發(fā)行編號：HB20230303C    日期：2023年03月03日   作者：吳權(quán)威Power Wu  

教育部頒發(fā)2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，大力推進(jìn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，提高育人質(zhì)量，并加大條件保障力度，保證課程有效實(shí)施。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施原則包括：第一堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本；第二面向全體學(xué)生，因材施教；第三聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；第四加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；第五變革育人方式，突出實(shí)踐等五項(xiàng)。也強(qiáng)調(diào)教育數(shù)字化，要規(guī)劃教、學(xué)、評一致性，充分整合課堂教學(xué)的教、學(xué)和學(xué)習(xí)評價(jià)等三個(gè)環(huán)節(jié)。
學(xué)?？萍碱I(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)妥善規(guī)劃數(shù)字化教學(xué)環(huán)境之后，必須加速教師技術(shù)增能與專業(yè)發(fā)展，協(xié)助教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用數(shù)字化環(huán)境來實(shí)踐合作學(xué)習(xí)、多元評量、數(shù)據(jù)決策、因材施教等現(xiàn)代教育理念，提煉新技術(shù)、新教法、新教材TPC三者深度融合的智慧教學(xué)模式，展現(xiàn)三動(生動、互動、主動)、三精(精確、精致、精進(jìn))、三適(適性、適量、適時(shí))的智慧課堂。逐步帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型、課堂典范移轉(zhuǎn)，成為系統(tǒng)性、大規(guī)模、常態(tài)化導(dǎo)入數(shù)字化智慧教學(xué)新生態(tài)的智慧型學(xué)校。
技術(shù)賦能來變革課堂，是全球智慧教育共識。本文分別就融合環(huán)境、提問數(shù)據(jù)、應(yīng)用心法與決策情境等四個(gè)以技術(shù)賦能變革課堂的教師專業(yè)增能要素(如圖1)，并以HiTeach 5及其相關(guān)平臺為例，舉例說明技術(shù)賦能變革課堂的應(yīng)用情境與實(shí)踐策略。

圖1：技術(shù)賦能變革課堂的教師專業(yè)增能要素

壹、技術(shù)賦能變革課堂的融合環(huán)境：
技術(shù)賦能，可以發(fā)展出許多深度融合的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)終端設(shè)備的功能與應(yīng)用，可概分為生本高互動、同步差異化和群學(xué)一對一等三類課堂應(yīng)用情境。 在技術(shù)引領(lǐng)下，不斷提煉與優(yōu)化，創(chuàng)造更完美的現(xiàn)代智慧課堂。包括：1、生本高互動：以生為本高效互動的智慧課堂。2、同步差異化：數(shù)據(jù)決策同步差異化智慧課堂。3、群學(xué)一對一：因材施教群學(xué)一對一智慧課堂。分別說明如下：

圖2：技術(shù)賦能變革課堂的三種深度融合環(huán)境

一、生本高互動：以生為本高效互動的智慧課堂
IRS智慧教室是最為簡易的高效互動智慧教室環(huán)境(如圖3)，是實(shí)踐生本高互動的基礎(chǔ)環(huán)境。上課時(shí)，教師端在大屏上操作 HiTeach 5軟件，進(jìn)行課堂教學(xué)及師生互動功能，學(xué)生端人手一支IRS即時(shí)反饋裝置(如圖3)，配合教師端發(fā)起的提問進(jìn)行回答，例如回饋答案選項(xiàng)、表達(dá)正反意見、作品投票給分等等，是一種高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧型教室。
  
圖3：IRS智慧教室示意圖                                                                                圖4：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)IRS收納袋
西南財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)是創(chuàng)立于2020年的新學(xué)校，建置多種型態(tài)智慧教室和AI智慧教研中心。并全面在班級里導(dǎo)入IRS智慧教室，實(shí)施生本高互動智慧教學(xué)。為了方便師生收納反饋器，在教室里設(shè)置了IRS收納袋，每個(gè)反饋器根據(jù)編號放置固定位置，學(xué)生自主管理、充分體現(xiàn)生本理念(圖4)。

