近期由醍摩豆智慧教育研究院主辦的醍摩豆線上公益講座正在如火如荼的進(jìn)行中。2020年4月6日下午，由貴州省知名教育信息技術(shù)專家張燕明帶來了題為《以終為始，為理解而教——論文寫作及課堂教學(xué)設(shè)計》的演講。
以下根據(jù)張燕明專家講座實(shí)錄整理，有刪減。
今天借這個講座發(fā)表一些我的看法，之前參加醍摩豆智慧教育研究院公益講座花都站、西寧站的線上培訓(xùn)活動，又詳細(xì)觀看了中雙教育集團(tuán)的一些線上課例，感受比較深刻。
首先，在我所接觸的線上教學(xué)、論文中，中雙教育集團(tuán)給我的震動很大，也感謝醍摩豆組織了這樣的系列公益講座，給了我這樣的機(jī)會。今天的分享的內(nèi)容如何寫好一篇高質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐論文，主題為：以終為始，為理解而教——論文寫作及課堂教學(xué)設(shè)計。 第一部分 談?wù)勅绾螌懡虒W(xué)論文
01 論文寫作的意義
提高自身業(yè)務(wù)水平的途徑和方法：在撰寫論文的過程中，通過課題研究，學(xué)習(xí)新的教育科學(xué)理論，帶著研究課題學(xué)習(xí)理論，收集有關(guān)信息資料，目標(biāo)方向明確，聯(lián)系自己實(shí)際工作中的問題，尋找解決的辦法和良策。
有助于鍛煉思維，提高科研能力：不論是選題立意、組織材料、遣詞造句、謀篇構(gòu)思，還是邏輯推理、層層論證、以理服人，寫作過程本身對我們來講，就是一種嚴(yán)格的邏輯思維訓(xùn)練。
便于學(xué)習(xí)和參考，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，推廣應(yīng)用：我們花了許多時間和精力，好不容易搞完了一項教學(xué)研究工作，只要是實(shí)事求是的研究，就值得寫出來，記載下來。即使是錯誤的教訓(xùn)，也應(yīng)該指出它的弊端，以供他人借鑒。 對中小學(xué)老師而言，寫的論文分為三類：方法型教學(xué)論文、觀點(diǎn)型教學(xué)論文、隨筆型教學(xué)論文。 方法型教學(xué)論文：介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗的論文，在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗這種論文的標(biāo)題，通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索) 。 觀點(diǎn)型教學(xué)論文：在教學(xué)實(shí)踐中, 通過不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法，覺得它會對現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來,于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。 隨筆型教學(xué)論文：隨筆簡短、隨意、取材方便、形式活潑,寫起來又不必占用大量的時間, 隨筆的寫法靈活多樣, 很難用一個固定的程式來概括,但通過大量閱讀時下教育類報刊的隨筆,我們還是可以概括出一些基本思路。
03 論文的基本結(jié)構(gòu)
包括三個內(nèi)容：論題、論證和結(jié)論。
論題：指論文真實(shí)性需要證明的命題。
論證：即論述并證明.主要指引用論據(jù)來證明論題的真實(shí)性的論述過程,是由論據(jù)推出論題時所使用的推理形式。
結(jié)論：即結(jié)束語,對文章所下的最后判斷.其主要作用是：(1)總結(jié)全文,點(diǎn)明主題。(2)展望未來,增強(qiáng)信心。(3)抒發(fā)感情,增強(qiáng)感染力。
同時，一篇完整的論文還應(yīng)該包括標(biāo)題、作者姓名和單位、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)束語、參考文獻(xiàn)。
第二部分 淺談優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計
現(xiàn)在我們通過以下幾個問題，初步了解教學(xué)設(shè)計的概念和價值。
Q:什么是教學(xué)設(shè)計？
A:教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。
Q:教學(xué)設(shè)計與備課的區(qū)別是什么?
A:教學(xué)設(shè)計關(guān)注的是學(xué)生，而“備課”關(guān)注的是教師；教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生怎樣學(xué)做準(zhǔn)備，而“備課”是為教師怎樣講做準(zhǔn)備。
Q:如何通過教學(xué)設(shè)計，使更多的學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識？
A:在設(shè)計教學(xué)時要采用“逆向設(shè)計”的思維：以終為始，在設(shè)計開始時就必須知道預(yù)期結(jié)果，堅持結(jié)果導(dǎo)向而非內(nèi)容導(dǎo)向，從（學(xué)生的）輸出端而非（老師的）輸入端考慮問題。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠在一個可控的范圍內(nèi)去幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，而不會產(chǎn)生不知道學(xué)生是否學(xué)會，即便是學(xué)會了也是因為“撞大運(yùn)”的情況。
在上面的初步了解中，我們提到“逆向設(shè)計”這個概念，現(xiàn)在我來講一下逆向設(shè)計的三個階段：
第一階段：確定預(yù)期結(jié)果 。
需要思考的問題是：學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？
第二階段：確定合適的評估證據(jù) 。
需要思考的問題是：我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？
第三階段：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。
需要思考的問題是：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識（事實(shí)、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些資料和資源是最合適的？
剛剛我們提到了這些問題，現(xiàn)在我們來看看平時教學(xué)案例中存在的一些教學(xué)設(shè)計的問題：
在常態(tài)課堂中會出現(xiàn)這樣的情況，老師一開始把學(xué)習(xí)目標(biāo)列出來，而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)都是教材書上現(xiàn)有的，但是老師應(yīng)該思考如何根據(jù)自身班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計。老師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的，同時，在線上教學(xué)的20分鐘內(nèi)，也要和學(xué)生進(jìn)行課堂互動。
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計里面，主要是針對目的進(jìn)行有效的課前任務(wù)設(shè)計，課前的任務(wù)，是要了解學(xué)生的學(xué)生能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法有沒有問題，然后在課堂上針對這些問題進(jìn)行探究和解決。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計要與學(xué)生的目標(biāo)息息相關(guān)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)單的設(shè)計，可以實(shí)現(xiàn)課前高效測學(xué)。
在課中設(shè)計環(huán)節(jié)，老師通過微課教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行案例講解?？梢粤信e在學(xué)生周圍與生活相關(guān)的案例，讓學(xué)生更加容易理解并舉一反三。所以教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計。
我們通過對概念的理解加上案例過程中的實(shí)際分析已經(jīng)對教學(xué)設(shè)計有一定的認(rèn)知，基于理解的教學(xué)設(shè)計還有六個側(cè)面，分別是：解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知。
我們把這六個側(cè)面滲透到逆向設(shè)計的三個階段中，需要老師在課程設(shè)計中幫助學(xué)生意識到他們要做的不僅僅是接受“知識”，還要主動“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容，并思考他們的意義。
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