摘要：教師專業(yè)化發(fā)展是提升更加公平更高質(zhì)量教育的關(guān)鍵，而教師研修則是促進教師專業(yè)化發(fā)展的主要方式。在技術(shù)發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡研修是利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)線下研修活動通過網(wǎng)絡平臺相結(jié)合的一種新型研修模式，其本身具有很強的互動性和開放性，參與者可以打破地域和時間的限制，針對課堂教學的任何環(huán)節(jié)進行更加精準的點評和指導，醍摩豆“蘇格拉底平臺”在實現(xiàn)網(wǎng)絡研修的基礎上還能基于AI人工智能技術(shù)進一步收集、分析教師課堂教學行為數(shù)據(jù)，自動將其課堂教學行為特征與全球常模數(shù)據(jù)匹對，形成課例報告供教師開展自我反思、發(fā)展和成長，并充分利用和發(fā)揮名師名課示范效應，將名師資源更大、更廣范圍的共享，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡研修 教師專業(yè)化發(fā)展 名師課堂 AI人工智能

       “為教學而生”，醍摩豆(TEAM Model)智慧教育支持系統(tǒng)與各家系統(tǒng)最大的差異，便是與時俱進的教育理念引領(lǐng)。為積極響應《中國教育現(xiàn)代化2035》的戰(zhàn)略部署，圍繞《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》及《關(guān)于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中促進信息技術(shù)與教育教學融合應用、探索信息化背景下育人方式和教研模式等重要任務，積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，針對基礎教育階段促進教育公平、提升教育質(zhì)量的現(xiàn)實需求，醍摩豆研發(fā)及核心團隊自2016年起，結(jié)合大數(shù)據(jù)及AI人工智慧，研發(fā)“AI人工智能蘇格拉底”系統(tǒng)，能自動采集、分析教學行為數(shù)據(jù)，生成蘇格拉底影片、蘇格拉底報告，并將名師名課匯集于網(wǎng)絡研修平臺，目前全國已有超過500所中小學通過組建研修共同體的方式開展常態(tài)化的網(wǎng)絡教研活動，積累了超過30000節(jié)的優(yōu)課資源，充分發(fā)揮了名師名課示范效應，有效提升教師專業(yè)成長與教學品質(zhì)。

教師專業(yè)化發(fā)展緩慢的難題
       教師專業(yè)發(fā)展水平是衡量國家教育質(zhì)量的重要標準，新教師階段則是教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵階段。我國每年有大量的應屆畢業(yè)生加入到教師這一崗位，雖專業(yè)理論知識過硬但教學實踐經(jīng)驗非常薄弱，很難迅速的將知識更好的融入教學，實現(xiàn)高質(zhì)量課堂。教師研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要手段，但要培養(yǎng)一個新老師成為勝任型教師往往需要很長的一段時間，其主要原因為數(shù)據(jù)與教學方法無法有效率的積累，傳統(tǒng)的研修又主要受時間和空間的限制，教研成果亦不易傳存等影響導致教師的專業(yè)化發(fā)展尤為緩慢，不能滿足教育發(fā)展需要。

教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念
      智慧教育之教師專業(yè)業(yè)發(fā)展三層式鷹架，是應用智慧教學支持系統(tǒng)，輔助教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造系統(tǒng)性改變的鷹架，從傳統(tǒng)PCK(教學學科知識) 框架，加入科技元素，發(fā)展出了TPCK(科技教學學科知識) 框架。教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念，加入了整合型智慧教學支持系統(tǒng)， 結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展RICS(反思探究、合作、分享) 模型以及智慧課堂教師DIA三種教學能力，包括教學展現(xiàn)力、學習洞察力和課堂調(diào)和力，在信息技術(shù)支持系統(tǒng)下，成為理想的教師專業(yè)發(fā)展鷹架。