二、同步差異化：數(shù)據(jù)決策同步差異化智慧課堂
TBL智慧教室是實(shí)踐同步差異化的基礎(chǔ)環(huán)境，硬件環(huán)境(圖5)，充分整合了IRS即時(shí)反饋裝置的便利性和小組平板的智能性，是實(shí)施TBL團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用情境。教師端在大屏上操作 HiTeach 5軟件，學(xué)生端人手一支IRS即時(shí)反饋裝置，同時(shí)每一小組也配置一片平板電腦，作為接收教師端傳來數(shù)字教材的智能裝置，也可作為小組討論、產(chǎn)出小組合作成果回傳給教師端的智能裝置。借助小組平板電腦，教師端可以根據(jù)各小組學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同步推送差異化的教材給指定小組，布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。

圖5：TBL智慧教室示意圖                                                                                圖6：紫藤小學(xué)班級TBL智慧教室
成都銀都師范紫藤小學(xué)創(chuàng)立于2015年，是一所全校導(dǎo)入智慧型教學(xué)的現(xiàn)代化學(xué)校。在班級教室中，普遍導(dǎo)入TBL智慧教室，全面實(shí)施“五步三要素”智慧課堂模式，課堂中，運(yùn)用TBL智慧教室優(yōu)勢特點(diǎn)，實(shí)施數(shù)據(jù)決策、合作探究、差異教學(xué)等智慧課堂三要素，課前翻轉(zhuǎn)、開課前測、課中合作、反饋后測、課后補(bǔ)救等五步驟完善學(xué)習(xí)閉環(huán)(圖6)。

三、群學(xué)一對一：因材施教群學(xué)一對一智慧課堂
電子書包(平板)智慧教室是實(shí)踐群學(xué)一對一的基礎(chǔ)環(huán)境，硬件環(huán)境(圖7)，是每一個(gè)學(xué)生都使用平板或電腦的智慧教學(xué)環(huán)境。平板智慧教室是更理想的類一對一學(xué)習(xí)環(huán)境，能在群學(xué)環(huán)境中隨時(shí)轉(zhuǎn)換為一對一因材施教模式。教師端在大屏上操作 HiTeach 5軟件，可以隨時(shí)推送教材到學(xué)生端，也可以隨時(shí)接收學(xué)生端的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，或根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同步推送差異化的教材給指定個(gè)人，布置差異化學(xué)習(xí)任務(wù)。西川實(shí)驗(yàn)學(xué)校（南區(qū)），采用學(xué)生自帶平板(BYOD)之班級平板智慧教室，實(shí)施因材施教群學(xué)的類一對一智慧課堂(圖8)。

圖7： 平板智慧教室示意圖                                                                          圖8：西川實(shí)驗(yàn)學(xué)校班級平板智慧教室

貳、技術(shù)賦能變革課堂的提問數(shù)據(jù)
為了促進(jìn)課堂教學(xué)的「有效互動」，可借助技術(shù)能力，形成「提問設(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)分析→教學(xué)決策」的有效循環(huán)。課前設(shè)計(jì)能產(chǎn)生有效數(shù)據(jù)的課堂提問，例如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類、思維層次與選項(xiàng)分析等，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶釂枴?nbsp;在課堂中，請學(xué)生使用簡易終端或智能終端來即時(shí)反饋數(shù)據(jù)，以產(chǎn)出數(shù)據(jù)分析，掌握包括全班、小組與個(gè)人數(shù)據(jù)。 最后教師再根據(jù)數(shù)據(jù)分析圖表，作出最有效能的教學(xué)決策(圖9)。

