動(dòng)態(tài)與案例
生生用平板差異化教學(xué)之四：差異化教材設(shè)計(jì)舉例
發(fā)行編號(hào)：HB20221222C 日期：2022年12月22日 作者：吳權(quán)威Power Wu
同步差異化教學(xué)(Synchronous Differentiated Instruction，SDI)，是在一對(duì)多的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步對(duì)小組或每一個(gè)孩子，提供不同的學(xué)習(xí)材料或情境(醍摩豆，1999)。在生生用平板學(xué)習(xí)環(huán)境中，實(shí)施差異化教學(xué)，首先要設(shè)計(jì)差異化教材。
一、差異化教學(xué)類型
教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)階段等，設(shè)計(jì)差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同教師設(shè)計(jì)不同班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，自然會(huì)存在差異，也展現(xiàn)教師專業(yè)。差異化教學(xué)設(shè)計(jì)，可說(shuō)有三千法門，每位老師各有一套。為了便于分類與交流分享差異化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與智慧，可概分為內(nèi)容差異、教材差異、教法差異 、評(píng)量差異等四種類型(圖1)，說(shuō)明如下：
（一）、內(nèi)容差異：不同學(xué)區(qū)或?qū)W校選擇不同課本(例如康軒版、翰林版、人教版、上教版等)，或因應(yīng)學(xué)生學(xué)情選擇不同文本。內(nèi)容差異，則教材、教法和評(píng)量，也將因內(nèi)容不同而設(shè)計(jì)。
（二）、教材差異：因應(yīng)學(xué)情設(shè)計(jì)的差異化教材，可概分為難度不同、材料不同和份量不同等三種。
（三）、教法差異：因應(yīng)學(xué)情設(shè)計(jì)的差異化教法，可概分為速度不同、順序不同、方式不同，以及應(yīng)用技術(shù)不同等四種。
（四）、評(píng)量差異：因應(yīng)學(xué)情設(shè)計(jì)的差異化評(píng)量，可概分為形式不同、時(shí)長(zhǎng)不同和數(shù)量不同等三種。
圖1：差異化教學(xué)類型
在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度差異時(shí)（例如有人已經(jīng)學(xué)會(huì)了，有人還沒(méi)有學(xué)會(huì)，有些小組已經(jīng)學(xué)會(huì)，有些小組還沒(méi)有學(xué)會(huì)），為了加速還沒(méi)有學(xué)會(huì)的個(gè)人或小組跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師會(huì)采用許多差異化方法和策略，來(lái)幫助這類學(xué)生(小組)加速學(xué)習(xí)。當(dāng)教師投入時(shí)間資源到薄弱小組(個(gè)人)時(shí)，只能暫時(shí)忽略學(xué)習(xí)進(jìn)度較快小組(個(gè)人)，或者輪流進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是分時(shí)差異化的教學(xué)策略。
然而，實(shí)施同步差異化教學(xué)，是同步進(jìn)行差異化策略，在受眾范圍、教材、教法和科技等面向?qū)嵤┎町惢?。例如教師?zhǔn)備難度不同、材料不同和份量不同的差異化教材，針對(duì)全班、小組或每一個(gè)人，同步進(jìn)行差異化教學(xué)，以幫助不同班級(jí)、不同小組、不同學(xué)生，更好的學(xué)習(xí)，如圖2：差異化教材與實(shí)施對(duì)象。
圖2：差異化教材與實(shí)施對(duì)象
從教師專業(yè)角度，根據(jù)學(xué)生需求、興趣和能力(經(jīng)驗(yàn))等不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)難度不同、材料不同和份量不同的差異化教材，就可以在智慧技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境中，針對(duì)全班、小組或個(gè)人，進(jìn)行同步差異化教學(xué)活動(dòng)，如圖3：差異教材設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
