用數(shù)據(jù)回答混合式學(xué)習(xí)“三問”
成都師范銀都紫藤小學(xué) 黃敏麗 趙芡
經(jīng)歷了一輪全員線上教學(xué)后，成都師范銀都紫藤小學(xué)回歸教育本質(zhì)，聚焦素養(yǎng)提升，理性思考再出發(fā)，探索建構(gòu)更成熟的常態(tài)化混合學(xué)習(xí)模式，用數(shù)據(jù)探索并回答混合式學(xué)習(xí)的三個(gè)原問：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎么樣？
第一，學(xué)什么？數(shù)據(jù)優(yōu)化課程資源。要實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)建構(gòu)、資源精選優(yōu)化、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)反饋，校本資源平臺(tái)的建設(shè)尤為重要。學(xué)校整合國(guó)家、地區(qū)優(yōu)質(zhì)課程資源，開發(fā)校本特色課程，構(gòu)建校本云端智慧課綱。課綱里主要有三類資源：一是用技術(shù)平臺(tái)采集的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，如課堂電子筆記和錄播課例作為線上學(xué)習(xí)資源；二是對(duì)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行切點(diǎn)分析，通過評(píng)量數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)線上學(xué)案任務(wù)式菜單式資源；三是課堂互動(dòng)、線上學(xué)習(xí)、綜合測(cè)評(píng)等反饋數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)除了可為教學(xué)評(píng)價(jià)提供多維度參考，還可為學(xué)生成長(zhǎng)畫像，學(xué)生可進(jìn)行自主選單學(xué)習(xí)。校本智慧課綱還可進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)校際和區(qū)域資源共享，探索“區(qū)塊鏈”式課綱平臺(tái)的共建。
第二，怎么學(xué)？數(shù)據(jù)交互雙線學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)不僅要建立模式，還應(yīng)該常態(tài)開展，內(nèi)化為學(xué)生基本的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。學(xué)校以“預(yù)學(xué)—自測(cè)—共學(xué)—反饋—補(bǔ)救”五個(gè)環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)閉環(huán)：學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)選擇資源進(jìn)行自學(xué)；完成自學(xué)測(cè)評(píng)；測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)自動(dòng)反饋；教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂共學(xué)時(shí)進(jìn)行差異化分組學(xué)習(xí)，或針對(duì)共性問題進(jìn)行合作探究，提高課堂共學(xué)實(shí)效。課后，學(xué)生的作業(yè)不是檢測(cè)與鞏固，而是線上個(gè)性化延展學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更為精準(zhǔn)高效。
第三，學(xué)得怎么樣？數(shù)據(jù)畫像成長(zhǎng)軌跡。學(xué)習(xí)方式的改變，最終指向?qū)W生綜合素養(yǎng)提升，也必然推動(dòng)評(píng)價(jià)方式的變革。及時(shí)、自動(dòng)生成的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，并非單一的甄選評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，而是指向多維度的學(xué)科素養(yǎng)。每一課的檢測(cè)題都會(huì)涵蓋該課主要知識(shí)點(diǎn)，并在一定程度上體現(xiàn)出“知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析和綜合”的認(rèn)知層次梯度，自動(dòng)生成對(duì)應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)雷達(dá)圖，不僅反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，還能比對(duì)班級(jí)整體水平。教師通過分析數(shù)據(jù)，借助教學(xué)補(bǔ)救功能，個(gè)性化推送資源，實(shí)現(xiàn)差異化教與學(xué)的雙重建構(gòu)。
以上內(nèi)容來源于《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年02期微論精選，僅作分享交流用。著作權(quán)歸原作者所有，若轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處。