圖9：技術(shù)賦能變革課堂的提問與決策關(guān)系圖

一、技術(shù)賦能的提問策略
教師提問邀請學(xué)生舉手，教師再從舉手學(xué)生中挑人反饋，是傳統(tǒng)課堂經(jīng)常采用的舉手反饋策略。三十多年前，哈佛大學(xué)教授采用舉牌反饋策略，請助教協(xié)助統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)人數(shù)，作為教學(xué)決策依據(jù)，實(shí)施相應(yīng)之教學(xué)策略，例如：同儕討論、二次作答等策略。導(dǎo)入智慧型教室，學(xué)生人人有終端之后，采用適當(dāng)技術(shù)反饋策略，就能充分體現(xiàn)技術(shù)賦能變革課堂的全新課堂樣態(tài)(圖10)。

圖10：三種提問策略

提問設(shè)計(jì)是實(shí)施技術(shù)反饋策略的第一步。提問設(shè)計(jì)要能產(chǎn)出幫助教學(xué)決策的有效數(shù)據(jù)，以適當(dāng)選項(xiàng)設(shè)計(jì)獲取反饋數(shù)據(jù)，才能精確掌握學(xué)生思考分類，看見學(xué)生思考。
傳統(tǒng)課堂中，舉手反饋兩個(gè)選項(xiàng)的是非題，舉手代表「是」，沒有舉手的「非」，往往會忽略學(xué)生第三種選擇。以紫藤小學(xué)為例，為了提高數(shù)據(jù)有效性， 其“五步三要素”智慧課堂模式，針對一般問題的選項(xiàng)只有對與錯(cuò)的選項(xiàng)，增加第3選項(xiàng)不確定(圖11)。

圖11：紫藤小學(xué)提問設(shè)計(jì)的第3選項(xiàng)

二、技術(shù)賦能的數(shù)據(jù)分析
教師端接收到全班學(xué)生的技術(shù)反饋數(shù)據(jù)后，可以打開數(shù)據(jù)互動區(qū)選項(xiàng)分析儀表(圖12)，查看全班或小組的選項(xiàng)圓餅圖、長條圖，也可翻牌查看個(gè)人選項(xiàng)數(shù)據(jù)等。

圖12：數(shù)據(jù)互動區(qū)的選項(xiàng)分析儀表功能說明

師生共同解讀數(shù)據(jù)，能有效提升課堂學(xué)習(xí)效能。例如：打開分組垂直長條圖(圖13)，教師端可以快速掌握各小組的選項(xiàng)分布，學(xué)生端也可以同步掌握本小組和其他小組的選項(xiàng)分布，作為接下來討論、追問或總結(jié)的依據(jù)。

圖13：分組垂直長條圖

三、技術(shù)賦能的教學(xué)決策
不同的技術(shù)融合課堂情境 (IRS智慧教室、TBL智慧教室、平板智慧教室等)，需要分別設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策樹，才能發(fā)揮技術(shù)賦能的教學(xué)決策效益。例如美國哈佛大學(xué)物理系教授Eric Mazur研究團(tuán)隊(duì)的PI同儕教學(xué)模式（Peer Instruction，簡稱為PI），就是應(yīng)用數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策最經(jīng)典的案例，圖14是PI同儕教學(xué)決策樹的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生通過率超過一定比率（例如80%）后，就進(jìn)入下一個(gè)概念；通過率小于一定比率（例如50%）時(shí)，表示問題太難，教師必須進(jìn)一步解釋；當(dāng)通過率介于兩者之間時(shí)，就是最佳的同儕教學(xué)時(shí)機(jī)。

圖14：技術(shù)賦能的教學(xué)決策樹
利用數(shù)據(jù)互動區(qū)的數(shù)據(jù)分析，所呈現(xiàn)的不同類型統(tǒng)計(jì)圖表，作為課堂教學(xué)決策依據(jù)，再進(jìn)一步實(shí)施應(yīng)用技術(shù)或教師介入的教學(xué)組合應(yīng)用，例如：智慧挑人、二次作答、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、記分、推送教材、進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論、全班討論、教師講解等(圖15)。

