迭代：從合作學(xué)習(xí)到TBL——基于醍摩豆(Team Model)智慧教室2
第一章緣起：為什么研究TBL教學(xué)21
第二章回望：TBL教學(xué)研究敘事33
第三章TBL教學(xué)案例研究47
四年級語文課《秦兵馬俑》48
四年級語文課《檢閱》75
三年級語文課《天鵝》97
四年級語文課《灰椋鳥》121
三年級語文課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》141
四年級數(shù)學(xué)課《平均數(shù)》162
三年級數(shù)學(xué)課《運用連除解決問題》177
三年級數(shù)學(xué)課《長方形、正方形的面積計算》198
四年級英語課《Holidays》218
四年級英語課《Shopping》237
三年級英語課《Clothes》262
《二十世紀的藝術(shù)大師——馬蒂斯》288
后記307
走向合作學(xué)習(xí)的“新紀元”308
......《小組是如何學(xué)習(xí)的——基于智慧教室環(huán)境》是東西湖實驗小學(xué)第二本學(xué)校課改專著，仍然采用課例研究的方式，探索基于醍摩豆教育科技“四大必殺技”的TBL【TBL（Team-based Learning指團隊合作學(xué)習(xí)）】教學(xué)的基本問題，建構(gòu)了包括“任務(wù)驅(qū)動”、“合作方法”、“技術(shù)支持”、“知識建構(gòu)”等維度的TBL課堂教學(xué)生態(tài)，回答了“小組是如何學(xué)習(xí)的”、以及在信息化技術(shù)的環(huán)境下如何促進小組學(xué)習(xí)。緒論《迭代：從合作學(xué)習(xí)到TBL》，深刻闡釋了當合作學(xué)習(xí)邂逅信息化2.0的時候，合作學(xué)習(xí)的迭代升級TBL，指出構(gòu)建TBL教學(xué)的課堂生態(tài)系統(tǒng)的具體作法。*章《緣起：為什么研究TBL教學(xué)》清晰描述了我們走過的“與新課改同步、與高效課堂同行、與核心素養(yǎng)同構(gòu)、與醍摩豆TBL共生”的四個歷程，詳實地表述了理性的思索和扎實的收獲。第二章《回望：TBL教學(xué)研究敘事》明晰勾勒了我校教學(xué)改革——“主動學(xué)習(xí)課堂模式、經(jīng)典合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)迭代升級TBL”的三輪研究的脈絡(luò)，特別是近兩年來，學(xué)校邂逅醍摩豆教育科技后，開展的“組建醍摩豆實驗班、青年教師智慧課堂教學(xué)比武、骨干教師撰寫TBL教學(xué)案例、啟動蘇格拉底智慧教研”等系列活動。第三章《TBL教學(xué)案例研究》以語數(shù)英美4個學(xué)科12個“精品課例”表述了TBL教學(xué)研究的成果。課例包括除了“課程理解：學(xué)科核心知識及其思想方法，教學(xué)目標；學(xué)習(xí)活動導(dǎo)圖；教學(xué)實錄與點評”等完整而又特別的TPC備課技術(shù)以外，還包括“教學(xué)研究：蘇格拉底報告解讀，小組是如何學(xué)習(xí)的——從‘任務(wù)驅(qū)動、合作方法、技術(shù)支持、知識建構(gòu)’四個方面展開，*后落實在‘教學(xué)效果’上；研究敘事：TBL的探索”等特色板塊，可讀性強且頗具借鑒意義，為新時代教師快速了解和實施TBL教學(xué)能提供有效指引和幫助。
...... 張小平，男，1971年10月出生，中共黨員，中學(xué)高級教師，原東西湖實驗小學(xué)校長、現(xiàn)東西湖區(qū)吳家山三小校長，武漢市督學(xué)，武漢市“教育家型校長”，武漢市名校長，上海方略教育培訓(xùn)專家，重慶市“領(lǐng)雁工程”和云南省“學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展項目”入校指導(dǎo)專家。曾先后被授予“全國科研優(yōu)秀教師”，“武漢市五一勞動獎?wù)?rdquo;、“武漢市優(yōu)秀教育工作者”，“武漢市教科研先進個人”，“武漢市先進學(xué)會工作者”等光榮稱號?！吨袊逃龍蟆吩谜嫫鶎ζ鋵W(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗進行宣傳和報道。著有《小學(xué)主體教育探索——幫孩子培育一個堅實的人生支點》、主編《跨過合作學(xué)習(xí)這道“坎兒”》。曾公開發(fā)表《校長：學(xué)校文化建設(shè)的英雄》《校長：教師心理健康維護者和促進者》等校長行為系列文章，還公開發(fā)表《以人為本，構(gòu)建學(xué)校制度文化》《高揚主體教育精神，提升學(xué)校文化品位》《立足學(xué)校文化建設(shè)，促進學(xué)校特色發(fā)展》等校長辦學(xué)方略系列文章等。