發(fā)行編號(hào)：HB20221116C    日期：2022年11月16日   作者：吳權(quán)威Power Wu  

TPCK是教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的科技化教學(xué)理論，而生生用平板是實(shí)施科技化教學(xué)，提煉TPCK智慧教學(xué)模式的理想環(huán)境，下面分別簡(jiǎn)介TPCK架構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架和醍摩豆TPCK智慧教學(xué)支持系統(tǒng)，作為教師團(tuán)隊(duì)提煉具有因材施教、差異化教學(xué)理念的智慧教學(xué)模式的參考。

一、TPCK架構(gòu)簡(jiǎn)介

PCK是Shulman1986年提出的架構(gòu)，指出教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法不應(yīng)被視為相互排斥的，他認(rèn)為教師應(yīng)該將這兩個(gè)知識(shí)領(lǐng)域結(jié)合起來。為此他引進(jìn)了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge, PCK）的概念，包括教學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容的知識(shí)（Wikipedia, 2016a）。2005年Koehler和 Mishra 依據(jù)Shulman的PCK概念，增加了科技的元素，成為了科技教學(xué)學(xué)科知識(shí)TPCK)(Technological pedagogical content knowledge)架構(gòu)，如圖1。

圖1：TPCK架構(gòu)

美國教育委員會(huì)指出，科技知識(shí)(TK)指的是對(duì)科技在一個(gè)具體內(nèi)容領(lǐng)域上的應(yīng)用方式的理解。例如，對(duì)物理教師來說，它就是對(duì)于物理學(xué)家在科學(xué)與工業(yè)上上使用科技的范圍認(rèn)知。在學(xué)校科技整合的背景下，科技知識(shí)普遍被認(rèn)為是數(shù)位科技，象是筆記型計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用軟件。學(xué)科知識(shí)(CK)可被定義為「在大學(xué)程度題材內(nèi)的全面性基礎(chǔ)」或「對(duì)主題的深入探討」。它也可能包括知識(shí)、概念、理論、概念框架與有效開發(fā)知識(shí)的方法(引自 Wikipedia, 2016a)。

Harris 等和 Shulman 指出，教學(xué)知識(shí)(PK)包括關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、考核方法及各種不同學(xué)習(xí)理論的廣泛知識(shí)。這些知識(shí)的單獨(dú)存在是必要的，但只靠它不足以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師還需要學(xué)科知識(shí)才能滿足教學(xué)的需 求。教學(xué)學(xué)科知識(shí)(PCK)是關(guān)于如何有效率結(jié)合教學(xué)方式與學(xué)科知識(shí)的方法，它能讓一個(gè)主題更容易被學(xué)習(xí)者所理解(引自 Wikipedia, 2016a)。

Archambault 與 Crippe 提出教學(xué)學(xué)科知識(shí)(PCK)，包括如何讓一個(gè)主 題更難或更容易被學(xué)會(huì)，以及關(guān)于那些常被學(xué)生帶入課堂的誤解與先入為主的認(rèn)知。 Niess 認(rèn)為科技學(xué)科知識(shí)(TCK)是指如何運(yùn)用科技創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。例如，數(shù)位動(dòng)畫讓學(xué)生能夠更加理解化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)電子與原子交互作用的過程?？萍冀虒W(xué)知識(shí)(TPK)指的是科技能做為不同教學(xué)方法的推動(dòng)。例如：在線協(xié)作工具，能幫助位居不同地方的學(xué)習(xí)者之間的交流學(xué)習(xí)(引自 Wikipedia, 2016b)。

Schmidt 和 Archambault 等認(rèn)為，科技教學(xué)學(xué)科知識(shí)(TPCK)指的是當(dāng)運(yùn)用科技進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)時(shí)，有關(guān)CK(學(xué)科知識(shí))、PK(教學(xué)知識(shí))與 TK(科技知識(shí))之間相互影響的理解。包括學(xué)生與教師、學(xué)科、教學(xué)與科技之間的復(fù)雜關(guān)系的理解(引自 Wikipedia, 2016b)   

二、教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架簡(jiǎn)介

「智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架」(張奕華和吳權(quán)威，2015)，是應(yīng)用智慧教室支持系統(tǒng)，輔助教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造系統(tǒng)性改變的鷹架。從傳統(tǒng)PCK框架 (Shulman, 1986)，加入了科技T元素，發(fā)展出了TPCK框架 (Mishra & Koehler, 2006)。教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念，加入了整合型的科技系統(tǒng)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的RICS模型，包括反思、探究、合作、分享模型 (Borthwick & Pierson,2008)，以及智慧課堂教師的DIA三種教學(xué)能力，包括教學(xué)展現(xiàn)力(Teaching Demonstration)、學(xué)習(xí)洞察力(Learning Insight)和課堂調(diào)和力(Lecture Adaptability)等，在智慧教室支持系統(tǒng)下，成為理想的教師專業(yè)發(fā)展鷹架，如圖2。

