發(fā)行編號：HB20220126C    日期：2022年01月26日   作者：吳權(quán)威Power Wu  

相對于傳統(tǒng)課堂舉手反饋，在生生用平板智慧教室里，師生互動型態(tài)改變，學(xué)生端可以同步反饋數(shù)據(jù)，隨時會生成大量師生互動數(shù)據(jù)。HiTeach 5數(shù)據(jù)互動區(qū)是處理師生互動數(shù)據(jù)的工作區(qū)，應(yīng)用數(shù)據(jù)互動區(qū)之統(tǒng)計圖表與教學(xué)決策應(yīng)用，可以促進師生互動之質(zhì)量與效能，擴大關(guān)注范圍，更精準掌握每一個小組和個人。

課堂實時數(shù)據(jù)決策能力，是導(dǎo)入生生用平板時最需要協(xié)助教師增能的部分，也是幫助教師從傳統(tǒng)課堂，數(shù)位轉(zhuǎn)型到智慧課堂的數(shù)字化教學(xué)關(guān)鍵能力。在智慧課堂中，設(shè)計互動、任務(wù)、測驗等提問活動時，要關(guān)注所產(chǎn)生之有效互動數(shù)據(jù)，促進有效教學(xué)決策，如圖1之有效循環(huán)。

圖1：提問、數(shù)據(jù)與決策之有效循環(huán)

 

  一、數(shù)據(jù)互動之統(tǒng)計圖表與教學(xué)決策關(guān)系

當使用HiTeach發(fā)起互動活動，學(xué)生利用Web IRS (或者實體遙控器的IRS反饋裝置)進行實時反饋后，數(shù)據(jù)互動區(qū)之功能按鈕和顯示狀態(tài)如圖2，包括A.設(shè)定答案、B.重新作答、C.翻牌、D.圓餅圖、E.長條圖、F.作答狀態(tài)和G.排列方式等。

圖2：數(shù)據(jù)互動區(qū)

上述功能按鈕之組合應(yīng)用和教學(xué)決策應(yīng)用關(guān)系如圖3，說明如下：
A.設(shè)定答案功能：尚未設(shè)定答案時，長條圖顯示為多種顏色，已經(jīng)設(shè)定答案時，長條圖顯示為綠色+紅色，綠色代表正確答案，紅色代表錯誤答案。
B.重新作答功能：可選擇清除紀錄或保存紀錄，保存紀錄時可呈現(xiàn)多次互動數(shù)據(jù)之比較圖表。
C.翻牌功能：分為依照座號、依照分組和依照選項等三種排列方式。
D.圓餅圖功能：分為答對率圓餅圖和分組答對率圓餅圖。
E.長條圖功能：分為垂直長條圖、分組堆棧圖、分組垂直長條圖、分組答對率長條圖等四種呈現(xiàn)方式。其中垂直長條圖，可顯示變更作答長條圖。
F.作答狀態(tài)：尚未輸入答案的學(xué)生編號顯示為藍色，已經(jīng)輸入答案的編號顯示為紅色。
G.排列方式功能：設(shè)定分組的課程名單，可以選擇依照座號排列或依照分組排列。

上述功能之數(shù)據(jù)互動組合應(yīng)用，產(chǎn)生不同類型統(tǒng)計圖表，可以作為課堂教學(xué)決策的工具，例如：智慧挑人、二次作答、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、記分、挑送教材、進行個人思考、小組討論、全班討論、教師講解等。

圖3：數(shù)據(jù)互動區(qū)之統(tǒng)計圖表與教學(xué)決策關(guān)系圖
 

  二、數(shù)據(jù)互動區(qū)之統(tǒng)計圖表類型
對照圖3之關(guān)系圖，把相關(guān)統(tǒng)計圖表類型畫面整理如下，方便隨時查看與選擇應(yīng)用。

(一)、學(xué)生號碼排列方式

圖4：學(xué)生號碼排列方式


(二)、垂直長條圖

圖5：垂直長條圖

(三)、分組堆棧圖

圖6：分組堆棧圖

(四)、分組垂直長條圖

圖7：分組垂直長條圖

(五)、分組答對率長條圖

圖8：分組答對率長條圖

(六)、答對率圓餅圖

圖9：答對率圓餅圖與分組答對率圓餅圖

(七)、依照座號翻牌

圖10：依照座號翻牌

(八)、依照分組翻牌

圖11：依照分組翻牌

(九)、依照選項翻牌

圖12：依照選項翻牌

(十)、二次作答_依照分組顯示之翻牌

圖13：二次作答_依照分組顯示之翻牌

*變更作答者標示黃色點
*按一下變更者編號，可顯示兩次數(shù)據(jù)