圖3：差異教材設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
從學(xué)生角度(生本策略)，營(yíng)造具有選擇權(quán)、充滿挑戰(zhàn)性和容易成功感的學(xué)習(xí)情境，教師準(zhǔn)備豐富的差異化教材，進(jìn)行同步差異化教學(xué)，如圖4：差異教材設(shè)計(jì)與生本策略。
圖4：差異教材設(shè)計(jì)與生本策略
二、差異化教材設(shè)計(jì)舉例
差異化教材可蓋分為難度不同、材料不同和份量不同等三種，下面分別舉例說(shuō)明之。
(一）、難度不同，設(shè)計(jì)示例
教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)難度不同的差異化教材，預(yù)備的差異化教材越豐富，越能滿足個(gè)別學(xué)生的差異學(xué)習(xí)需求，最常見(jiàn)的差異策略，是設(shè)計(jì)相同目標(biāo)，不同提示的教材，或根據(jù)布魯姆(Bloom)認(rèn)知層次設(shè)計(jì)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)教材，或語(yǔ)文閱讀課程可以設(shè)計(jì)提取訊息、推論訊息、詮釋整合、比較評(píng)估等閱讀理解層次的差異化學(xué)習(xí)任務(wù)教材。下面是難度不同教材示例。為便于智慧課堂中，進(jìn)行差異化智慧推送，將三種難度教材，標(biāo)示不同顏色(例如紅色、黃色、綠色等，代表高難度、中難度和低難度)。
難度不同，設(shè)計(jì)示例一：認(rèn)識(shí)智慧課堂學(xué)習(xí)任務(wù)(低難度、中難度、高難度)，根據(jù)學(xué)生端的選擇推送難度不同的任務(wù)，如圖5、6、7。
圖5：認(rèn)識(shí)智慧課堂學(xué)習(xí)任務(wù)(部分配對(duì)，低難度)
圖6：認(rèn)識(shí)智慧課堂學(xué)習(xí)任務(wù)(全部配對(duì)，中難度)
圖7：認(rèn)識(shí)智慧課堂學(xué)習(xí)任務(wù)(沒(méi)有提示，高難度)
難度不同，設(shè)計(jì)示例二：五言絕句創(chuàng)作_Covid 19疫情側(cè)寫(低難度、中難度、高難度)，根據(jù)學(xué)生端的選擇推送難度不同的任務(wù)，如圖8、9、10。
圖8：五言絕句創(chuàng)作(低難度)
圖9：五言絕句創(chuàng)作(中難度)
圖10：五言絕句創(chuàng)作(高難度)
難度不同，設(shè)計(jì)示例三：水循環(huán)(低難度、中難度、高難度)，根據(jù)學(xué)生端的選擇推送難度不同的任務(wù)，如圖11、12、13。
圖11：水循環(huán)(低難度)
圖12：水循環(huán)(中難度)
圖13：水循環(huán)(高難度)
(二）、材料不同，設(shè)計(jì)示例
材料不同，設(shè)計(jì)示例一：生活中的概率，，根據(jù)學(xué)生端的選擇推送材料不同的任務(wù)，如圖14、15、16。
圖14：生活中的概率(材料A)
圖15：生活中的概率(材料B)
圖16：生活中的概率(材料C)
材料不同，設(shè)計(jì)示例二：夏季情境，根據(jù)學(xué)生端的選擇推送材料不同的任務(wù)，如圖17。
圖17：夏季情境(材料A、B、C)
(三）、份量不同，設(shè)計(jì)示例
份量不同，設(shè)計(jì)示例：智連環(huán)學(xué)習(xí)理念之三種實(shí)踐能力設(shè)計(jì)，如圖23，A類是基本能力，4項(xiàng)都要完成，B類是加廣能力可選2項(xiàng)完成，C類是加深能力可選1項(xiàng)完成。
圖23：智連環(huán)學(xué)習(xí)理念之三種實(shí)踐能力類型設(shè)計(jì)
過(guò)去，在傳統(tǒng)課堂中，若要實(shí)施差異化，教學(xué)準(zhǔn)備和執(zhí)行的過(guò)程繁瑣耗時(shí)，是幾乎不可能翻越的障礙。現(xiàn)在，通過(guò)HiTeach課堂教學(xué)軟件的差異化教學(xué)科技，可以便利、快速的利用教學(xué)決策與教材推送功能，為同步差異化課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的可能。 本文相關(guān)鏈接： 生生用平板差異化教學(xué)之四：差異化教材設(shè)計(jì)舉例 生生用平板差異化教學(xué)之三：差異化教材的準(zhǔn)備與推送 生生用平板差異化教學(xué)之二：提煉TPCK智慧教學(xué)模式簡(jiǎn)介 生生用平板差異化教學(xué)之一：HiTeach 5教學(xué)功能之組合應(yīng)用 