圖15：技術(shù)賦能的統(tǒng)計(jì)圖表與教學(xué)決策

叁、技術(shù)賦能變革課堂的應(yīng)用心法
在技術(shù)融合課堂情境中，變革課堂要兼顧傳承與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能的積極效益。下面是七個(gè)技術(shù)賦能的應(yīng)用技巧與心法(如圖16)：一、擴(kuò)大關(guān)注，個(gè)別掌握，二、對比傳統(tǒng)，優(yōu)化應(yīng)用，三、學(xué)生中心，教師引導(dǎo)，四、人人互動，即時(shí)反饋、五、掌握結(jié)果，重視感受，六、合作為先，競爭為輔，七、記錄課堂，連結(jié)課后。

圖16：技術(shù)賦能變革課堂的應(yīng)用技巧與心法

一、擴(kuò)大關(guān)注，個(gè)別掌握
在技術(shù)融合課堂情境中，教師要能運(yùn)用數(shù)據(jù)通道，擴(kuò)大對學(xué)生的關(guān)注范圍，也要能運(yùn)用數(shù)據(jù)掌握個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如，在引起動機(jī)階段，你會采行哪一種提問互動策略呢？在智慧教室的課堂里，許多教師會采用提問互動策略，請幾位同學(xué)來說一說，把這堂課準(zhǔn)備要發(fā)展的內(nèi)容引出來。而在智慧教室里，除了應(yīng)用原來的提問策略，更要發(fā)揮智慧教室人手都有智慧終端的環(huán)境，運(yùn)用數(shù)據(jù)通道，擴(kuò)大互動與關(guān)注的規(guī)模。而且同步采收數(shù)據(jù)，掌握每一個(gè)孩子的情況(圖17)，提問策略A、策略B、策略C、策略D，關(guān)注學(xué)生的范圍數(shù)量大不同，在課堂中可交互采用提問策略，加大對學(xué)生的關(guān)注，也注重對個(gè)別學(xué)生的掌握。

圖17：擴(kuò)大關(guān)注的提問策略

二、對比傳統(tǒng)，優(yōu)化應(yīng)用
基于理念來使用數(shù)字化工具，發(fā)揮智慧技術(shù)的價(jià)值，才能提煉優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用模式，避免為用而用。透過教研與論證，提煉優(yōu)于傳統(tǒng)（包括便利性、效能性、智慧性）的創(chuàng)新教學(xué)模式。傳承與創(chuàng)新，是發(fā)展教育的核心智慧。課堂引進(jìn)新技術(shù)，需要不斷評估與反思，哪些教學(xué)智慧需要傳承下來？哪些需要更新與改變？有效運(yùn)用醍摩豆技術(shù)，提煉出「對比傳統(tǒng)，優(yōu)化應(yīng)用」創(chuàng)新教學(xué)智慧。
例如，紙本試卷從1.出題、2.制卷、3.發(fā)考卷、4.學(xué)生作答、5.收考卷、6.批閱考卷(或交換批改)、7.計(jì)算成績、8.公布答案、9.指導(dǎo)訂正(如圖18場景)等學(xué)習(xí)評量實(shí)施步驟，既費(fèi)時(shí)又沒效率，且不能詳細(xì)的評量數(shù)據(jù)。而應(yīng)用智慧教室系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評量，可以將圖18中2,3,5,6,7,8等實(shí)施步驟，交給數(shù)字化工具來處理。這樣，不但可以提高學(xué)習(xí)評量效能，又能保存完整學(xué)習(xí)評量數(shù)據(jù)，進(jìn)一步應(yīng)用評量結(jié)果數(shù)據(jù)，更精準(zhǔn)的指導(dǎo)訂正。

圖18：技術(shù)賦能紙筆評量

三、學(xué)生中心，教師引導(dǎo)
講授式或以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心的技術(shù)賦能課堂，包括課程、教材、教法、環(huán)境、教師和學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)都需要一起改變，才能逐步變革，從教師中心邁向以學(xué)生為中心的理想境界。
教材設(shè)計(jì)注重互動和差異化，教法應(yīng)用中，給予學(xué)生機(jī)會和選擇權(quán)來增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，并不斷為學(xué)生營造挑戰(zhàn)性和成功感，在課堂中采收、分析與運(yùn)用數(shù)據(jù)，以智慧決策來激蕩生成智慧，進(jìn)而創(chuàng)造驚奇和感動的智慧課堂。 
在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)以生為本，以學(xué)為主的學(xué)習(xí)生態(tài)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)境界，由被動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，邁向自主學(xué)習(xí)，或如陳欣希教授團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)教師專業(yè)社群成長的共同備課理念，從教師指導(dǎo)(T) >師生共做(TS) ->小組討論(SS) ->獨(dú)自思考(S)(圖19)。

