動態(tài)與案例
大數(shù)據(jù)時代課堂形態(tài)變革的挑戰(zhàn)與策略
大數(shù)據(jù)時代課堂形態(tài)變革的挑戰(zhàn)與策略 ——以成都市溫江區(qū)鵬程小學校“三立”課堂為例 成都市溫江區(qū)鵬程小學校 王剛 發(fā)表于《教育科學論壇》2021年第12期 [摘要]在教育的核心素養(yǎng)與信息化2.0交匯的新時代，成都市溫江區(qū)鵬程小學?；谌斯ぶ悄芘c大數(shù)據(jù)技術環(huán)境，確立發(fā)展學習核心能力的目標，重組與優(yōu)化教學要素，建構“三立”課堂教學模式，促進課堂形態(tài)變革，使其呈現(xiàn)以學習為中心、以大數(shù)據(jù)為驅動、教學時空混合等特征。繼而通過班級文化與學習小組建設、教師能力結構與發(fā)展方式變革、學校管理與評價的變革，匯聚教學改革的力量，推動教學轉型。 [關鍵詞]課堂形態(tài)；課堂變革；教學轉型；“三立”課堂
當前教育正處于核心素養(yǎng)與信息化2.0交匯的“新時代”，課堂變革的環(huán)境條件遭遇百年未遇之變局，亟須方法論的重構引領方法的創(chuàng)新，方可走出當前課改的低迷狀態(tài)。成都市溫江區(qū)鵬程小學校在全面總結近20年以來新課改經(jīng)驗的基礎上，提出以“三立”課堂建設為抓手，以課堂形態(tài)變革促進教學轉型的課改思路，在實踐中不斷豐富其內涵，并進行課改方法的持續(xù)創(chuàng)新，將其形成“新時代”課改方法論，以此引領學校課改沿著正確的方向推進。 一、研究的背景與問題提出 ⒈研究的背景 《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，標志著課堂教學改革進入“大數(shù)據(jù)時代”。隨著人工智能、云計算與大數(shù)據(jù)技術涌入課堂，課堂教學面臨著時序的重置與空間的變化，并由此帶來包含時空結構、教學結構、學習方式、師生關系等在內的課堂形態(tài)變革與教學轉型。其中，一個最為顯著的變化是教學過程伴隨著數(shù)據(jù)與資源的流動。大數(shù)據(jù)驅動的教學，并由此生成的多種課堂形態(tài)，成為大數(shù)據(jù)時代課堂變革的技術環(huán)境與改革的基本走向。 ⒉問題的提出 成都市溫江區(qū)鵬程小學在智慧校園建設中引進了醍摩豆（TEAM MODEL）教育科技，提出了“三立”課堂立學、立能、立品的改革愿景。智能的教學技術環(huán)境，學習素養(yǎng)取向的教學改革目標，決定著學校的課改必須實現(xiàn)方法論的創(chuàng)新：其一，在微觀層面，如何做到技術（T）、教學方法（P）與學科教學內容（C）深度融合，即TPC三位一體，用技術帶動教學內容、教學方式與課堂形態(tài)變革？其二，在中觀層面，如何做到課堂變革與班級建設同步推進，實現(xiàn)班課同構形成改革合力，用學習組織變革推動學習方式與課堂形態(tài)變革？其三，在宏觀層面，如何做到課堂變革與學校文化生態(tài)雙向建構，為課堂變革提供制度保障與精神給養(yǎng)，用學校文化變革推動？ 二、變革策略 ㈠課堂建模：促進課堂形態(tài)變革 課改改課，通過課堂建模與教學核心目標的重構，促進教學要素的重新組合，進而促進課堂形態(tài)變革。 ⒈建構“三立”課堂教學模式 學校引進醍摩豆教育科技，實現(xiàn)智慧教室全覆蓋，建構了基于人工智能與大數(shù)據(jù)技術環(huán)境的“三立”課堂教學模式（如下圖所示），體現(xiàn)了一種全新的教學形態(tài)，具有以下三個方面的特征。 
