xué)習(xí)路徑努力。
⒉翻轉(zhuǎn)課堂的高階思維教學(xué)策略
翻轉(zhuǎn)課堂是高階思維的“主陣地”。翻轉(zhuǎn)課堂2.0的解決問題與主題學(xué)習(xí)，要發(fā)展學(xué)生高階思維，有三個(gè)必要條件：
⑴開放性問題與高階學(xué)習(xí)活動(dòng)
開放性的問題指的是沒有唯一答案，或有多種解題思路的問題。教師在聚焦自學(xué)課堂的提問時(shí)，要設(shè)計(jì)開放性提問，組織學(xué)生在解決問題中開展“評(píng)價(jià)-分析性”活動(dòng)、“創(chuàng)造-綜合性”活動(dòng)、“情境-應(yīng)用”性活動(dòng)[17]等高階學(xué)習(xí)活動(dòng)。
⑵運(yùn)用“四大必殺技”
“四大必殺技”中的二次作答、差異推送、作品觀摩，融高交互與大數(shù)據(jù)功能為一體，通過驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生高階思維的（詳見P7前文“翻轉(zhuǎn)課堂”解決問題論述），而智慧助教的“即時(shí)影像”評(píng)價(jià)功能，將小組學(xué)習(xí)的照片和微視頻回貼到大屏，可以激發(fā)小組深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。
⑶采用“回音”話語模式
IRE/IRF話語模式（發(fā)起提問I-學(xué)生應(yīng)答R-教師反饋E/評(píng)價(jià)F)，仍然是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流話語方式。在這種對(duì)話模式中，話輪轉(zhuǎn)換的主題權(quán)（發(fā)起提問I,反饋E或評(píng)價(jià)F)都是教師，學(xué)生只是被動(dòng)應(yīng)答，只適用于封閉問題的教學(xué)。在開放性的問題及其高階學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要運(yùn)用“回音”（Revoicing）話語模式，即教師不直接對(duì)學(xué)生的話語內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，而是通過重復(fù)、改述、擴(kuò)展、宣告的方式重構(gòu)學(xué)生的話語內(nèi)容以反饋給學(xué)生[18]，引導(dǎo)學(xué)生深度理解，發(fā)展學(xué)生高階思維。
⒊補(bǔ)救課堂的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略
補(bǔ)救課堂是學(xué)困生掌握知識(shí)的“補(bǔ)給站”。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。因而，一些對(duì)新知識(shí)掌握有困難的學(xué)生，需要更多的學(xué)習(xí)時(shí)行和更適切的教師指導(dǎo)。因而，補(bǔ)救課堂就成了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“補(bǔ)給站”，他們可以通過回看教師錯(cuò)題講解視頻，并完成針對(duì)性的練習(xí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的水平。同時(shí)，教師也可以利用補(bǔ)救課堂給學(xué)優(yōu)生適量推送綜合練習(xí)，提高他們的解決問題的能力。 ㈥評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
從“三個(gè)課堂”的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、教師指導(dǎo)以及達(dá)標(biāo)水平研制“332”翻轉(zhuǎn)課堂2.0評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如下表所示。
⒈評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
⒉評(píng)價(jià)方法
本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施采用“等級(jí)賦值”法。10個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目按照優(yōu)、良、合格、不合格四個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別用字母A、B、C、D表示，賦值為A=5、B=4、C=3、D=2。綜合評(píng)分取10個(gè)項(xiàng)目加權(quán)平均分，四舍五入后代換成相應(yīng)等級(jí)。 四、實(shí)施策略 ㈠創(chuàng)建智能技術(shù)環(huán)境
翻轉(zhuǎn)課堂2.0的實(shí)施，有賴于人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)環(huán)境的支撐，需要優(yōu)化與重構(gòu)學(xué)校信息技術(shù)軟硬件設(shè)施。
⒈改造校園移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，擴(kuò)容增流，使校園wifi能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的要求；
⒉用好區(qū)域?yàn)閷W(xué)校定制的標(biāo)配設(shè)施與資源，并適時(shí)更新，做到優(yōu)質(zhì)資源校際共享。
⒊三是創(chuàng)造條件適度引進(jìn)先進(jìn)的智慧教室操作系統(tǒng)與云平臺(tái)，成為學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)驗(yàn)特配的設(shè)施。 ㈡重構(gòu)學(xué)校文化生態(tài)
