發(fā)行編號：HB20221116C    日期：2022年11月16日   作者：吳權(quán)威Power Wu  

TPCK是教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛的科技化教學(xué)理論，而生生用平板是實施科技化教學(xué)，提煉TPCK智慧教學(xué)模式的理想環(huán)境，下面分別簡介TPCK架構(gòu)、教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架和醍摩豆TPCK智慧教學(xué)支持系統(tǒng)，作為教師團隊提煉具有因材施教、差異化教學(xué)理念的智慧教學(xué)模式的參考。

一、TPCK架構(gòu)簡介

PCK是Shulman1986年提出的架構(gòu)，指出教師的學(xué)科知識和教學(xué)法不應(yīng)被視為相互排斥的，他認為教師應(yīng)該將這兩個知識領(lǐng)域結(jié)合起來。為此他引進了學(xué)科教學(xué)知識（pedagogical content knowledge, PCK）的概念，包括教學(xué)的知識和內(nèi)容的知識（Wikipedia, 2016a）。2005年Koehler和 Mishra 依據(jù)Shulman的PCK概念，增加了科技的元素，成為了科技教學(xué)學(xué)科知識TPCK)(Technological pedagogical content knowledge)架構(gòu)，如圖1。

圖1：TPCK架構(gòu)

美國教育委員會指出，科技知識(TK)指的是對科技在一個具體內(nèi)容領(lǐng)域上的應(yīng)用方式的理解。例如，對物理教師來說，它就是對于物理學(xué)家在科學(xué)與工業(yè)上上使用科技的范圍認知。在學(xué)?？萍颊系谋尘跋?，科技知識普遍被認為是數(shù)位科技，象是筆記型計算機、網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用軟件。學(xué)科知識(CK)可被定義為「在大學(xué)程度題材內(nèi)的全面性基礎(chǔ)」或「對主題的深入探討」。它也可能包括知識、概念、理論、概念框架與有效開發(fā)知識的方法(引自 Wikipedia, 2016a)。

Harris 等和 Shulman 指出，教學(xué)知識(PK)包括關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方法、考核方法及各種不同學(xué)習(xí)理論的廣泛知識。這些知識的單獨存在是必要的，但只靠它不足以達成教學(xué)目標(biāo)，教師還需要學(xué)科知識才能滿足教學(xué)的需 求。教學(xué)學(xué)科知識(PCK)是關(guān)于如何有效率結(jié)合教學(xué)方式與學(xué)科知識的方法，它能讓一個主題更容易被學(xué)習(xí)者所理解(引自 Wikipedia, 2016a)。

Archambault 與 Crippe 提出教學(xué)學(xué)科知識(PCK)，包括如何讓一個主 題更難或更容易被學(xué)會，以及關(guān)于那些常被學(xué)生帶入課堂的誤解與先入為主的認知。 Niess 認為科技學(xué)科知識(TCK)是指如何運用科技創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)知識。例如，數(shù)位動畫讓學(xué)生能夠更加理解化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時電子與原子交互作用的過程。科技教學(xué)知識(TPK)指的是科技能做為不同教學(xué)方法的推動。例如：在線協(xié)作工具，能幫助位居不同地方的學(xué)習(xí)者之間的交流學(xué)習(xí)(引自 Wikipedia, 2016b)。

Schmidt 和 Archambault 等認為，科技教學(xué)學(xué)科知識(TPCK)指的是當(dāng)運用科技進行教學(xué)與學(xué)習(xí)時，有關(guān)CK(學(xué)科知識)、PK(教學(xué)知識)與 TK(科技知識)之間相互影響的理解。包括學(xué)生與教師、學(xué)科、教學(xué)與科技之間的復(fù)雜關(guān)系的理解(引自 Wikipedia, 2016b)   

二、教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架簡介

「智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架」(張奕華和吳權(quán)威，2015)，是應(yīng)用智慧教室支持系統(tǒng)，輔助教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造系統(tǒng)性改變的鷹架。從傳統(tǒng)PCK框架 (Shulman, 1986)，加入了科技T元素，發(fā)展出了TPCK框架 (Mishra & Koehler, 2006)。教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架理念，加入了整合型的科技系統(tǒng)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的RICS模型，包括反思、探究、合作、分享模型 (Borthwick & Pierson,2008)，以及智慧課堂教師的DIA三種教學(xué)能力，包括教學(xué)展現(xiàn)力(Teaching Demonstration)、學(xué)習(xí)洞察力(Learning Insight)和課堂調(diào)和力(Lecture Adaptability)等，在智慧教室支持系統(tǒng)下，成為理想的教師專業(yè)發(fā)展鷹架，如圖2。