圖2-1 教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架

     法國未來主議者Bertrand de Jouvenal 指出：“明天的資本，就是智慧”。在知識經(jīng)濟時代之后，未來將進入智慧經(jīng)濟時代，現(xiàn)今教育必須有所改變。智慧研修能直接幫助引導教師發(fā)現(xiàn)自我智慧、協(xié)助發(fā)展自我智慧、指導自我智慧和培養(yǎng)自我智慧。
     教師專業(yè)發(fā)展(teacher professional development)的終極目的，在于改善學生學習結(jié)果，透過教師專業(yè)發(fā)展，可以提高教師科技整合的技能丶知識與態(tài)度。換言之教師透過專業(yè)的發(fā)展成為創(chuàng)新教學教師，以提升教學效能一直是教育人員努力追求的目標?？v觀教師教學專業(yè)發(fā)展的脈絡，從傳統(tǒng)的教學學科知識(Pedagogical Content Knowledge ，PCK) 框架加入了科技(technology) 元素，發(fā)展為科技教學學科知識(Technology，Pedagogical Content Knowledge ，TPCK) 框架。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)科技學習輔具的使用有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展并促進教學的成效?；诖?，透過內(nèi)容分析法建構(gòu)了「教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架」(three- level scaffolding for teacher professional development ) 模型，并輔以觀察與訪談及問卷調(diào)查等方法，在科技支持下可以加速教師專業(yè)發(fā)展及學生學習成效。

科學化分析教與學，課堂教學精準研討
      醍摩豆蘇格拉底研修平臺強調(diào)共享性，通過人工智慧采收課堂交互與教法應用的相關(guān)數(shù)據(jù)，并結(jié)合觀課專家及老師意見，自動生成專業(yè)的教學分析報告，提供議課討論與課堂反思更加聚焦的參考，針對性的解決教師教學能力不強、專業(yè)發(fā)展水平不高的問題，切實有效加速教師專業(yè)化發(fā)展。

AI人工智能蘇格拉底系統(tǒng)
        醍摩豆AI人工智能蘇格拉底教學行為數(shù)據(jù)特征分析系統(tǒng)(簡稱蘇格拉底系統(tǒng))，是應用AI人工智能和教育大數(shù)據(jù)，分析課堂教學行為數(shù)據(jù)特征的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)。蘇格拉底系統(tǒng)具備AI自動及半自動的教學行為數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師能夠通過客觀數(shù)據(jù)以及議課專家的指導建議，實時對教學行為、科技互動、教法應用、教材實踐等教學方式與策略等進行分析，大大提高教師專業(yè)發(fā)展效率。累積的教育大數(shù)據(jù)可匯整、分析，進而建立各地區(qū)教學行為常模，是教師專業(yè)發(fā)展的大突破。
  
1、蘇格拉底系統(tǒng)服務架構(gòu)
     蘇格拉底系統(tǒng)是一套運用人工智能與教育大數(shù)據(jù)，通過云端計算、分析的服務系統(tǒng)，分析由醍摩豆智慧教室自動采收的教學行為數(shù)據(jù)，產(chǎn)出蘇格拉底報告和蘇格拉底影片，系統(tǒng)服務架構(gòu)見圖。
     醍摩豆智慧教室(IRS智慧教室、TBL智慧教室、移動智慧教室、電子書包智慧教室、錄播智慧教室、遠程智慧教室、智慧型議課廳)自動采收課堂教學行為數(shù)據(jù)傳送到IES云平臺，再通過AI人工智能蘇格拉底系統(tǒng)云服務，進行計算分析，產(chǎn)出蘇格拉底報告和蘇格拉底影片。

2、課堂數(shù)據(jù)分析研究
     課堂中，各項教學行為與操作蘊含豐富的教學數(shù)據(jù)，這些行為數(shù)據(jù)隱藏著許多影響教學與學習成效的提示。因此，這些數(shù)據(jù)長期以來一直受到教育專家的關(guān)注。為了能更客觀地觀察與分析課堂教學行為，教育研究者們陸續(xù)發(fā)展出各種課堂觀察的方式與工具，例如口語對話分析、互動分析、以座位表為基礎的觀察紀錄、S-T 授課分析，協(xié)助專家學者通過觀課的方式記錄及分析課堂中所發(fā)生的教學事件，最后通過議課研討的方式將結(jié)果傳達給教師，借以精進教師的教學。
     隨著科技發(fā)展，人工使用紙本記錄逐漸被人工使用計算機來幫助收集數(shù)據(jù)替代，這些工具的出現(xiàn)讓專家們得以用較有效的方式收集課堂數(shù)據(jù)，但從整體而言，這些工具大都是為了觀察傳統(tǒng)教室環(huán)境里的教學行為所設計，在使用上也需要大量的專家進行人工操作。

