借助信息技術(shù)手段提升校本教研效益
成都師范銀都紫藤小學(xué) 馬宏韜 黃麗霞
成都師范銀都紫藤小學(xué)將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融入校本教研之中，利用信息技術(shù)手段有效激發(fā)教師作為教研主體的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)多維度、跨時空的互動交流，有效提升校本教研效益。
借助個人學(xué)習(xí)空間，個性定制教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校教師利用學(xué)校教研平臺的個人學(xué)習(xí)空間，根據(jù)TPACK (整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識)能力框架，從學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識三個方面，以及學(xué)科教學(xué)知識、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識、整合技術(shù)的教學(xué)法知識、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識四個角度，對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行水平描述和規(guī)劃。再借助個人學(xué)習(xí)空間中的分享技術(shù)，生成個人和全校教師規(guī)劃的數(shù)據(jù)畫像。雷達(dá)圖、直方圖等多種直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)方式，顯示出教師個人教育教學(xué)水平在團(tuán)隊中的相對位置，幫助教師明確個人規(guī)劃對于推動校本教研發(fā)展的意義，便于教師對自我規(guī)劃進(jìn)行合理調(diào)整，激發(fā)教師作為教研主體的內(nèi)生學(xué)習(xí)動力。
利用智慧教研平臺，實現(xiàn)教研過程的多維互動交流。借助教學(xué)行為大數(shù)據(jù)采收平臺，對校本教研的課堂教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行切片式記錄，并生成師生的教學(xué)行為影片。參與校本研修的教師既可以利用手機(jī)端評課App與教研課例同步進(jìn)行聽評課，又可以通過在線觀看教學(xué)影片進(jìn)行觀課記錄，整個參研過程線上線下混合進(jìn)行。聽評課結(jié)束后，智慧教研平臺一鍵導(dǎo)出每一位參研者的聽評課記錄，并且按照校本教研規(guī)劃中擬定的四個觀測點(學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)及課堂文化)進(jìn)行自動匯流、統(tǒng)計分析，形成每一位參研者智慧的大數(shù)據(jù)聽課記錄本。開展基于證據(jù)的聽評課，既有理性文字對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的客觀記錄與評析，又有圖片記錄教學(xué)中的精彩瞬間，更有視頻再現(xiàn)一個個真實的教學(xué)情境。在多維互動的教研交流中，每一句評析推論皆有印證，每一位教師都彼此關(guān)聯(lián)，參研教師點燃彼此智慧，拉動思考引擎，校本教研不斷走向縱深。(注:本篇作者為第十五期“教科研課題研究及論文寫作高級研修班”學(xué)員)。
以上內(nèi)容來源于《中國教育學(xué)刊》2021年02期微論精選，僅作分享交流用。著作權(quán)歸原作者所有，若轉(zhuǎn)載請注明出處。