⑴以學習為中心 教學過程以學習活動為主線，由自學生疑、合學求解、群學爭鋒、固學增能、驗學反饋五個基本環(huán)節(jié)構成，體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂多種學習方式與高階思維活動，具有自主性、體驗性、合作性、競爭性、實踐性特征。 ⑵以數(shù)據(jù)為驅動 整個教學過程體現(xiàn)了“數(shù)據(jù)流動”，每一步的教學既有數(shù)據(jù)生成，又基于數(shù)據(jù)決策進行精準教學與因材施教，使教學具有精準性、個性化特征。 ⑶線上線下混合 教學過程以IES云平臺聯(lián)結課前、課中與課后，使教學在時空上具有線上線下混合與開放性特征。
⒉培養(yǎng)學習核心能力 學習核心能力是“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”之小學生“學會學習素養(yǎng)”的核心構成，是學生終身學習與發(fā)展必備的基本技能。鵬程小學校根據(jù)學生實際，提出了六大學習核心能力模型，如下圖所示。 ⑴“學以致知”基礎性的學習能力：傾聽能力、表達能力 傾聽能力是學生將教師與同學表達的信息在頭腦中轉換成意義的能力，它由傾聽過程中的對表達內容的注意力與辯析構成，可以通過“聽-說”、“聽-思”、“聽-記”、“聽-評”的方式進行訓練。 表達能力是指學生用語言，輔之以圖表、動作把自己的觀點、情感表現(xiàn)出來，讓聽者理解的能力，由表達觀點與表達方式構成。教學過程中要訓練學生表達的準確性、簡潔性、生動性、多樣性與創(chuàng)造性。 ⑵“學以致思”的高階學習能力：評價能力、質疑能力 評價能力是指學生按照一定的標準對他人的學習狀態(tài)與學習結果進行分析評判的能力，由對評價對象的理解與評價技能構成。教學中可以訓練學生根據(jù)一定的評價標準對評價對象進行評價，評價的本方法有“對標評價法”、“錯誤分析法”、“優(yōu)點欣賞法”、“創(chuàng)意點評法”。 質疑能力是指學生在教學過程中對文本或他們的觀點產生疑難或懷疑而提出問題的能力，由質疑意識與質疑技能構成。教學過程中，教師要培養(yǎng)學生質疑的意識，掌握“疑點”的規(guī)律，并教授學生質疑的方法：比較質疑、類比質疑、推理質疑、反例質疑、批判質疑。 ⑶“學以致用”實踐能力：爭鋒能力與實踐能力 爭鋒能力指個人或小組在學習競賽性學習中挑戰(zhàn)致勝的能力，由競爭意識與致勝技能構成。教學中要設計競賽性學習活動，教授學生求異、創(chuàng)新、超越等挑戰(zhàn)致勝技能。 實踐能力是學生動手操作發(fā)現(xiàn)知識的能力和運用知識解決問題的能力，由動手操作與分析、綜合等高階思維技能構成。教學中要創(chuàng)設問題情境，引導學生操作發(fā)現(xiàn)與解決問題，發(fā)展學生的實踐能力。 ㈡聚合力量，推動教學轉型 ⒈班改：為教學提供精神給養(yǎng) 班改改班。班級與小組是學習組織，是學生學習與生活的共同體。其中， 班級的價值觀念、規(guī)章制度、物質環(huán)境構成學生學習與生活的文化生態(tài)，為學生的學習提供“精神給養(yǎng)”；學習小組是學習活動的基本組織，學生通過對小組學習活動的參與，實現(xiàn)知識建構和“角色認同”。 ⑴班級環(huán)境文化建設班級標牌。班級標牌是班級的顯著標志，也是班級對外宣傳的窗口，是班級文化的表征。每個班都制作電子班牌，呈現(xiàn)班級風采、班主任簡介、班級愿景，動態(tài)呈現(xiàn)小組簡介。動態(tài)呈現(xiàn)的內容可以即時進行更新，對小組具有激勵作用。