3、智慧課堂數(shù)據(jù)類型與分析模塊
    在醍摩豆智慧教室進行教學活動時，也自動采收四種類型的教與學數(shù)據(jù)，包括：

（1）教學活動數(shù)據(jù) (TA, Teaching Activity)：
      此類數(shù)據(jù)屬于與學習內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，包含教師所發(fā)布的數(shù)字教材、教師上課過程中所產(chǎn)生的電子筆記、上課過程中所進行的活動歷程、學生在各項測驗中所產(chǎn)生的診斷報告以及供學生課后使用的補救影音。

（2）學習活動數(shù)據(jù) (LA, Learning Activity)：
      此類數(shù)據(jù)屬于與學生學習成果表現(xiàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)，包含課堂學習過程中所產(chǎn)出的反饋數(shù)據(jù)、測驗結(jié)果、作品、作業(yè)、意見觀點，上課過程中使用IRS標記的重點、難點、弱點，以及教師、學生針對作品和作業(yè)所給予的反饋數(shù)據(jù)。

（3）教學行為數(shù)據(jù) (TB, Teaching Behavior)：
      此類數(shù)據(jù)主要為上課過程中教師所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，也是傳統(tǒng)方式較難收集到的數(shù)據(jù)，包含教師所做的有效提問、課堂中生本理念的實行程度、師生互動關(guān)聯(lián)性的互動數(shù)據(jù)、教師授課時所采取的方法應用數(shù)據(jù)、課堂成分組成的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)。

（4）學習行為數(shù)據(jù) (LB, Learning Behavior)：
      此類數(shù)據(jù)主要為課堂上課過程中，學生所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，例如主動舉手、發(fā)問、回應提問的層次、反饋的速度、反饋的修改、小組討論參與度、小組合作協(xié)調(diào)方式所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

蘇格拉底智慧研修
      教學研討是促進教師專業(yè)發(fā)展最有效的方法，特別是說課、聽課、議課等教學研討模式，而智慧教研則泛指使用智慧教室進行智慧課堂教學活動，以及教學研討活動。
蘇格拉底智慧教研是指在醍摩豆智慧教室環(huán)境中，進行智慧課堂教學活動，并應用蘇格拉底教學行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，所進行的說課、聽課、議課等流程的教學研討模式。蘇格拉底智慧教研充分應用AI人工智能與教學行為大數(shù)據(jù)，大大提升了教學研討的質(zhì)量與效率。

1、蘇格拉底智慧教研模式示例
      蘇格拉底教學行為分析系統(tǒng)產(chǎn)出的蘇格拉底報告和蘇格拉底影片，都可以作為聽課之后議課的科學數(shù)據(jù)，包括解讀科技互動、教法應用和教材實踐的各項指標、回放蘇格拉底影片的切片，作為議課的實證等。
      應用蘇格拉底影片的智慧標記功能，讓蘇格拉底影片變成聽課記錄簿，更重要的是可以把專家的點評意見也記載到蘇格拉底影片中，讓一次教研具有無限延伸的智慧。
蘇格拉底智慧教研有多種模式，包括自主教研(教師反思)、議課教研、同步教研、異步教研、遠程教研等等。下面以TBL智慧教室為例，說明蘇格拉底智慧教研議課流程： 2、三步三環(huán)教師專業(yè)發(fā)展
基于醍摩豆系統(tǒng)支持下的加速教師專業(yè)化發(fā)展成果案例
      成都師范銀都紫藤小學是直屬于成都高新區(qū)的公辦小學，也是一所區(qū)政府重點打造的教育信息化試點學校。學校2015年9月1日正式行課，一校兩區(qū)，每年教師學生成倍增長，各年級班級數(shù)量較多，一年級多達15個班，教齡三年以下的教師占45%，團隊充滿活力，但經(jīng)驗不足。如何發(fā)揮現(xiàn)有的成熟教師作用，增強備課組研討實效，促進青年教師專業(yè)成長，成為學校發(fā)展亟待解決的問題。而教師專業(yè)成長的瓶頸又在于學習他人的教學行為無法可視化，觀課議課要點碎片化，經(jīng)驗借鑒推廣難。針對以上問題，學校借助醍摩豆蘇格拉底系統(tǒng)形成了三個維度的智慧研修模式：自主練、協(xié)同研、泛在學。