(十一)、二次作答之垂直長條圖

圖14：二次作答垂直長條圖

(十二)、二次作答之圓餅圖

圖15：二次作答圓餅圖

(十三)、三次作答之統(tǒng)計圖表

圖16：三次作答統(tǒng)計圖表
 

  三、教學(xué)決策
數(shù)據(jù)接收、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)決策，是智慧課堂之教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢。利用數(shù)據(jù)進行教學(xué)決策之應(yīng)用情境，可概分為看懂圖表心靈相通、看見思考創(chuàng)造改變、看法不同多元思考、看出差異因材施教等四種情境，如圖16。
看懂圖表心靈相通：是指數(shù)據(jù)圖表，統(tǒng)計圖、長條圖、小組差異圖等，除了作為教師進行教學(xué)決策工具，也可培養(yǎng)學(xué)生看懂圖表能力。學(xué)生看懂圖表，了解自己、小組和全班情況，進而更投入學(xué)習(xí)中，通過解讀圖表來達到「心靈相通」的效果。
看見思考創(chuàng)造改變：教師提問實時生成數(shù)據(jù)后，看見全班、小組，甚至每一位學(xué)生的思考。再進一步應(yīng)用數(shù)據(jù)來創(chuàng)造改變，藉此，喚醒迷思的、不懂的學(xué)生，真正創(chuàng)造思考轉(zhuǎn)變與理解。
看法不同多元思考：快速匯整各小組討論、分工合作的成果或作品，更快速的在共同平臺中呈現(xiàn)出來，或推送到各小組，讓所有人都能看見其他小組的看法，以激發(fā)多元討論與思考。
看出差異因材施教：根據(jù)統(tǒng)計圖表，分別把差異內(nèi)容、教材，分別推送給小組或個人，執(zhí)行差異化教法與評量。

圖17：教學(xué)決策四情境
 
(一)、智慧挑人與追問
精彩課堂，經(jīng)常發(fā)生于教師提問與追問之后，通過學(xué)生反饋、教師追問、學(xué)生再回答等歷程，往往能創(chuàng)造課堂感動時刻(Moment)，回蕩師生心田之間，深刻而難忘！
智慧挑人功能是根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)的追問活動，利用統(tǒng)計圖表背后的反饋數(shù)據(jù)來挑人回答。教師可以在各式長條圖或圓餅圖中，依據(jù)答題正確與否、依據(jù)答案選項、是否變更選項等數(shù)據(jù)群組來挑選回答者。智慧挑人操作直觀、簡便，只需在統(tǒng)計圖表上按一下，再選擇挑人鈕，就會從所選數(shù)據(jù)中隨機挑出號碼，如圖18、圖19、圖20、圖21。
 
圖18：從長條圖中挑人回答
 

圖19：從圓餅圖中挑選答對者
 

圖20：從長條圖中挑選變更作答者
 

圖21：從第2次作答圖表中挑人

(二)、二次作答與同步追問
二次作答是指第一次作答結(jié)束后，經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果或討論后，請學(xué)生再次作答的教學(xué)活動。學(xué)生反饋數(shù)據(jù)收集在數(shù)據(jù)互動區(qū)，二次作答后，可比對兩次數(shù)據(jù)之變化，看見學(xué)生思考轉(zhuǎn)變的歷程。當然，老師也可再次深追問，請學(xué)生說明改變原因、理由，澄清迷思，清晰概念。二次作答統(tǒng)計圖表顯示如圖13：二次作答_依照分組顯示之翻牌，圖14之二次作答垂直長條圖、圖15之二次作答圓餅圖。
美國哈佛大學(xué)物理系教授Eric Mazur研究團隊的PI同儕教學(xué)模式(Peer Instruction，簡稱為PI)，就是二次作答的典型應(yīng)用，如圖16之同儕教學(xué)決策樹，當學(xué)生通過率超過一定比率(例如80%)后，就進入下一個概念；通過率小于一定比率（例如50%）時，表示問題太難，教師必須進一步解釋；當介于兩者之間時，就是最佳的同儕教學(xué)時機，可進行二次作答。

圖22：同儕教學(xué)之教學(xué)決策樹

(三)、一次作答與說明理由
結(jié)合互動模塊和任務(wù)模塊，可以同步追問學(xué)生說明所選答案之理由，流程如圖22，先啟動互動模塊，接著顯示統(tǒng)計圖表。再根據(jù)統(tǒng)計圖表之通過率，啟動任務(wù)模塊，請學(xué)生書寫理由后遞交，最后使用挑選任務(wù)作品，進行作品觀摩。操作畫面示例如圖24、圖25、圖26。

圖23：一次作答與說明理操作流程
 

圖24： 第一次作答示例
 

圖25：統(tǒng)計圖示例
 

圖26：說明理由示例(作品收集視窗)

(四)、差異化任務(wù)
差異化教學(xué)設(shè)計，有三千法門，每位老師各有一套。為了便于分類與交流分享差異化教學(xué)的經(jīng)驗與智慧，可概分為內(nèi)容差異、教材差異、教法差異 、評量差異等四種類型(智連環(huán)專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)手冊，2018)。
教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇清單，再啟動互動模塊，請學(xué)生選擇后，接著啟動任務(wù)模塊，請學(xué)生根據(jù)選擇，完成任務(wù)后遞交，最后再根據(jù)選項排列作品，挑選作品，進行批注、分享、評價、觀摩或互評等學(xué)習(xí)活動。
下面是差異化任務(wù)示例， 操作畫面如圖27、圖28、圖29。

圖27：學(xué)習(xí)任務(wù)三選一
 

圖28：依座號排列作品
 

圖29：依任務(wù)選擇排列作品

(五)、差異化教材設(shè)計
根據(jù)學(xué)生需求、興趣、經(jīng)驗、能力等差異，實施同步差異化教學(xué)，教師能可設(shè)計多種難度不同、材料不同和份量不同等類型的差異化教材，再根據(jù)小組或個人在互動模塊或任務(wù)模塊的反饋進行教學(xué)決策，推送適當難度學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依教師指示回答相對應(yīng)的任務(wù)。差異化教材舉例如圖30、圖31。
 
圖30：不同難度之教材
 

圖31：不同材料之教材


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