墻壁文化。我們將教室內墻壁合理布局，劃分成成三大文化區(qū)域：“班級文明公約”、“風采展”，以及“三立”課堂文化圖解。“三立”課堂文化圖解內容包括：“三立”課堂的定義、“三立”課堂的愿景、“三立”課堂的內涵、“三立”課堂的三大目標、“三立”課堂的五大學習方式、“三立”課堂教學模型圖、“三立”課堂新常規(guī)、“三立”課堂合作學習話術、“學習金字塔”，是一套關于“三立”課堂的價值體系，在潛移默化中影響著學生的認知與行為。 ⑵學習小組建設 學習小組的組建要遵循“組內異質、組間同質”的原則。“組內異質”，指的是綜合考慮學生成績、能力、性別、個性等因素， 進行混合編組。學習小組組建后，進行學習小組建設是一個長期的任務，有大量細致的工作要做，職取好組名、做好做好組牌、角色分工、培訓小組長、小組評價，等等。 ⒉師改：發(fā)展教學綜合能力 師改改師，要改變教師發(fā)展的路徑與發(fā)展的方式，培養(yǎng)適應新時代教學改革所必備的教學綜合能力。所謂“教學綜合能力”，指的是整合技術的“教學設計能力”、“教法應用能力”與“教學研究能力”，在傳統(tǒng)的教學能力上增加了一個技術維度，使其更具復雜性與綜合性。 ⒈團隊攻關培養(yǎng)課改協(xié)作能力 課堂變革不能單兵作戰(zhàn)，必須聚焦問題進行團隊攻關，通過專題研究培養(yǎng)教研組教師課改的協(xié)作能力。為此，我們我們對傳統(tǒng)教研活動進行了結構化改造。具體來說，將原來單維度的“教材教法研究”，改造為多維度的“學習核心能力專題研究”。教研組研究專題由“年級+學科+內容領域+學習能力”四部分構成，例如“小學中年級閱讀教學中學生質疑能力培養(yǎng)策略研究”。完成一個學習核心能力專題研究，要從“相應年齡段學生心理特征”（學習能力屬于心理范疇）、“學習核心能力的構成要素”、“學科內容領域特點”、“教學的有效策略”四個維度展開，只有團隊分工協(xié)作才能完成。 ⒉一課四研，提升教學綜合能力 教師的教學綜合能力，包括教材文本解讀與教學設計能力、精準把握學情的以學定教能力、基于技術的教法應用能力，以及教學問題求解、數(shù)據(jù)實證的教學研究能力。為此，我們建構了教研組專題研究“一課四研”的模型，包括：教材教法研究、學情研究、學習能力研究、教學數(shù)據(jù)研究。其中教學數(shù)據(jù)研究，是在教材教法、學情起點、學習能力發(fā)展三個方面建立相關關系，通過數(shù)據(jù)建模，提出教學改進的意見。 ⒊校改：增強教學改革創(chuàng)新的動力 校改改校，即通過學校制度與文化的頂層設計與改革創(chuàng)新，不斷增強學校教學改革創(chuàng)新的動力，讓教學改革得以穩(wěn)健、持續(xù)地進行下去。為此，我們從學校的制度機制上確立促進課堂形態(tài)變革的“校改”策略。 ⑴堅守一個理念 堅持改革，認準課改，學校確立課改一個基本理念是“讓課改在學校真實發(fā)生”。課改不是口號，也不是文字游戲，更不是辦學面子，而是教育者理念的改變，課堂育人方式的改變、是教與學方式的改變，是師生生存方式的改變。首先是教師教學方式的改變，要注重啟發(fā)和喚醒學生對知識背后的思想方法，及其價值的認識，以培養(yǎng)他真正的想象力和對問題的質疑能力。 ⑵堅持兩個標準 為了促進課改向縱深發(fā)展、高階發(fā)展，學校進行教學評價創(chuàng)新，制訂了課堂教學兩個評價標準。 一是《課堂形態(tài)創(chuàng)新標準》。課堂的變革一定是課堂形態(tài)的創(chuàng)新。我們從“課堂的空間結構”、“課堂的角色和要素”、“課堂的師生關系”以及“整合技術的教與學方式”等方面研制《課堂形態(tài)創(chuàng)新標準》，引導教師通過課堂形態(tài)變革推進教學結構與教學方式變革。 二是《教學質量提升標準》。教學改革最終必須促進教學質量的提高。因此，我們從“教學理念的彰顯度”、“教學目標的實現(xiàn)度”、“教材應用的合理度”、“技術運用的融合度”，以及“學生感覺的舒適度”五個方面研制了《教學質量提升標準》，作為課堂變革的風向標。 
