近期由醍摩豆智慧教育研究院主辦的醍摩豆線上公益講座正在如火如荼的進行中。2020年4月6日下午，由貴州省知名教育信息技術專家張燕明帶來了題為《以終為始，為理解而教——論文寫作及課堂教學設計》的演講。
以下根據(jù)張燕明專家講座實錄整理，有刪減。
今天借這個講座發(fā)表一些我的看法，之前參加醍摩豆智慧教育研究院公益講座花都站、西寧站的線上培訓活動，又詳細觀看了中雙教育集團的一些線上課例，感受比較深刻。
首先，在我所接觸的線上教學、論文中，中雙教育集團給我的震動很大，也感謝醍摩豆組織了這樣的系列公益講座，給了我這樣的機會。今天的分享的內(nèi)容如何寫好一篇高質(zhì)量的創(chuàng)新實踐論文，主題為：以終為始，為理解而教——論文寫作及課堂教學設計。 第一部分 談談如何寫教學論文
01 論文寫作的意義
提高自身業(yè)務水平的途徑和方法：在撰寫論文的過程中，通過課題研究，學習新的教育科學理論，帶著研究課題學習理論，收集有關信息資料，目標方向明確，聯(lián)系自己實際工作中的問題，尋找解決的辦法和良策。
有助于鍛煉思維，提高科研能力：不論是選題立意、組織材料、遣詞造句、謀篇構思，還是邏輯推理、層層論證、以理服人，寫作過程本身對我們來講，就是一種嚴格的邏輯思維訓練。
便于學習和參考，促進學術交流，推廣應用：我們花了許多時間和精力，好不容易搞完了一項教學研究工作，只要是實事求是的研究，就值得寫出來，記載下來。即使是錯誤的教訓，也應該指出它的弊端，以供他人借鑒。 對中小學老師而言，寫的論文分為三類：方法型教學論文、觀點型教學論文、隨筆型教學論文。 方法型教學論文：介紹具體教學方法和經(jīng)驗的論文，在教學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗這種論文的標題，通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索) 。 觀點型教學論文：在教學實踐中, 通過不斷地學習和思考,往往會產(chǎn)生一些新的觀點和想法，覺得它會對現(xiàn)實有一定的警示意義和指導意義, 就總想把它表達出來,于是就有了觀點型教學論文。 隨筆型教學論文：隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必占用大量的時間, 隨筆的寫法靈活多樣, 很難用一個固定的程式來概括,但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路。
03 論文的基本結構
包括三個內(nèi)容：論題、論證和結論。
論題：指論文真實性需要證明的命題。
論證：即論述并證明.主要指引用論據(jù)來證明論題的真實性的論述過程,是由論據(jù)推出論題時所使用的推理形式。
結論：即結束語,對文章所下的最后判斷.其主要作用是：(1)總結全文,點明主題。(2)展望未來,增強信心。(3)抒發(fā)感情,增強感染力。
同時，一篇完整的論文還應該包括標題、作者姓名和單位、摘要、關鍵詞、引言、正文、結束語、參考文獻。
第二部分 淺談優(yōu)化課堂教學設計
現(xiàn)在我們通過以下幾個問題，初步了解教學設計的概念和價值。
Q:什么是教學設計？
A:教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
Q:教學設計與備課的區(qū)別是什么?
A:教學設計關注的是學生，而“備課”關注的是教師；教學設計是為學生怎樣學做準備，而“備課”是為教師怎樣講做準備。
Q:如何通過教學設計，使更多的學生真正理解他們所要學習的知識？
A:在設計教學時要采用“逆向設計”的思維：以終為始，在設計開始時就必須知道預期結果，堅持結果導向而非內(nèi)容導向，從（學生的）輸出端而非（老師的）輸入端考慮問題。這樣的教學設計能夠在一個可控的范圍內(nèi)去幫助學生理解所學內(nèi)容，而不會產(chǎn)生不知道學生是否學會，即便是學會了也是因為“撞大運”的情況。
在上面的初步了解中，我們提到“逆向設計”這個概念，現(xiàn)在我來講一下逆向設計的三個階段：
第一階段：確定預期結果 。
需要思考的問題是：學生應該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？
第二階段：確定合適的評估證據(jù) 。
需要思考的問題是：我們?nèi)绾沃缹W生是否已經(jīng)達到了預期結果？哪些證據(jù)能夠證明學生的理解和掌握程度？
第三階段：設計學習體驗和教學。
需要思考的問題是：如果學生要有效地開展學習并獲得預期結果，他們需要哪些知識（事實、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標，我們需要教哪些內(nèi)容，指導學生做什么，以及如何用最恰當?shù)姆绞介_展教學？要完成這些目標，哪些資料和資源是最合適的？
剛剛我們提到了這些問題，現(xiàn)在我們來看看平時教學案例中存在的一些教學設計的問題：
在常態(tài)課堂中會出現(xiàn)這樣的情況，老師一開始把學習目標列出來，而這些學習目標和重難點都是教材書上現(xiàn)有的，但是老師應該思考如何根據(jù)自身班級學生的具體情況進行有目標的教學設計。老師要根據(jù)學生學習的目標進行教學設計的，同時，在線上教學的20分鐘內(nèi)，也要和學生進行課堂互動。
在翻轉課堂的教學設計里面，主要是針對目的進行有效的課前任務設計，課前的任務，是要了解學生的學生能力，學習狀態(tài)，學習興趣，學習方法有沒有問題，然后在課堂上針對這些問題進行探究和解決。學習任務單的設計要與學生的目標息息相關，根據(jù)學生的學習目標進行任務單的設計，可以實現(xiàn)課前高效測學。
在課中設計環(huán)節(jié)，老師通過微課教學給學生進行案例講解?？梢粤信e在學生周圍與生活相關的案例，讓學生更加容易理解并舉一反三。所以教學要根據(jù)學生的實際情況來設計。
我們通過對概念的理解加上案例過程中的實際分析已經(jīng)對教學設計有一定的認知，基于理解的教學設計還有六個側面，分別是：解釋、闡明、應用、洞察、深入、自知。
我們把這六個側面滲透到逆向設計的三個階段中，需要老師在課程設計中幫助學生意識到他們要做的不僅僅是接受“知識”，還要主動“揭示”隱藏在事實背后的內(nèi)容，并思考他們的意義。
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