圖19：陳欣希教授團(tuán)隊(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漸進(jìn)圖

生本課堂就是平等的、有安全感的課堂，讓學(xué)生不害怕失敗、不會，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢、積極參與的課堂。以紫藤小學(xué)為例，積極發(fā)展具有生本意識的智慧課堂，整理出適合應(yīng)用于低年級，協(xié)助教師展現(xiàn)生本意識的互動指令、鼓勵(lì)指令和提醒指令，舉例如下：
(一)、互動指令：
（1）請按鈕選擇你的答案。
（2）3、2、1請搶答。
（3）我們一起來看看統(tǒng)計(jì)圖。
(二)、鼓勵(lì)指令： 
（1）你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么重要的知識！
（2）你太能干了！你說得真完整！
(三)、提醒指令： 
（1）明白的請笑一笑！
（2）我找到了所有孩子的眼睛，真好！

四、人人互動，即時(shí)反饋
在技術(shù)融合課堂情境中，具有完善師生感知功能，透過提問與反饋，可以提升互動的質(zhì)和量，讓教室里沒有客人，適時(shí)運(yùn)用師生互動、生生互動、生師互動等互動模式，營造更理想的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，使每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。
互動，可以促進(jìn)感受、創(chuàng)造感動。HiTeach系統(tǒng)的數(shù)據(jù)通道，有多種促進(jìn)人人互動機(jī)制，包括投票反饋、推送教材、遞交作業(yè)、飛訊文字、飛遞圖片…等等，適當(dāng)運(yùn)用互動機(jī)制，可以讓每一個(gè)人透過智慧終端，藉由數(shù)據(jù)通道(網(wǎng)路)，用最短時(shí)間，快速溝通想法、作法、思考和作品等，達(dá)到人人參與課堂互動的情境。
 即時(shí)反饋，是透過數(shù)據(jù)通道采收到多元數(shù)據(jù)后，最重要的運(yùn)用策略，包括投票反饋的數(shù)據(jù)分析(全班統(tǒng)計(jì)圖、小組統(tǒng)計(jì)圖)和數(shù)據(jù)決策(例如差異化教材、智慧挑人、智慧推送)，以及作品、作業(yè)的分析比較等。即時(shí)反饋生成智慧，讓課堂有更多驚奇和感動(圖20)。

圖20：人人互動即時(shí)反饋畫面剪影

五、掌握結(jié)果，重視感受
即時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，過程中，教師要善用科技創(chuàng)造感動時(shí)刻，例如統(tǒng)計(jì)點(diǎn)、提示點(diǎn)、討論點(diǎn)、翻牌點(diǎn)等，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也避免造成負(fù)面感受。
統(tǒng)計(jì)點(diǎn)、提示點(diǎn)、討論點(diǎn)和翻牌點(diǎn)，就是運(yùn)用數(shù)據(jù)的時(shí)機(jī)和技巧，例如，在教師展示統(tǒng)計(jì)圖表后，是否適時(shí)給學(xué)生一些提示，再進(jìn)行二次作答，或者給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行小組討論。對于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的選擇題，可以使用翻牌功能，把每一個(gè)人的選擇意見展示出來，再進(jìn)一步討論和追問。
設(shè)有正確答案的問題，當(dāng)展示統(tǒng)計(jì)圖后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都答對了，只有少數(shù)選錯(cuò)時(shí)，要謹(jǐn)慎使用翻牌功能，如圖，翻牌，把唯一一位答錯(cuò)的學(xué)生展示出來，使該生有強(qiáng)大壓力，造成負(fù)面感受。