圖2：智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架

RICS模型是提煉TPC深度融合智慧教學(xué)模式，促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)的基本功。在教師發(fā)展專業(yè)歷程中，要不斷進(jìn)行反思 (科技如何改變教學(xué)與學(xué)習(xí))、探究 (實(shí)務(wù)上結(jié)合科技的問題，透過行動(dòng)研究活動(dòng)來回答問題)、合作 (規(guī)劃合作時(shí)間、與指導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)社群及學(xué)生合作) 和分享 (教師分享學(xué)習(xí)心得，提供其他教師想要改變的動(dòng)力)等循環(huán)；簡(jiǎn)言之，RICS是教師發(fā)展專業(yè)成為「智慧教師」的內(nèi)功模型。TPCK模型是教師發(fā)展智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式(簡(jiǎn)稱為智慧模式)，智慧教師應(yīng)用新技術(shù)(T)、新教法(P)和新教材(C)，提煉高效能、可復(fù)制、會(huì)擴(kuò)散的智慧模式。例如TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式、PBL問題導(dǎo)向模式、一對(duì)一學(xué)習(xí)模式等，提煉基于現(xiàn)代教育理念的智慧模式。應(yīng)用RICS+TPCK模型，提煉出智慧教學(xué)模式，就像智慧教師的劍術(shù)模型，可以不斷練習(xí)精進(jìn)，如圖3。  

圖3：RICS+TPCK模型

DIA模型是應(yīng)用TPCK智慧教學(xué)模式，創(chuàng)造智慧課堂的三項(xiàng)教學(xué)能力，也就是生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)的教學(xué)展現(xiàn)力(Demonstration of teaching)，精確、精致、精進(jìn)的學(xué)習(xí)洞察力(Insight of Learning)，以及 適性、適量、適時(shí)的課堂調(diào)和力(Adaptability of lecture)。 DIA模型是智慧教師的實(shí)戰(zhàn)能力，是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的理想情境。上述之「生動(dòng)」是指「創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)」，「互動(dòng)」是指「建立師生之間相互連結(jié)、反饋的學(xué)習(xí)生態(tài)」，「主動(dòng)」是指「激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極投入學(xué)習(xí)的心態(tài)」;「精確」是指「隨時(shí)精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)」，「精致」是指「根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)精致地安排教學(xué)活動(dòng)」，「精進(jìn)」是指「根據(jù)學(xué)習(xí)歷程信息精進(jìn)教與學(xué)」；「適性」是指「設(shè)計(jì)符合學(xué)生性向的學(xué)習(xí)方式」，「適量」是指「給予適合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)份量」，「適時(shí)」是指「安排的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)符合學(xué)生的發(fā)展階段」，如圖4。
 
圖4：DIA模型

三、醍摩豆TPCK智慧教學(xué)支持系統(tǒng)

醍摩豆(TEAM Model)系統(tǒng)，是基于TPACK教學(xué)理論與教學(xué)科技，累積二十多年教育經(jīng)驗(yàn)所研發(fā)的智慧教學(xué)系統(tǒng)，以協(xié)助智慧學(xué)校、教師團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)性、大規(guī)模、常態(tài)化實(shí)施TPCK智慧教學(xué)模式，同時(shí)輔以大數(shù)據(jù)和AI教練，以促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，如圖5。
 
圖5：醍摩豆(TEAM Model)之教學(xué)理論與教學(xué)科技

醍摩豆系統(tǒng)是涵蓋課前、課中和課后，整合課堂教學(xué)服務(wù)(e-Teaching)、評(píng)量服務(wù)(e-assEssing)、診斷服務(wù)(e-diAgnosing)、補(bǔ)救教學(xué)服務(wù)(e-reMediation)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的智慧教學(xué)支持系統(tǒng)。其中，HiTeach是核心課堂教學(xué)軟件，是提煉TPCK智慧教學(xué)模式的好工具。

TPCK智慧教學(xué)模式可包含合作學(xué)習(xí)、多元評(píng)量、教學(xué)決策(數(shù)據(jù)決策)和因材施教等素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)理念。利用HiTeach系統(tǒng)內(nèi)建之合作學(xué)習(xí)策略，以設(shè)計(jì)、營造合作學(xué)習(xí)情境，利用HiTeach之互動(dòng)學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)工具，設(shè)計(jì)素養(yǎng)導(dǎo)向多元評(píng)量活動(dòng)，再借助HiTeach豐富多元的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)儀表，提煉教學(xué)決策模式，最后再利用學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)施同步差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖6。
 
圖6：TPCK智慧教學(xué)模式之設(shè)計(jì)元素與工具

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