混合式學習是促進課堂教學重構的新路徑
廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院 湯少冰
把線下學習方式的優(yōu)勢和線上數(shù)據(jù)化或網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來的混合式學習能促進課堂教學的重構，真正實現(xiàn)“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的氣息”。
一是促進教學價值觀的重構。教學價值觀反映了教師為什么而教的觀念?；旌鲜綄W習打破了線下單一的學習空間，更利于教學價值觀的重構,促使教師在教學中更多地關注培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用，促進學生思維方式的轉變。
二是促進教學內容的重構?；旌鲜綄W習的內容除了書本知識，教師還可按育人價值實現(xiàn)的需要，將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。線上豐富的學習資源，尤其是由聲音、文字、圖像構成的動態(tài)教學資源更能滿足學生個性化學習及自主學習的需求。
三是促進教學方式的重構。混合式課堂教學形式更多樣化。如隨時挑人、即時反饋統(tǒng)計圖、小組合作、互動互評等形式，使課堂成為師生、生生之間互動交往的舞臺。課堂不只是學生知識學習及訓練的場所，而成為引導學生合作、交流、探究知識的場所;課堂不再是教師教學行為模式化、單一化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
四是促進教學流程的重構。在混合式教學流程中，線上線下相結合，把以教為主的傳統(tǒng)教學流程轉變?yōu)槿蝿镇寗?、情境?chuàng)設、課前先學、微課自學、在線檢測、協(xié)作學習、互動互評等新的教學流程，從而實現(xiàn)從以教師為中心向以學生為中心的轉移。
五是促進教學關系的重構。和諧的教學關系應是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動。混合式學習使教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成學生學習的組織者、參與者、指導者、促進者，課堂教學由“教師教”向“學生學”轉變，教學重點由“傳授知識”向“教學生學會自主學習”轉變，師生關系由“教與被教”向“教學相長”轉變。
六是促進教學評價的重構?；旌鲜浇虒W中，教師能否恰當?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學媒體，是否有效地組織學生線上線下、課前課后學習已成為教學評價的重要指標，這就促使人們由過去主要評價教師的“如何教，教得如何”向重點評價學生的“如何學，學得如何”轉變，由注重教師的板書、講解、教材使用的評價，向注重學習方法的指導、學生合作學習組織和信息技術應用能力的評價轉變。
以上內容來源于《中國教育學刊》2020年10期微論精選，僅作分享交流用。著作權歸原作者所有，若轉載請注明出處。