圖21：翻牌把唯一答錯(cuò)學(xué)生展示出來示意畫面

六、合作為先，競爭為輔
技術(shù)賦能合作機(jī)制 (小組討論、同儕教學(xué))提升學(xué)習(xí)效能，并適時(shí)采用競爭來激勵(lì)合作。設(shè)計(jì)既合作又競爭的課堂學(xué)習(xí)活動，塑造生動、互動、主動的三動課堂。避免反客為主，為競爭而競爭，失去合作目的。
例如， 在TBL智慧教室實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式，更容易執(zhí)行TBL的關(guān)鍵機(jī)制，包括異質(zhì)分組、精確掌握、團(tuán)隊(duì)動力、思考討論、競爭合作、挑人發(fā)表和評價(jià)表揚(yáng)等。例如，應(yīng)用記分板記錄每一組的得分情況(圖22)。

圖22：小組記分板畫面

七、記錄課堂，連結(jié)課后
技術(shù)賦能自動記錄課堂歷程，建立海量數(shù)據(jù)(包括數(shù)字教材、電子筆記、活動歷程、診斷報(bào)告和補(bǔ)救影音、學(xué)習(xí)行為等)，有效記錄課堂，無縫連結(jié)課前、課中和課后，建立更理想的學(xué)習(xí)情境與生態(tài)(圖23)。

圖23：全班學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)總表

肆、技術(shù)賦能變革課堂的決策情境
在智慧教室中，每一個(gè)學(xué)生都有智慧型終端，教師在課堂上，可同時(shí)接收到全班學(xué)生的反饋數(shù)據(jù)，并能立即分類、統(tǒng)計(jì)、分析全班、小組和個(gè)人的數(shù)據(jù)狀態(tài)。這是技術(shù)賦能課堂「提問設(shè)計(jì)→數(shù)據(jù)分析→教學(xué)決策」循環(huán)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。
教師若能善用互動與數(shù)據(jù)的心理情境變化，應(yīng)用數(shù)據(jù)創(chuàng)造學(xué)習(xí)價(jià)值，就能有效突破傳統(tǒng)課堂限制。下面介紹四種常用的應(yīng)用數(shù)據(jù)之教學(xué)決策情境( 如圖24)：

圖24：應(yīng)用數(shù)據(jù)之教學(xué)決策情境

一、看懂圖表，心靈相通
技術(shù)賦能的課堂，實(shí)時(shí)生成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖表，統(tǒng)計(jì)圖、長條圖、小組差異圖等，除了幫助教師教學(xué)決策，也培養(yǎng)學(xué)生看懂圖表的能力，學(xué)生看懂圖表，了解自己、小組和全班情況，進(jìn)而更投入學(xué)習(xí)中。 有時(shí)不必通過言語，就能達(dá)到「心靈相通」的效果，如圖25，選項(xiàng)1有5位、選項(xiàng)2有四位，選項(xiàng)3有5位，選項(xiàng)4有15位，且正確答案為綠色長條圖的選項(xiàng)4。教師要善用「看懂圖表、心靈相通」這種狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生能充分理解統(tǒng)計(jì)圖表，以營造數(shù)據(jù)情境，促進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)效能，再應(yīng)用學(xué)習(xí)動力工具(挑人、記分、差異化)來轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動力。

圖25：師生共同解讀數(shù)據(jù)

「第五屆課堂變革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升」專題研討會(2023.3.23-24)小學(xué)數(shù)學(xué)場展示課例：成都市成都師范銀都紫藤小學(xué)傅越老師的五年級數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問：長方體的認(rèn)識》為例，課例切片30’49”教師邀請學(xué)生上臺說一說統(tǒng)計(jì)圖代表的意義(圖26)。

圖26：學(xué)生上臺解讀數(shù)據(jù)

