成都市泡桐樹(shù)小學(xué)（天府校區(qū)） 數(shù)學(xué)教師 趙婷婷老師 趙婷婷老師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，一直從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，長(zhǎng)期擔(dān)任學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，擅長(zhǎng)信息技術(shù)和學(xué)科整合，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在課堂上，趙婷婷老師教法靈活多樣，合理利用智慧課堂，采取互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
教齡與智慧教育經(jīng)歷
趙婷婷老師從事數(shù)學(xué)教學(xué)近20年，曾榮獲區(qū)“優(yōu)秀青年教師”“優(yōu)秀教師”“先進(jìn)個(gè)人”等稱號(hào)。多次參加省、市、區(qū)各種賽課、獻(xiàn)課，榮獲全國(guó)“創(chuàng)新杯”賽課一等獎(jiǎng)、全國(guó)“新媒體新技術(shù)”賽課一等獎(jiǎng)、成都市“十萬(wàn)教師大比武”一等獎(jiǎng)。從2014年開(kāi)始接觸“智慧課堂”， 受邀在“四川智慧教育聯(lián)盟成立儀式”上獻(xiàn)課，并被成都師范學(xué)院聘為信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新客座教師。2018年，代表泡小天府參加“全國(guó)醍魔豆杯智慧課堂創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽”，榮獲特等獎(jiǎng)。
經(jīng)典課例 五年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）》
在教學(xué)中教師使用了IRS即時(shí)反饋器選擇、統(tǒng)計(jì)圖、搶權(quán)、智慧挑人、計(jì)時(shí)器、計(jì)分板、拍照上傳、二次作答、分層推送、作品觀摩、作品點(diǎn)評(píng)等功能。
搶權(quán)、挑人等功能有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；計(jì)時(shí)器、計(jì)分板能有效提高學(xué)生小組合作的效率；即時(shí)反饋器選擇、統(tǒng)計(jì)圖、二次作答、智慧挑人等功能讓教師能第一時(shí)間獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看到學(xué)生思維的變化、幫助教師做出下一步教學(xué)的決策，有效的突破了分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性這一教學(xué)難點(diǎn)。分層推送的功能使教師根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力實(shí)現(xiàn)同步差異化教學(xué)；拍照上傳、作品觀摩和點(diǎn)評(píng)能即時(shí)反饋學(xué)生思維，捕捉學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成，有利于教師獲取教學(xué)資源。
在教學(xué)本課難點(diǎn)分?jǐn)?shù)表示多少的相對(duì)性時(shí)，先出示題目：為幫助災(zāi)區(qū)人民，奇思捐獻(xiàn)了零花錢的1/5，妙想捐獻(xiàn)了3/5，誰(shuí)捐的零花錢多？讓學(xué)生獨(dú)立思考做出選擇，正確率是75%。教師不講，只是通過(guò)一個(gè)操作活動(dòng)，讓學(xué)生觀察到小棒總數(shù)不同，拿出的1/2也不相同，從而發(fā)現(xiàn)總數(shù)不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同。再進(jìn)行二次作答，學(xué)生選擇正確率達(dá)到了100%，再使用智慧挑人功能，讓改變選擇的學(xué)生回答，更能了解學(xué)生的思維變化。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)運(yùn)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成功突破的教學(xué)難點(diǎn)。
在練習(xí)提升環(huán)節(jié)，面對(duì)有一定難度的題，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考選擇，根據(jù)選擇情況，精準(zhǔn)定位學(xué)生的思維水平，分層推送三種菜單，分別是：無(wú)提示、有少量提示和有解題思路。有效的在班級(jí)授課制中實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)差異化，照顧了不同思維水平和接受能力的學(xué)生。再通過(guò)小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，讓會(huì)做的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，使小組學(xué)習(xí)更加有效。最后通過(guò)作品觀摩，展示了兩種層次下的兩種不思路，及時(shí)捕捉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)生成，豐富了教學(xué)資源。