成都師范銀都紫藤小學AI智能技術(shù)“自主練”模式

1、借助教學案例資源，自主進行切片分析，反復琢磨、形成適合自己教學特質(zhì)的課例，達到自己發(fā)展的理想高度。教師借助AI教練自主練的具體步驟如下（圖4-1）。

圖4-1紫藤小學自主課堂診斷研修流程圖

2、模型解讀： 3、成長案例：

平臺互助的“協(xié)同研”模式

1、在常態(tài)智慧課堂教學實踐和智能化研修的過程中，教師團隊逐步形成研修共同體，探索出互助協(xié)同研修模式。（圖4-3）


圖4-3 紫藤小學校本“協(xié)同研修”流程圖

2、模式解讀：
互聯(lián)互通的“泛在學”模式

1、借助信息技術(shù)常態(tài)開展國際、國內(nèi)遠距教學研修。多校跨域混合研修有如下三個步驟（圖4-4）：

圖4-4 紫藤小學互通聯(lián)動混合研修流程圖


2.模式解讀：

?場域共建  
      針對教師培訓、課題科研、教學交流的核心問題，與共研學校在平臺上共建研修空間，形成開放的研修課程綱要，各校教師在空間進行互動交流，或開展線下教學交流活動，形成混合研修場域。
?課例共研  
      共研學校以線上課綱為載體，開展線上集體備課，主端學校授課，從端學校登錄研修平臺，對課堂進行切點評課，共同打磨優(yōu)質(zhì)課例。
?資源共享  
      各校將優(yōu)質(zhì)課程資源和共研成果上傳，生成研修眾籌資源，多區(qū)域?qū)W?？晒蚕碣Y源，形成智慧研修共同體。
      紫藤小學借鑒生態(tài)學視角和開源眾籌機制，通過跨區(qū)域融合來整合研修資源，在全國多所智慧教育聯(lián)盟學校應用推廣。此外學校還常態(tài)化的開展了全學科跨區(qū)域的混合教研。首先，基于共同研討主題，兩校教研組借助共建互通的研修空間，在線共享資源，共同進行教學設計。然后，開展同步課堂教學觀摩，各地多所學校教師實時切點評課議課。最后，將優(yōu)化資源共享到互通平臺，轉(zhuǎn)化為進一步深入研究的學習資源。教師應用“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維，通過課程共建、課例共研、同步授課、在線交流、資源共享等方式開展常態(tài)的跨域混合研修。教師研修空間無限拓展，成長的生態(tài)不斷優(yōu)化，呈現(xiàn)出多元成長的新樣態(tài)。

紫藤教師研修成果

1、加速教師專業(yè)能力提升，推動學樣內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)發(fā)展 
      學校緊緊圍繞智慧教師專業(yè)發(fā)展研修體系進行不懈探索，創(chuàng)新教師發(fā)展協(xié)同形成了一套行之有效的實踐范式，縮短了新教師成長周期，改善了傳統(tǒng)教研的單向模式，提高了教研實效。三類教師均實現(xiàn)了精準個性發(fā)展和集群協(xié)同發(fā)展。

（1）作為學校新生力量的“種子教師”快速融入學校文化，站穩(wěn)課堂。
      根據(jù)家長問卷和學生訪談反饋，85%的“種子教師”滿意度達100%。教師職業(yè)幸福度調(diào)查100%的“種子教師”指標達96%，與學校合同續(xù)簽率達95%。作為學校主要力量的“菁英教師”展現(xiàn)出良好的專業(yè)發(fā)展自覺性，在教研組積極示范教學，在各級各類教學技能競賽中獲獎人數(shù)達83%，30余名菁英教師擔任學校學科組長及部門管理崗位，占該群體的50%。依據(jù)《中小學教師專業(yè)發(fā)展評價指標體系表（0-5年教師專業(yè)發(fā)展期）》，學校菁英教師，種子教師均達合格指標，其中，28名教師曾受邀到省內(nèi)外獻課或做主題分享。