以翻轉(zhuǎn)課堂2.0為抓手促進(jìn)教學(xué)形態(tài)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式變革，除了課堂內(nèi)部要素（技術(shù)、課程、教師、學(xué)生）的優(yōu)化與重組之外，更需學(xué)校文化為之提供精神“給養(yǎng)”。
⒈營建班級(jí)合作文化。進(jìn)行班級(jí)文化與學(xué)習(xí)小組建設(shè)，開展合作技能教育，營造一心向?qū)W、互幫互學(xué)的合作文化；
⒉建設(shè)教師研究文化。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂2.0研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，運(yùn)用自主研修、同伴互助、專家引領(lǐng)等方式，不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的研究意識(shí)、協(xié)同意識(shí)，培養(yǎng)教師崇尚教學(xué)研究、崇尚實(shí)踐創(chuàng)新的風(fēng)氣，形成崇研尚創(chuàng)的研究文化。
⒊確定課改價(jià)值文化。確定翻轉(zhuǎn)課堂2.0核心地位，以翻轉(zhuǎn)課堂2.0的研究與實(shí)施推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革。通過理論學(xué)習(xí)、專家講座、經(jīng)驗(yàn)分享、課堂觀摩等方式，深度理解翻轉(zhuǎn)課堂2.0學(xué)生中心的教學(xué)理念和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、結(jié)構(gòu)變革的基本特征與深度學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，內(nèi)化為教師信奉的教學(xué)價(jià)值，并以此形成教學(xué)的新常規(guī)，打造教學(xué)的新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教學(xué)改革與創(chuàng)新的價(jià)值引領(lǐng)。
⒋創(chuàng)新教學(xué)管理文化。進(jìn)行教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度創(chuàng)新，建立《翻轉(zhuǎn)課堂2.0研究日制度》、《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)日統(tǒng)計(jì)周反饋制度》、《翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)問題診斷與反思制度》、《翻轉(zhuǎn)課堂2.0實(shí)驗(yàn)班教師工作績(jī)效評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)制度》等，用制度激發(fā)、維持和促進(jìn)教師課改的積極性、創(chuàng)造性與持續(xù)性； ㈢開發(fā)TPCK進(jìn)階課程
實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂2.0，對(duì)教師的教學(xué)觀念、技術(shù)素養(yǎng)、教法應(yīng)用能力，帶來了較大的挑戰(zhàn)。為此，我們?cè)趯＜业闹笇?dǎo)下，以教育部《中小學(xué)教師技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》（2014）和《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展》（2020）為依據(jù)，開發(fā)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Teachnological Pedagogical Content Knowledge TPCK)進(jìn)階課程。TPCK進(jìn)階課程分初級(jí)、中級(jí)和高級(jí),與翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)核心技能相對(duì)應(yīng)。
⒈TPCK初級(jí)課程。包括“學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”（CK）、“教學(xué)方法知識(shí)”（PK）、“信息技術(shù)知識(shí)”（PK）。初級(jí)課程與翻轉(zhuǎn)課堂2.0的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是核心教學(xué)內(nèi)容與高階學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。
⒉TPCK中級(jí)課程。包括學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（PCK）,以及基于技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容表征知識(shí)(TCK)，如知識(shí)的情境化、可視化表征；基于技術(shù)的教法應(yīng)用知識(shí)(TPK)，如四大必殺技。中級(jí)課程與翻轉(zhuǎn)課堂2.0的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是問題情境創(chuàng)設(shè)及解決問題過程中四大必技增強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)深度思考。