圖2：智慧教育之教師專業(yè)發(fā)展三層式鷹架

RICS模型是提煉TPC深度融合智慧教學(xué)模式，促進教師發(fā)展專業(yè)的基本功。在教師發(fā)展專業(yè)歷程中，要不斷進行反思 (科技如何改變教學(xué)與學(xué)習(xí))、探究 (實務(wù)上結(jié)合科技的問題，透過行動研究活動來回答問題)、合作 (規(guī)劃合作時間、與指導(dǎo)老師、學(xué)習(xí)社群及學(xué)生合作) 和分享 (教師分享學(xué)習(xí)心得，提供其他教師想要改變的動力)等循環(huán)；簡言之，RICS是教師發(fā)展專業(yè)成為「智慧教師」的內(nèi)功模型。TPCK模型是教師發(fā)展智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式(簡稱為智慧模式)，智慧教師應(yīng)用新技術(shù)(T)、新教法(P)和新教材(C)，提煉高效能、可復(fù)制、會擴散的智慧模式。例如TBL團隊合作學(xué)習(xí)模式、PBL問題導(dǎo)向模式、一對一學(xué)習(xí)模式等，提煉基于現(xiàn)代教育理念的智慧模式。應(yīng)用RICS+TPCK模型，提煉出智慧教學(xué)模式，就像智慧教師的劍術(shù)模型，可以不斷練習(xí)精進，如圖3。  

圖3：RICS+TPCK模型

DIA模型是應(yīng)用TPCK智慧教學(xué)模式，創(chuàng)造智慧課堂的三項教學(xué)能力，也就是生動、互動、主動的教學(xué)展現(xiàn)力(Demonstration of teaching)，精確、精致、精進的學(xué)習(xí)洞察力(Insight of Learning)，以及 適性、適量、適時的課堂調(diào)和力(Adaptability of lecture)。 DIA模型是智慧教師的實戰(zhàn)能力，是教師與學(xué)生共同成長的理想情境。上述之「生動」是指「創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機」，「互動」是指「建立師生之間相互連結(jié)、反饋的學(xué)習(xí)生態(tài)」，「主動」是指「激發(fā)學(xué)生主動探索、積極投入學(xué)習(xí)的心態(tài)」;「精確」是指「隨時精確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)」，「精致」是指「根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)精致地安排教學(xué)活動」，「精進」是指「根據(jù)學(xué)習(xí)歷程信息精進教與學(xué)」；「適性」是指「設(shè)計符合學(xué)生性向的學(xué)習(xí)方式」，「適量」是指「給予適合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)份量」，「適時」是指「安排的學(xué)習(xí)時機符合學(xué)生的發(fā)展階段」，如圖4。
 
圖4：DIA模型

三、醍摩豆TPCK智慧教學(xué)支持系統(tǒng)

醍摩豆(TEAM Model)系統(tǒng)，是基于TPACK教學(xué)理論與教學(xué)科技，累積二十多年教育經(jīng)驗所研發(fā)的智慧教學(xué)系統(tǒng)，以協(xié)助智慧學(xué)校、教師團隊系統(tǒng)性、大規(guī)模、常態(tài)化實施TPCK智慧教學(xué)模式，同時輔以大數(shù)據(jù)和AI教練，以促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，如圖5。
 
圖5：醍摩豆(TEAM Model)之教學(xué)理論與教學(xué)科技

醍摩豆系統(tǒng)是涵蓋課前、課中和課后，整合課堂教學(xué)服務(wù)(e-Teaching)、評量服務(wù)(e-assEssing)、診斷服務(wù)(e-diAgnosing)、補救教學(xué)服務(wù)(e-reMediation)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的智慧教學(xué)支持系統(tǒng)。其中，HiTeach是核心課堂教學(xué)軟件，是提煉TPCK智慧教學(xué)模式的好工具。

TPCK智慧教學(xué)模式可包含合作學(xué)習(xí)、多元評量、教學(xué)決策(數(shù)據(jù)決策)和因材施教等素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)理念。利用HiTeach系統(tǒng)內(nèi)建之合作學(xué)習(xí)策略，以設(shè)計、營造合作學(xué)習(xí)情境，利用HiTeach之互動學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)和測驗學(xué)習(xí)等教學(xué)工具，設(shè)計素養(yǎng)導(dǎo)向多元評量活動，再借助HiTeach豐富多元的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)儀表，提煉教學(xué)決策模式，最后再利用學(xué)習(xí)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實施同步差異化的學(xué)習(xí)活動，如圖6。
 
圖6：TPCK智慧教學(xué)模式之設(shè)計元素與工具

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