寶雞高新第三小學(xué)語文學(xué)科教師 劉星老師
劉星，語文學(xué)科教師。在課堂教學(xué)過程中，一直從事語文高段教學(xué)。在教學(xué)的過程中，善于啟發(fā)學(xué)生的思考力，喜歡在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更主要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之于魚不如授之以漁。”語文學(xué)習(xí)就是從讀到寫的過程，在語文學(xué)習(xí)的過程中，掌握學(xué)習(xí)方法，就如同插上騰飛的翅膀，可以盡情的在文章閱讀、學(xué)習(xí)過程中，賞文情、析文美，學(xué)有所獲，從而更好的指導(dǎo)自己的作文，寫出能表達(dá)自己真情實(shí)感的好文章。
教齡與智慧教育經(jīng)歷
。劉星，2010年正式成為一名小學(xué)語文教師，從教10年。在前四年的從教經(jīng)歷中，一直學(xué)習(xí)高效課堂、小組合作的學(xué)習(xí)模式，在這種課堂模式下，我學(xué)會(huì)了如何巧妙的設(shè)計(jì)課程，更學(xué)會(huì)了怎樣調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最重要的是意識(shí)到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義，明確了對(duì)學(xué)和群學(xué)這兩種學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的意義。4年前，有幸接觸到智慧教育，更有幸成為一名智慧教師，在智慧教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，深刻感受到現(xiàn)代化
教學(xué)手段對(duì)于課堂的重要性，生本決策可以更好的讓我們掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，二次問答更讓我們看到學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)從不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)化過程，挑人、搶答、智慧挑人等一系列技術(shù)手段的應(yīng)用，讓作為教師的我，能更好的掌握課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的科技助力，大大提升了課堂的效率和效果。
經(jīng)典課例 四年級(jí)語文《扁鵲治病》
《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病人膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設(shè)想。
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