二、看見思考，創(chuàng)造改變
技術(shù)賦能的課堂，教師提問學(xué)生反饋后，教師通過即時(shí)生成的反饋數(shù)據(jù)，看見全班、小組，甚至每一位學(xué)生的思考。教師通過教學(xué)決策來創(chuàng)造改變，喚醒迷思的、不懂的學(xué)生，創(chuàng)造思考轉(zhuǎn)變與理解。
二次作答是最典型的應(yīng)用工具，教師提問請第一次作答，學(xué)生端技術(shù)反饋后，顯示長條統(tǒng)計(jì)圖，呈現(xiàn)每一個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)，接著教師引導(dǎo)請小組討論、或者揭示更多線索。然后，再請學(xué)生第二次作答，并保存第一次作答的數(shù)據(jù)(圖27)， 統(tǒng)計(jì)圖會顯示每一個(gè)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)變化，以及代表變更人數(shù)和未變更人數(shù)的長條圖。師生共同解讀數(shù)據(jù)后，可以根據(jù)數(shù)據(jù)，挑選小組或個(gè)人來進(jìn)一步解釋說明。

圖27：二次作答，顯示兩次作答變化，以及變更答案者長條圖

再以 「第五屆課堂變革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升」專題研討會(2023.3.23-24)小學(xué)數(shù)學(xué)場展示課例：成都市成都師范銀都紫藤小學(xué)傅越老師的五年級數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問：長方體的認(rèn)識》為例，課例切片24’10”邀請學(xué)生上臺說說統(tǒng)計(jì)圖的意義(圖28)，傅老師展示二次作答統(tǒng)計(jì)圖之后，先邀請學(xué)生上臺解釋統(tǒng)計(jì)的代表的意義，接著，從第二次作答最多人選擇的選項(xiàng)4，挑選一個(gè)小組上臺展示說明。

圖28：傅越老師課例切片24’10”二次作答呈現(xiàn)數(shù)據(jù)后，邀請學(xué)生上臺解讀數(shù)據(jù)

「第五屆課堂變革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升」專題研討會(2023.3.23-24)大會展示課例：成都市武侯區(qū)西川實(shí)驗(yàn)學(xué)校李米雪老師的七年級語文《老王》為例，課例切片 13’55”，教師提問即時(shí)反饋對”愧祚”辨析觀點(diǎn)，再把學(xué)生分為正反兩組，進(jìn)行辯論，如圖29。兩組經(jīng)過20多分鐘的爭辯之后，在課例切片 33’38”請學(xué)生進(jìn)行二次作答，展示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)后，邀請改變看法的同學(xué)說明改變的理由。

圖29：李米雪老師七年級語文《老王》課例切片 13’55”
  
三、看法不同，多元思考
在傳統(tǒng)教室中，黑板是師生溝通、視覺交流的共同平臺(Share Display)，在智慧教室中，則轉(zhuǎn)變?yōu)榇笃聊?、電子白板或觸控屏幕。智慧教室把共同平臺數(shù)字化，也打通了師生之間數(shù)據(jù)交流通道，教師、學(xué)生和小組等在課堂中即時(shí)生成的影像、聲音以及各種文件資料等，都可以透過數(shù)據(jù)通道立即傳送到共同平臺上，或交換到彼此的智慧裝置中。 
技術(shù)賦能的課堂，可快速匯整個(gè)人或小組合作的成果或作品，在共同平臺中呈現(xiàn)出來，或推送到各小組，讓大家更方便看見其他小組的看法。 匯聚不同看法與思考，碰撞出多元討論與思考(圖30)，教師揭示扇形面積計(jì)算問題后，學(xué)生使用平板把計(jì)算過程和答案回傳，再由教師邀請不同解題類型的同學(xué)來分享算法。

圖30：學(xué)生回傳作業(yè)

「第五屆課堂變革與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升」專題研討會(2023.3.23-24)小學(xué)數(shù)學(xué)場展示課例：成都市成都師范銀都紫藤小學(xué)傅越老師的五年級數(shù)學(xué)《包裝的學(xué)問：長方體的認(rèn)識》，課例切片37’35”，小組利用平板回傳作品，接著挑選三組作品，再全班投票選出作品，然后由該小組派代表上臺分享(圖31)。