⒊TPCK高級(jí)課程。包括基于技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(TPCK)——翻轉(zhuǎn)課堂2.0自學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂TPC教學(xué)設(shè)計(jì)、補(bǔ)救課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，以及TPC教學(xué)專題研究，對(duì)應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂2.0的綜合能力。高階課程是對(duì)初、中級(jí)課程知識(shí)與技能的綜合，只能通過TPC教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，即做中學(xué)。TPC專題研究，包括四大專題：技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)科合作學(xué)習(xí)、技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)科高階思維、技術(shù)如何促進(jìn)學(xué)科教法應(yīng)用與創(chuàng)新、技術(shù)如何支持學(xué)科課型教學(xué)。每個(gè)專題研究都要堅(jiān)持T、P、C三位一體，但研究可以側(cè)重T、P、C的某一個(gè)方面。
TPCK進(jìn)階課程資源發(fā)布在教師端“IES自學(xué)課堂”云平臺(tái)，實(shí)施學(xué)分制評(píng)價(jià)。教師按照自己的實(shí)際情況確定培訓(xùn)課程的起點(diǎn)與進(jìn)度，自行進(jìn)行課程進(jìn)階，學(xué)校組織階段性的課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。 ㈣規(guī)劃切實(shí)可行線路
翻轉(zhuǎn)課堂2.0推進(jìn)線路，是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“課改地圖”，是校長課改“方法論”的具體體現(xiàn)，它是學(xué)?；诩扔械募夹g(shù)環(huán)境、教師隊(duì)伍素養(yǎng)、干部課改領(lǐng)導(dǎo)力等因素，確定改革突破口與階段性實(shí)施項(xiàng)目的。以武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)薛峰小學(xué)為例，學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂2.0，經(jīng)歷了如下的歷程：
從這個(gè)歷程中，我們可以看到學(xué)校是如何選擇翻轉(zhuǎn)課堂2.0的突破口與階段性推進(jìn)項(xiàng)目的。
⒈翻轉(zhuǎn)課堂2.0的突破口
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的重要標(biāo)志，也是教學(xué)改革越不過的一個(gè)“鐵門檻”。為此，學(xué)校在2017年9月-2017年12月，以合作學(xué)習(xí)為突破口，進(jìn)行班級(jí)文化與學(xué)習(xí)小組建設(shè)，建立一心向?qū)W、互幫互學(xué)的學(xué)風(fēng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)技能教育。
⒉翻轉(zhuǎn)課堂2.0階段性實(shí)施項(xiàng)目
⑴以“名師研學(xué)”為支撐性培訓(xùn)項(xiàng)目
鑒于教師隊(duì)伍的實(shí)際，學(xué)校在2018年2月到2018年7月，開展“名師研學(xué)”活動(dòng)，通過名師經(jīng)典課例的學(xué)習(xí)，汲取名師學(xué)科教學(xué)智慧與合作學(xué)習(xí)方法，提升教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。
⑵以“技術(shù)+”為改革性研究項(xiàng)目
根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想方法，我們對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了三次技術(shù)化改革。一是運(yùn)用醍摩豆教育科技改造經(jīng)典合作學(xué)習(xí)，形成技術(shù)支持下的合作學(xué)習(xí)模式（TBL教學(xué)模式），相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂1.0水平；二是疫情期間，學(xué)校用釘釘直播+TBL,發(fā)揮了TBL教學(xué)高交互的優(yōu)勢(shì)，借助釘釘直播平臺(tái)，解決師生在線互動(dòng)問題，形成E-TBL教學(xué)模式，相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂1.5水平；三是疫情之后，學(xué)校啟動(dòng)課改T2.0(技術(shù)2.0環(huán)境下的課改），以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)，借助IES云平臺(tái)，打造IES自學(xué)課堂與補(bǔ)救課堂，使課前、課中、課后數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、無縫對(duì)接，并以單元為單位進(jìn)行數(shù)字化課程資源的校本課綱建設(shè)，形成了翻轉(zhuǎn)課堂2.0的雛形。在專家的指導(dǎo)下，提煉了“三個(gè)課堂、兩次翻轉(zhuǎn)、三次內(nèi)化”的“323”翻轉(zhuǎn)課堂2.0教學(xué)模式。
在推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂2.0的過程中，支撐性的培訓(xùn)項(xiàng)目和改革性的研究項(xiàng)目是交替進(jìn)行的，兩個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。推進(jìn)有線路，翻轉(zhuǎn)課堂2.0研究與改革才會(huì)有方向；階段有項(xiàng)目，翻轉(zhuǎn)課堂2.0的推進(jìn)才能漸入佳境。
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