借助信息技術手段提升校本教研效益
成都師范銀都紫藤小學 馬宏韜 黃麗霞
成都師范銀都紫藤小學將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入校本教研之中，利用信息技術手段有效激發(fā)教師作為教研主體的學習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)多維度、跨時空的互動交流，有效提升校本教研效益。
借助個人學習空間，個性定制教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學校教師利用學校教研平臺的個人學習空間，根據(jù)TPACK (整合技術的學科教學知識)能力框架，從學科內(nèi)容知識、教學法知識和技術知識三個方面，以及學科教學知識、整合技術的學科內(nèi)容知識、整合技術的教學法知識、整合技術的學科教學知識四個角度，對自己的專業(yè)發(fā)展進行水平描述和規(guī)劃。再借助個人學習空間中的分享技術，生成個人和全校教師規(guī)劃的數(shù)據(jù)畫像。雷達圖、直方圖等多種直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，顯示出教師個人教育教學水平在團隊中的相對位置，幫助教師明確個人規(guī)劃對于推動校本教研發(fā)展的意義，便于教師對自我規(guī)劃進行合理調(diào)整，激發(fā)教師作為教研主體的內(nèi)生學習動力。
利用智慧教研平臺，實現(xiàn)教研過程的多維互動交流。借助教學行為大數(shù)據(jù)采收平臺，對校本教研的課堂教學數(shù)據(jù)進行切片式記錄，并生成師生的教學行為影片。參與校本研修的教師既可以利用手機端評課App與教研課例同步進行聽評課，又可以通過在線觀看教學影片進行觀課記錄，整個參研過程線上線下混合進行。聽評課結束后，智慧教研平臺一鍵導出每一位參研者的聽評課記錄，并且按照校本教研規(guī)劃中擬定的四個觀測點(學生學習、教師教學、課堂性質(zhì)及課堂文化)進行自動匯流、統(tǒng)計分析，形成每一位參研者智慧的大數(shù)據(jù)聽課記錄本。開展基于證據(jù)的聽評課，既有理性文字對教學目標達成的客觀記錄與評析，又有圖片記錄教學中的精彩瞬間，更有視頻再現(xiàn)一個個真實的教學情境。在多維互動的教研交流中，每一句評析推論皆有印證，每一位教師都彼此關聯(lián)，參研教師點燃彼此智慧，拉動思考引擎，校本教研不斷走向縱深。(注:本篇作者為第十五期“教科研課題研究及論文寫作高級研修班”學員)。
以上內(nèi)容來源于《中國教育學刊》2021年02期微論精選，僅作分享交流用。著作權歸原作者所有，若轉(zhuǎn)載請注明出處。