（2）作為學校骨干力量的“領(lǐng)航導師”逐步形成自己的教學風格。
      在團隊“傳幫帶”和課程建設方面展現(xiàn)了巨大優(yōu)勢，并多次全國及省市智慧教學研討活動中示范輻射。學校領(lǐng)航教師在區(qū)學科帶頭人、區(qū)年輕干部培訓班、全國“新媒體新技術(shù)”賽課中均遠超高新區(qū)平均水平。

（3）在智慧研修模式的開展過程中，教師的科研能力也得到提高。
      學?，F(xiàn)有省級課題1個，市級課題1個，區(qū)級課題6個，其中省級課題《智慧教室環(huán)境下的學生團隊合作學習教學模式實踐與研究》，區(qū)級課題《智慧教育環(huán)境下數(shù)學游戲化教學與實踐研究》已經(jīng)順利結(jié)題。在研究過程中，教師發(fā)表了相關(guān)研究論文30余篇，其中有10多篇智慧研修文章發(fā)表到《中國教育學刊》、《中國教育報》、《教育家》、《四川教育》、《教育導報》等教育教學核心刊物上。學校出版了智慧教育專著《智慧教育篇》，教師信息化應用能力培訓教材《信息化教學設計理論與實踐》，出版了《智慧課堂教學課例集》。

2、促進學生全面?zhèn)€性成長
      教師在智慧研修體系下，打破傳統(tǒng)課堂，構(gòu)建智慧課堂。智慧教室環(huán)境下的小組合作模式讓學生真正成為課堂主體，交互式的教學設備和教學活動設計能讓學生體驗多元互動課堂，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學科思維，提升學科素養(yǎng)。網(wǎng)絡學習空間能通過大數(shù)據(jù)為學生定制課前翻轉(zhuǎn)學習內(nèi)容和課后補救學習內(nèi)容，實現(xiàn)精準輔導，培養(yǎng)學生自主學習能力。
      在本區(qū)的教學質(zhì)量評估中，本校學生全面發(fā)展指標穩(wěn)步上升，在自主學習、合作探究、混合學習等方面能力突出。本校學生的信息化素養(yǎng)明顯高于區(qū)域其它學校，在創(chuàng)新能力大賽、定格動畫比賽、電腦繪畫比賽、無人機比賽等信息化活動中，本校學生均表現(xiàn)優(yōu)異。學校連續(xù)兩年被評為高新區(qū)“科技創(chuàng)新教育十佳學校”。

3、名師資源的更大范圍共享
      紫藤小學全體教師常態(tài)開展智慧教學和智慧研修，累積了大量教學教研資源數(shù)據(jù)，從量變到質(zhì)的飛躍。迄今，在成都師范銀行紫藤小學的名師課堂平臺上已積累了1178節(jié)優(yōu)課，對外公開332節(jié)，課例被點閱數(shù)超16000余次，特別為汶川、阿壩、德格等邊遠區(qū)域的薄弱學校輸送了大量的優(yōu)質(zhì)課程和研修資源。
網(wǎng)站地址：https://sokrates.teammodel.cn/exhibition/tbavideo#/myChannel/3

圖4-5 紫藤小學名師課堂平臺截圖
???????
醍摩豆智慧教育的愿景
      醍摩豆，以“發(fā)揮科技在教學上的積極貢獻”、“傳播有效能的教學模式與策略”、“創(chuàng)造教育的無限可能”三大教育科技愿景為長遠的發(fā)展方針。我們期待在新工具、新模式、新思想下的“新教研”有效促教師專業(yè)化成長，我們將致力通過蘇格拉底讓教研變得更精準（數(shù)據(jù)）、讓教研變得更方便（混合）、讓教研變得更簡單（冶理）、讓成長變得更快速（高效）！

結(jié)束語
      醍摩豆蘇格拉底系統(tǒng)運用大數(shù)據(jù)結(jié)合專家智慧與機器智能，創(chuàng)新教研模式；通過課堂教學觀摩、研討、學習、交流活動，建構(gòu)智慧學區(qū)教研模式新樣態(tài)，有效引領(lǐng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展；通過平臺充分發(fā)揮名師名課示范效應，使名師資源得到更大范圍共享，提升教師隊伍整體素質(zhì)，促進發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育！