圖31：傅越老師課例切片37’35”票選作品，上臺分享

四、看出差異、因材施教
技術(shù)賦能的課堂，教師以快速掌握全班、小組，甚至個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看出全班、小組的差異，進(jìn)一步實(shí)施因材施教，通過數(shù)據(jù)通道推送功能，把差異內(nèi)容、教材，分別推送給小組或個(gè)人，執(zhí)行適當(dāng)?shù)牟町惢谭ㄅc評量。
實(shí)施同步差異化教材教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分的「差異化」準(zhǔn)備。差異化可概分為內(nèi)容差異、教材差異、教法差異 、評量差異等四種，有了差異化的準(zhǔn)備，就利用差異化推送功能，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，分別把適當(dāng)?shù)牟町悆?nèi)容、教材，分別推送給小組或個(gè)人，如圖32根據(jù)選項(xiàng)推送差異化教材頁面。

圖32：根據(jù)選項(xiàng)推送差異化教材頁面

圖33是紫藤小學(xué)趙芡老師的六年級數(shù)學(xué)《數(shù)與代數(shù)》練習(xí)評講課的同步差異化課例，切片20’56” 趙老師根據(jù)學(xué)生的自主挑戰(zhàn)意愿，推送差異化的提示資料(錦囊)。有自信的同學(xué)不需要提示，還沒有信心的同學(xué)也會收到學(xué)習(xí)任務(wù)指引。

圖33：趙芡老師課例切片20’56”，根據(jù)學(xué)生自主選擇，推送差異化教材頁面

圖34是紫藤小學(xué)韓梅老師的六年級語文《故宮中的文化密碼》的同步差異化課例，切片12’58” 韓老師根據(jù)學(xué)生的自主挑戰(zhàn)意愿，推送差異化的提示資料。

圖34：韓梅老師課例切片12’58”，根據(jù)學(xué)生自主選擇，推送差異化教材頁面

伍、技術(shù)賦能的智慧課堂
技術(shù)賦能的智慧課堂，是更容易營造三動、三精、三適的課堂情境如圖35。 三動，是指生動、互動、主動的課堂，就像演員，具有教學(xué)展現(xiàn)力。 三精，是指精確、精致、精進(jìn)的課堂，就像醫(yī)生，具有學(xué)習(xí)洞察力。 三適，是指適性、適量、適時(shí)的課堂，就像教練，具有課堂調(diào)和力。技術(shù)賦能的課堂是專注學(xué)習(xí)的課堂，也是技術(shù)賦能的課堂是開心歡樂的課堂（如圖36、圖37）。

圖35：三動、三精、三適的智慧課堂


圖36：技術(shù)賦能的課堂是專注學(xué)習(xí)的課堂


圖37：技術(shù)賦能的課堂是開心歡樂的課堂

陸、技術(shù)賦能智慧課堂學(xué)習(xí)資源

一、教師增能與專業(yè)發(fā)展系列
1.使用HiTeach 5范例檔案自主學(xué)習(xí)
http://m.kbw.net.cn/academic.php?act=view&id=94


2.AI教練輔助教師自主增能
http://m.kbw.net.cn/academic.php?act=view&id=93


3. 技術(shù)賦能變革課堂之應(yīng)用情境與策略——以HiTeach 5為例
http://m.kbw.net.cn/academic.php?act=view&id=91



二、差異化教學(xué)系列
1. HiTeach 5教學(xué)功能之組合應(yīng)用
http://m.kbw.net.cn/academic.php?act=view&id=85


2.提煉TPCK智慧教學(xué)模式簡介
http://m.kbw.net.cn/academic.php?act=view&id=88


3. 差異化教材之準(zhǔn)備與推送
http://m.kbw.net.cn/academic.php?act=view&id=86


4.差異化教材設(shè)計(jì)舉例
http://m.kbw.net.cn/academic.php?act=view&id=87